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《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 1
在二年級下冊《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以?xún)葦档拇笮”容^”的方法，“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設計中我并不急著(zhù)把“比較數的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對大小比較的真正理解上，通過(guò)本節課的學(xué)習能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
“比較數的大小”這一內容，相信教過(guò)的老師都會(huì )認為比較枯燥，因此我將教學(xué)設計改變原來(lái)傳統的教學(xué)方式，把整堂課的知識點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學(xué)生從比賽中感悟并總結出比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒�，真正倡導“在�?lè )中學(xué)，在樂(lè )中悟”。
我個(gè)人認為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應更偏向于充當一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè )和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習，有效的數學(xué)思考。
把“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”這一知識，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀(guān)察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的.學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)了激情與挑戰，學(xué)生的參與率比平時(shí)更高了，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”的方法自然也水到渠成地“內化”為學(xué)生已有的“比較數的大小”認知結構。
我對本節課的新授環(huán)節設計如下：我把“萬(wàn)以?xún)葦档谋容^方法”預設在三場(chǎng)次的“抽數比大小”比賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的數先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環(huán)節中學(xué)生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關(guān)系，逐步體會(huì )到高位上數字的決定性作用；第二場(chǎng)：將抽到的數先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì )到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過(guò)這一環(huán)節的設計，及時(shí)將學(xué)情反饋給教師，以便及時(shí)給于學(xué)困生輔導。
一堂課下來(lái)，從學(xué)生的反饋練習以及作業(yè)情況看來(lái)，這堂課預設的教學(xué)目標達成得還算不錯，學(xué)生對“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”方法、“數位”以及每一位“數字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的認識�？磥�(lái)，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 2
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解數學(xué)知識、思想和方法”。本課在“比較數字大小的方法”的探索過(guò)程中充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，并且充分肯定了學(xué)生現有的知識水平及能力。
其次，學(xué)生獲得了一次培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的機會(huì )。本課中，我沒(méi)有輕易地澆滅學(xué)生探索的火苗，而是把學(xué)習的主動(dòng)權放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數的大小，經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達自己的發(fā)現，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現，在發(fā)現中創(chuàng )新。良好的效果表明，相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的表達權，是提升學(xué)生各項素質(zhì)、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿(mǎn)情趣
在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規范的理性認識，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供積極思考和相互交流的空間，引導學(xué)生主動(dòng)探索、相互交流、相互評價(jià)，并通過(guò)有效的評價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。
本節課在練習時(shí)設計了猜數游戲，讓學(xué)生自然地加入到游戲中，尋求問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰性的探索空間，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機。每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。全體學(xué)生的學(xué)習熱情上了一個(gè)臺階，真正成為活動(dòng)的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過(guò)總結與交流，引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思和總結一節課的收獲和體會(huì )，并學(xué)會(huì )評價(jià)自己和他人，培養良好的學(xué)習情感，也是本課注重的一面。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，更好地掌握了數的.大小比較的方法。
總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程已成為廣大教師的共識，數學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)單地展示知識的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng )造等活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是創(chuàng )設一種學(xué)生能夠探索的情境，引導學(xué)生去探索。本節課為學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)實(shí)在在的探究空間，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探索比較數大小的方法，去發(fā)現、去創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。
為了能幫助廣大小學(xué)生朋友們提高數學(xué)成績(jì)和數學(xué)思維能力，數學(xué)網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思，希望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步!
