《棉花姑娘》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

　　在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì )到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì )。

　　《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。

　　教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、首先能夠進(jìn)行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。

　　二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書(shū)寫(xiě)，這樣既節約了時(shí)間，又能夠對孩子做到細致的指導。

　　三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線(xiàn)索的引導下學(xué)習，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。

　　四、導入新穎搞笑。

　　我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會(huì )的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強烈，到達了學(xué)會(huì )讀祈使句的目的。

　　需要改善的地方以及改善方法：

　　一、就應給孩子知識潛力生成的機會(huì )和時(shí)間。

　　在教學(xué)中我總是覺(jué)得對孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機會(huì )和時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中就應努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。

　　改善方法：當孩子不能很好的體會(huì )課文的意思時(shí)，就應給孩子讀的機會(huì )，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì )構成自己的體會(huì )，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì )。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。

　　二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。

　　一個(gè)語(yǔ)文教師就應讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習大概是由于長(cháng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問(wèn)題。

　　改善方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而搞笑。

　　三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的潛力生成必須是十分有益的。

　　改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有意識的培養學(xué)生自己的分析和學(xué)習課文的潛力。

　　四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

　　1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后就應像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　　2.在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會(huì )幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學(xué)中我必須會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

　　《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時(shí)還要著(zhù)重習慣的培養。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎知識。通過(guò)真正地去上此節課，我發(fā)現了自己存在的一些問(wèn)題�，F將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結經(jīng)驗如下：

　　1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；

　　2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍��?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識地積累簡(jiǎn)短、有針對性的評價(jià)，真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價(jià)而評價(jià)，不能讓評價(jià)流于形式；

　　3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴(lài)于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒(méi)能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導，解決學(xué)生出現的錯誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預計課堂；

　　4、加強課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習過(guò)或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發(fā)現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！

　　一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節課的準備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今后，我將帶著(zhù)這些寶貴的經(jīng)驗，繼續學(xué)習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

　　《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。

　　在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。

　　在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。

　　在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

　　《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。

　　如果在檢測學(xué)習效果，我再設計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。

　　3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

　　《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。

　　在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對課文內容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應該運用多媒體向學(xué)生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運用多媒體向學(xué)生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向學(xué)生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

　　今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

　　在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子?”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�

　　在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。

　　以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效!

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

　　表演課文是一項綜合性很強的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對課文內容的理解，體現了低年級學(xué)生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。

　　《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著(zhù)身子耷拉著(zhù)腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！

　　但是，在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應當及時(shí)予以肯定。

　　二、忽略對作為觀(guān)眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀(guān)看其他學(xué)生的表演。教師應當在表演前提出對當觀(guān)眾的學(xué)生的要求。

　　三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當觀(guān)眾的同學(xué)也來(lái)評評表演的同學(xué)表現得如何。這樣做效果可能會(huì )更好些。

　　總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文內容的理解，培養學(xué)生的個(gè)性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

　　核心提示：《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的...

　　《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我結合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設計：

　　一、轉變識字形式，在語(yǔ)境中學(xué)

　　低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結合已學(xué)的識字方法自主識字。

　　開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識字方法來(lái)認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

　　在學(xué)習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲(chóng)，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來(lái)治病，自然承接學(xué)習“盼”“治”字。觀(guān)察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。

　　當學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生認識啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習生字很有意思。

　　二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀

　　能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有著(zhù)濃厚的'興趣。這篇課文是一篇童話(huà)故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話(huà)角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話(huà)角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè )于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對話(huà)，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話(huà)，初步感受分角色朗讀的技巧。

　　三、結合生字教學(xué)，學(xué)以致用

　　新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。我覺(jué)得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì )用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習用“請你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話(huà)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也教育他們與人交際應該文明禮貌。

　　盡管教學(xué)設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家領(lǐng)導的點(diǎn)評，結合班級管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應該以識字寫(xiě)字為主，識字形式應多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應關(guān)注學(xué)生細節，重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教學(xué)設計應以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。

　　至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。課亠采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。

　　自主學(xué)習就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”;建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。。

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演;動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習效果，我再設計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么?學(xué)生會(huì )更有得說(shuō)了。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現自主學(xué)習的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，如獨立學(xué)習、同位學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習、開(kāi)火車(chē)、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設計了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當小老師作記錄的環(huán)節，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現問(wèn)題的同學(xué)的座位上把發(fā)現的問(wèn)題告訴他。這個(gè)環(huán)節形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學(xué)習方法的遷移。

　　掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，然后小結學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

　　《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過(guò)棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì )捕食不同害蟲(chóng)的常識。

　　我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲(chóng)的本領(lǐng)。根據課文的結構特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會(huì )更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì )更容易理解。除此之外，還安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說(shuō)，再在課本上填空，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得以拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課上得還是比較流暢的，我的指導老師也說(shuō)課堂總體上很順暢，沒(méi)什么大問(wèn)題。但小問(wèn)題還是存在的，經(jīng)過(guò)我自己的反思，和結合老師及同事們的意見(jiàn)，我總結了以下幾點(diǎn)不足：

　　第一，課堂節奏稍顯拖沓，環(huán)