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 3
本節課有兩個(gè)主要內容：
一是學(xué)習比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，并能用符號表示它們的大小一�?/p>
二是結合現實(shí)材料感受大數的意義，體會(huì )估計在現實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設計時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因為本節課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話(huà)導入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設計始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。
3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養學(xué)生的數感，激發(fā)學(xué)生強烈的.求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學(xué)生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能。學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)，能在較短時(shí)間內對多個(gè)數字進(jìn)行比較，并且較準確。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 4
本節課，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我的教學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性地使用教材，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養學(xué)生問(wèn)題解決的能力。根據班級學(xué)生的基礎及特點(diǎn)，在設計這節課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數的大小”這一知識點(diǎn)在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動(dòng)，將學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶到生活中去，為了解決“買(mǎi)到教師既喜歡又價(jià)格便宜”這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了新課的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)不斷地情境創(chuàng )設，讓學(xué)生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生體驗數學(xué)學(xué)習的.樂(lè )趣。數學(xué)學(xué)習應當是一件快樂(lè )的事情，針對本節課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng )設買(mǎi)電視機的情境，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快輕松的心情參與學(xué)習，在鞏固環(huán)節，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！币虼嗽谛率谶^(guò)程中，學(xué)生出現疑惑時(shí)，請其他學(xué)生幫忙補充，讓學(xué)生自由地說(shuō)，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì )從傾聽(tīng)中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時(shí)作出引導。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點(diǎn)其實(shí)是屬于舊知識了，我們常說(shuō)“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒(méi)有很好地將資源轉移到新授中來(lái)，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述數的大小比較的方法，導致整堂課學(xué)生雖然會(huì )比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。
2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，因此新授部分應該盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)對此類(lèi)題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)設計，我著(zhù)力體現新課標的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設計的過(guò)程中，首先我創(chuàng )設生動(dòng)的情景，用生活中裝修買(mǎi)家具的事例來(lái)體現數學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設計中，通過(guò)小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的知識基礎上，通過(guò)多種形式的練習，讓學(xué)生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學(xué)生的.概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。
本節課同學(xué)們都對知識重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結時(shí)，不能很好地說(shuō)清重點(diǎn)內容，今后還要加強讓學(xué)生自主學(xué)習的能力，對萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^，課后還是要多加以練習和鞏固。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 6
萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^重點(diǎn)是讓孩子掌握萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，難點(diǎn)是在比較大小的過(guò)程中形成數感。學(xué)生學(xué)習的基礎是100以?xún)葦档拇笮”容^方法。
為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學(xué)習鞏固以及名師課例。這節課經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復雜，再由復雜變得簡(jiǎn)單的過(guò)程�？偨Y下來(lái)，這節課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
一、注重學(xué)習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學(xué)習過(guò)100以?xún)鹊臄档拇笮”容^，所以在復習導入環(huán)節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說(shuō)說(shuō)比較方法。最后小結，比較百以?xún)葦档拇笮r(shí)，可以想他們在數線(xiàn)上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個(gè)數的.大小時(shí)，我先讓孩子思考這兩個(gè)數有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數的大小。
二、注重知識生成的過(guò)程
比較940和1899這兩個(gè)數的大小時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出三位數小于四位數這個(gè)結論。我沒(méi)有急于總結，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來(lái)，孩子說(shuō)，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說(shuō)還可以想數的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問(wèn)，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數線(xiàn)上的位置，這個(gè)孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我給他們點(diǎn)了出來(lái)。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過(guò)后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來(lái)，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個(gè)數大這個(gè)比較方法。
三、注重學(xué)生參與。
每個(gè)知識點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學(xué)生有自己的思考后，才展開(kāi)交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個(gè)數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫(xiě)8309，還有的寫(xiě)3098，這時(shí)，我沒(méi)有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個(gè)位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過(guò)程中感受數學(xué)的神奇。
當然本節課我也有不足，時(shí)間把控依然是我要克服的首個(gè)問(wèn)題。學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，有幾次沒(méi)有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 7
本單元主要讓學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法、組成、比大小、建立計數單位“千、萬(wàn)”的概念，近似數概念，會(huì )計算整百、整千數的加減。
在教學(xué)教程中我注意讓學(xué)生掌握方法，達到溫故知新、舉一反三的效果。學(xué)生都能牢固建立萬(wàn)以?xún)葦档母拍�，從千以�(xún)葦颠^(guò)渡到萬(wàn)以?xún)鹊臄�，掌握一般規則。通過(guò)精講精練，學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档腵讀、寫(xiě)、比大小掌握非常好。近似數比準確數易記，學(xué)生能寫(xiě)出離準確數很近的數，但找到的數不一定是最合適的整百整十數或整百數或整千數，學(xué)生頭腦中沒(méi)有四舍五入的概念。因此僅管無(wú)帶著(zhù)學(xué)生反復比較可能寫(xiě)出的幾個(gè)數，但仍有部分學(xué)生寫(xiě)出的近似數不夠合適，對于整千、整百數的加、減法，學(xué)生初學(xué)時(shí)總是多一個(gè)0或少寫(xiě)一個(gè)0，因些我下大力氣讓學(xué)生學(xué)會(huì )把它們化成幾、幾十幾個(gè)千或百，學(xué)生最終基本能夠利用幾、幾十幾個(gè)千或百準確計算整百、整千數的加減法口算。
整個(gè)單元教學(xué)我通過(guò)作業(yè)反饋、測驗反饋，教學(xué)目標已經(jīng)達到，基本突破各個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，只是學(xué)生的計算能力還需進(jìn)一步加強，計算能力是一個(gè)長(cháng)期要加強提升的方面，要讓學(xué)生重視計算的準確率，認識到細心、認真這些優(yōu)良品質(zhì)的重要性，從而自覺(jué)養成這些品質(zhì)。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 8
本節課是在認識了千以?xún)鹊臄档幕A上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，雖然有了一定的數數、讀寫(xiě)數以及知道怎么樣分析一個(gè)千以?xún)葦到M成的知識和經(jīng)驗，但一萬(wàn),包括比一千大比一萬(wàn)小的數的概念其實(shí)對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的。
從生活中來(lái)，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長(cháng)江大橋的畫(huà)面，讓學(xué)生了解想像大橋的長(cháng)度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛(ài)，讓學(xué)生收集自己身邊的大數，體會(huì )萬(wàn)以?xún)鹊臄翟谏钪凶饔�，從而體驗了數學(xué)就在我們身邊。因此，本節課多處創(chuàng )設了讓學(xué)生表現自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣，品嘗了求知的愉悅，提高了學(xué)生的數學(xué)素養。
在教學(xué)中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識規律，在引出“萬(wàn)”的概念時(shí)，我充分利用多媒體，用課件動(dòng)態(tài)展示：從一個(gè)小正方體到十個(gè)小正方體，再到一百個(gè)小正方體，最后到一個(gè)大立方體，讓學(xué)生逐漸理解感知10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，然后有學(xué)生小組合作借助學(xué)具一千一千地數，10個(gè)一千是一萬(wàn)，在一千一千地數數的過(guò)程中建立“萬(wàn)”的'概念，在個(gè)位到千位的順序表再添加萬(wàn)位，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維過(guò)程。認識計數單位“萬(wàn)”，體會(huì )十進(jìn)制計數的原理，在展現學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中培養數感。然后利用計數器的半抽象性體會(huì )數的轉換，直至感知一萬(wàn)的大小，我又設計了一個(gè)感受一萬(wàn)有多大，讓他們想像比劃一萬(wàn)張紙有多厚，一萬(wàn)米有多長(cháng)等。不但突破了難點(diǎn)，也培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習態(tài)度。在接下去的數的讀寫(xiě)教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察數出一共有幾個(gè)方塊，然后在計數器上試著(zhù)畫(huà)出來(lái)，再?lài)L試讀寫(xiě)這個(gè)數，充分體現了圖形、數的緊密結合，為學(xué)生形成數的概念，了解數的組成打下扎實(shí)的基礎。在教學(xué)中，組織了豐富多樣的學(xué)習活動(dòng)，加強實(shí)踐，自主探索，合作交流，通過(guò)大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)等形成數的表象。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 9
1、親歷探索過(guò)程，感受數學(xué)樂(lè )趣。
教學(xué)片斷一采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�！缎抡n程標準（實(shí)驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。讓學(xué)生逐漸理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維方法。
2、小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的.一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。真正體現了學(xué)生的合作需要，通過(guò)四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬(wàn)，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
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本節課是在認識了千以?xún)鹊臄档幕A上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，雖然有了一定的數數、讀寫(xiě)數以及知道怎么樣分析一個(gè)千以?xún)葦到M成的知識和經(jīng)驗，但一萬(wàn)、包括比一千大比一萬(wàn)小的數的概念其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的，所以在掌握學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識計數單位“萬(wàn)”，經(jīng)歷數數的過(guò)程，體驗數的發(fā)展；會(huì )讀寫(xiě)萬(wàn)以?xún)葦担ㄖ虚g、末尾沒(méi)有零），知道這些數的組成。
2、會(huì )用具體的數描述生活中的大數，發(fā)展學(xué)生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯(lián)系，培養數學(xué)應用意識。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�、用數的觀(guān)念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進(jìn)數感的發(fā)展。
其中確立一萬(wàn)的數的概念，和數數中即將滿(mǎn)整百整千整萬(wàn)的情況應該是教學(xué)的難點(diǎn)，因為平時(shí)學(xué)生在生活中對于接觸一萬(wàn)這樣大的數，機會(huì )不是很多，也沒(méi)有需要去了解認識的必要，所以在本節課中為了突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了一些教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和發(fā)展學(xué)生的數感，完成本節課的教學(xué)任務(wù)，現反思如下：
一、親歷探索過(guò)程，感受數學(xué)樂(lè )趣。
在引出萬(wàn)的概念時(shí)，我自己動(dòng)手制作了一些掛圖，從一個(gè)一個(gè)的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個(gè)大立體的方塊，讓學(xué)生逐漸理解感知10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是1000，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維方法。
二、從具體到抽象，逐步發(fā)展數感。
小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開(kāi)形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導，所以在教學(xué)中我設計了數小方塊，讓學(xué)生體會(huì )到十進(jìn)制關(guān)系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學(xué)生在計數器上一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)、一百一百、一千一千地數，體會(huì )數的轉換，直至感知一萬(wàn)的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來(lái)排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬(wàn)后，我又設計了一個(gè)猜一猜、想一想的`教學(xué)情景，比如，我拿出一頁(yè)我自己寫(xiě)的論文，讓學(xué)生猜一猜，“老師在這頁(yè)上一共打了多少個(gè)字？”學(xué)生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說(shuō)“你猜得多了一點(diǎn)”，最后告訴他們這里有1000個(gè)字，然后再請他們想像一萬(wàn)字有這樣的幾頁(yè)，為什么？學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，認識到這樣打印的紙需要10張，接著(zhù)我又給他們提供一些實(shí)物，讓他們想像比劃一萬(wàn)張紙有多厚，一萬(wàn)粒米有多少，一萬(wàn)米有多長(cháng)等，不但突破了難點(diǎn)，也培養了學(xué)生自主建構的學(xué)習態(tài)度。在接下去的數讀寫(xiě)的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察數出一共有幾個(gè)方塊，然后計數器把數撥出來(lái)，再?lài)L試讀寫(xiě)這個(gè)數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學(xué)生形成數的概念、了解數的組成打下扎實(shí)的基礎。數萬(wàn)以?xún)鹊臄凳且粋�(gè)很難解決的問(wèn)題，數字大了，特別進(jìn)1之后滿(mǎn)十的情況一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計數器，每當在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠，會(huì )有什么變化，接下去應該是一個(gè)什么數，為什么？難點(diǎn)也就迎刃而解。
三、從生活中來(lái)，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在本節課中，我以生活中的例子引入，展示一幅學(xué)校課間操活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生了解想像學(xué)校學(xué)生的人數，課中讓學(xué)生讀一讀老師收集的幾個(gè)現實(shí)生活中的信息，如電影院里的座位數、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學(xué)生對現實(shí)世界的關(guān)注和熱愛(ài)，體會(huì )萬(wàn)以?xún)鹊臄翟谏钪械淖饔�，可以用萬(wàn)以?xún)鹊拇髷当磉_事物和交流信息，不但培養了數感，也體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感，品嘗求知的愉悅。
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“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”既是學(xué)習多位數讀、寫(xiě)的基礎，也是學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦涤嬎愕幕A，如果學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档母拍畈磺�，讀寫(xiě)數不熟練，將直接影響對萬(wàn)以?xún)葦档挠嬎愕睦斫夂驼莆铡?/p>
教學(xué)時(shí)，教師借助直觀(guān)感受，加強學(xué)法指導，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。如：數方塊、撥計數器、圈圈畫(huà)畫(huà)。關(guān)注知識的前后聯(lián)系，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，采用“以類(lèi)比促遷移”的教學(xué)策略，把新知識納入舊知識，實(shí)現新知識的同化，以促進(jìn)學(xué)生的認知建構。既使學(xué)生掌握了萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，又培養了學(xué)生的類(lèi)比遷移能力。如：從十個(gè)一是十，十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，類(lèi)推到十個(gè)一千是一萬(wàn)。
教師還聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認數活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法”，教師注意捕捉與本節課知識有關(guān)的生活現象，搜集學(xué)生生活中的'實(shí)例，拉近知識與現實(shí)生活的距離，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，采用多種形式，引導學(xué)生參與認數活動(dòng)。如，在學(xué)生初步學(xué)會(huì )“一千一千地數”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的現實(shí)生活中抽象出數，這有利于豐富學(xué)生對百、千、萬(wàn)為單位的數的感知和體驗，有利于發(fā)展學(xué)生的數感。
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萬(wàn)以?xún)葦档恼J識既是學(xué)習多位數讀、寫(xiě)法的基礎，也是學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦邓愕幕A，如果學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档母拍畈磺�，讀寫(xiě)數不熟練，將直接影響對萬(wàn)以?xún)葦档挠嬎愕睦斫夂驼莆�。為了使學(xué)生切實(shí)理解和掌握萬(wàn)以?xún)葦档母拍�，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法”時(shí)，注意下面三個(gè)問(wèn)題。
一、借助直觀(guān)，加強指導，幫助學(xué)生理解數的概念
小學(xué)生數學(xué)概念、技能、數學(xué)思想和方法的形成都是借助操作活動(dòng)，通過(guò)對感性材料的觀(guān)察、比較、分析而獲取的。教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”我借助直觀(guān)，加強學(xué)法指導，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。例如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)鹊臄岛腿f(wàn)以?xún)鹊臄档捻樞颉�，我結合計數器的演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時(shí)，要問(wèn)學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少?該怎么撥?學(xué)生已知道百位有10個(gè)珠，10個(gè)百是一千，去掉百位上的10個(gè)珠，要向千位進(jìn)1，依次類(lèi)推數到九千時(shí)，學(xué)生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過(guò)計數器的演示，有利于使學(xué)生了解“相鄰計數單位之間十進(jìn)關(guān)系”，比較形象直觀(guān)地建立數位的概念。
又如，教學(xué)讀寫(xiě)法時(shí)，先在計數器上撥上一個(gè)三位數，并說(shuō)出這個(gè)數的組成，然后指導學(xué)生對著(zhù)計數器的數位寫(xiě)出這個(gè)數。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫(xiě)？對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫(xiě)成的數讀出這個(gè)數。在教學(xué)完讀寫(xiě)法后，引導學(xué)生小結并比較與三位數的讀寫(xiě)的聯(lián)系與區別。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)習方法，引導學(xué)生進(jìn)行總結歸納，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、利用已有經(jīng)驗，進(jìn)行遷移學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生認知建構
小學(xué)數學(xué)中，有許多知識前后聯(lián)系緊密，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎上推導出來(lái)。在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地數數，已經(jīng)認識了“個(gè)、十、百”的數位名稱(chēng)、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進(jìn)率，因此在教學(xué)這部分內容時(shí)，可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用“以類(lèi)比促遷移”的'教學(xué)策略，把新知識納入舊知識，實(shí)現新知識的同化，以促進(jìn)學(xué)生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學(xué)生可用一、十、百、千這些計數單位來(lái)數數，并提問(wèn)：“十個(gè)一是多少?”、“十個(gè)十是多少?”、“十個(gè)百是多少?”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系”。又如，教學(xué)“四位數的讀法”例題時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了三位數的讀法，可以讓學(xué)生結合計數器，撥上一個(gè)數后，先說(shuō)出它的組成，然后試著(zhù)讀數，對于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數，應該怎樣讀，可讓學(xué)生討論后，教師再引導，最后啟發(fā)學(xué)生總結讀萬(wàn)以?xún)葦档姆▌t。這樣讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比推理，由此及彼地獲得新知，既使學(xué)生掌握了萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，又培養了學(xué)生的類(lèi)比遷移能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認數活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣
數學(xué)教學(xué)要體現數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，這是數學(xué)教學(xué)的新理念之一。教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法”，我注意捕捉與本課知識有關(guān)的生活現象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，拉近知識與現實(shí)生活的距離，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，采用多種形式，引導學(xué)生參與認數活動(dòng)。如在學(xué)生初步學(xué)會(huì )“一千一千地數”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的現實(shí)生活中抽象出數，有利于豐富學(xué)生對百、千、萬(wàn)為單位的數的感知和體驗，有利于發(fā)展學(xué)生。
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“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”這一單元在學(xué)習時(shí)首先要讓學(xué)生觀(guān)察圖上有多少個(gè)小木塊。讓學(xué)生一千一千地數，理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而認識計數單位“萬(wàn)”。另外，請學(xué)生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬(wàn)，由學(xué)生單獨操后再組織交流。
要讓學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦涤幸粋�(gè)正確的認識，教師就要提供和創(chuàng )建更多的現實(shí)情境，讓學(xué)生感受到一萬(wàn)的大小，和萬(wàn)以?xún)葦档奶卣�。如一萬(wàn)個(gè)小正方體、一萬(wàn)粒大米等。并讓學(xué)生交流生活中遇到的萬(wàn)以?xún)葦档那榫�。讓學(xué)生切實(shí)體驗到萬(wàn)以?xún)葦档奶卣�，建立形象�?感性認識，發(fā)展學(xué)生的數感，了解大數的價(jià)值
教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档淖x、寫(xiě)，首先復習數位的順序，萬(wàn)以?xún)葦档慕M成及四位數、三位數的讀寫(xiě)，組織學(xué)生討論“萬(wàn)以?xún)葦滴覀兪窃趺醋x的？怎么寫(xiě)的？”讓學(xué)生在讀數、寫(xiě)數的過(guò)程中悟出方法：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……”然后，在計數器上撥出中間、末尾有零的四位數提問(wèn)：“這些四位數和前面的有什么不同？”請學(xué)生讀以讀、寫(xiě)以寫(xiě)，小組內互相交流、評議。最后，組織學(xué)生討論“有零的萬(wàn)以?xún)葦翟趺醋x？怎么寫(xiě)？”引導學(xué)生總結。然后對照小精靈聰聰的話(huà)體驗成功。
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基于昨天的說(shuō)課比較認真細致，今天的新課進(jìn)行得特別順，鈴聲幾乎與我的課節奏幾乎同步，效果很好。如果課前幾分鐘不進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，本節課就滿(mǎn)意了。
課堂的第一環(huán)節復習。先一個(gè)一個(gè)地數，從205---221，學(xué)生獨立數完之后，指名再大聲數給大家聽(tīng)。每次到接近整十的時(shí)候，說(shuō)說(shuō)下一個(gè)該怎么撥珠，不僅沒(méi)有出錯，還輕松小結出“個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”！第2個(gè)小題是十個(gè)十個(gè)地數，從750數到1000。學(xué)生數得也比較熟練，還小結出“十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一”第3個(gè)小題是成百成百地數，學(xué)生理解了“百位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一”的道理。整個(gè)環(huán)節進(jìn)行得非常順利。
教學(xué)的第2環(huán)節是新授，難點(diǎn)是接近整十、整百或整千的數。我認為我的新授環(huán)節進(jìn)行得很扎實(shí)，尤其是在數1000--1100時(shí)，學(xué)生學(xué)得有興致。這一環(huán)節從1000開(kāi)始先一個(gè)個(gè)地撥，撥到1009 時(shí)，我這樣引導：
“再添一個(gè)珠是多少？該怎么撥？
“再添個(gè)位就滿(mǎn)十了！個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一�！�
“非常好！在數學(xué)上，滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一，這是規則。這個(gè)數是多少呢？該怎么讀？”
“千位上有一個(gè)珠子，讀一千，個(gè)位上沒(méi)有就讀零，十位上是一個(gè)珠子，讀一十，末尾的零不讀�！�
學(xué)生在我的一小步一小步的引導下，順利地數到了1019，又到接近整十數的關(guān)鍵了，孩子們數得很興奮，加上了之前的經(jīng)驗，又輕松地度過(guò)了1020。
“這個(gè)數又該怎么讀呢？這兩個(gè)零的讀可別讀錯，自己試試吧！”
關(guān)于數中間有零和末尾有零是數學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何走好第一步很關(guān)鍵。百位上的零和個(gè)位上的零說(shuō)起來(lái)很饒口，為了以后億以?xún)葦档膶W(xué)習，我覺(jué)得該讓孩子學(xué)會(huì )如何區分這兩個(gè)零。于是，我讓學(xué)生把這兩個(gè)0都起了名字，“中間的.零”和“末尾的零”，這樣就和以后的教學(xué)一致起來(lái)了。
新課的第2部分是從1030開(kāi)始向后數到1100。但是，我沒(méi)有讓學(xué)生挨著(zhù)數，而是我說(shuō)，學(xué)生撥。
“請自由數到1039，再添一個(gè)是多少？這個(gè)數怎么讀？”
“請撥出1049，再撥一個(gè)是多少？怎么讀？1059再添一個(gè)是多少?.....1099再添一呢？”
這一環(huán)節比我想象地更順。孩子不假思索地就開(kāi)始在十位上撥起了珠子，居然很熟練。教學(xué)時(shí)順利地小結出了“十位滿(mǎn)十，向百位進(jìn)一”。
新課的第3部分是1100數到2000。由于是成百成百的數數，對于孩子來(lái)說(shuō)非常輕松，關(guān)鍵理解”百位滿(mǎn)十向千位進(jìn)一”，和末尾有0的讀法，重在強調末尾不管有幾個(gè)零都不讀。
本節課的學(xué)習過(guò)程比較扎實(shí)，邊撥邊說(shuō)，邊讀，邊寫(xiě)。由于是邊學(xué)邊練，整個(gè)結構很緊湊，學(xué)生也比較活潑。
孩子們的學(xué)習效果十分明顯。
《萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^》教學(xué)反思 15
10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)較大數是學(xué)生必須掌握的一項技能，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思，我認為本課的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。
一、讀寫(xiě)結合，正向遷移
在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地數數，認識了“個(gè)、十、百、千”的數位名稱(chēng)、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，可充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫(xiě)意圖的前提下，讀寫(xiě)結合，實(shí)現知識的“正向遷移”。
教材中的情境圖給出南京長(cháng)江大橋公路橋長(cháng)4589米，鐵路橋長(cháng)6772米，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)是怎么讀的。這時(shí)老師因勢利導提出：“請你在計數器上撥出4589，說(shuō)說(shuō)是怎么撥的�！�
學(xué)生回答后，師生一起總結出：讀數的時(shí)候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個(gè)位上是9就讀九。接著(zhù)，老師提問(wèn)：“這個(gè)數是怎樣組成的`？”學(xué)生對照計數器理解了4589是由4個(gè)千、5個(gè)百、8個(gè)十和9個(gè)一組成的。這時(shí)，抓住時(shí)機讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)數，指名學(xué)生板演，并說(shuō)明：從高位寫(xiě)起，千位上寫(xiě)4，百位上寫(xiě)5，十位上寫(xiě)8，個(gè)位上寫(xiě)9。
之后，及時(shí)安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個(gè)數，學(xué)生把這個(gè)數的讀法、寫(xiě)法寫(xiě)在紙上，寫(xiě)完后說(shuō)說(shuō)它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷從“具體事物（小立方體）——半具體半抽象的事物（計數器）——抽象出數”這個(gè)逐步提升的過(guò)程，有效突破了本課的重難點(diǎn)——認識新的計數單位“萬(wàn)”。
例4給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著(zhù)學(xué)生數小立方體驗證估計數。先是一個(gè)一個(gè)地數，一十一十地數，一百一百地數，然后問(wèn)學(xué)生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來(lái)數？（學(xué)生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少？怎么撥？”學(xué)生有了滿(mǎn)十進(jìn)一的經(jīng)驗，就會(huì )類(lèi)推出數到九千時(shí)，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學(xué)生理解“10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成”，加深對新計數單位“萬(wàn)”的認識，比較形象直觀(guān)地建立起萬(wàn)位概念。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問(wèn)：最大的四位數是幾？（9999）數中每個(gè)“9”所表示的意義相同嗎？然后追問(wèn)：如果這個(gè)數再加上1是幾？學(xué)生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過(guò)連續進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關(guān)系。在復習“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千”舊知的基礎上，鞏固“10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成”的新知。
例5可以根據“提示語(yǔ)”作為讀、寫(xiě)、計數器撥珠的綜合練習讓學(xué)生獨立完成，然后全班訂正。
用問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過(guò)的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？”指導學(xué)生補充完成數位順序表后，讓學(xué)生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學(xué)說(shuō)的數，進(jìn)行鞏固練習。
三、適當拓展，培養數感
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來(lái)表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關(guān)系；能用數來(lái)表達和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋�！比f(wàn)以?xún)葦档恼J識是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于10000這個(gè)數較大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此，教師在教學(xué)中要有意識地補充一些學(xué)習素材，引導學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗中找“大數”，通過(guò)具體的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感。如，用“1萬(wàn)有多少”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以通過(guò)課件演示、觀(guān)察實(shí)物等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材。
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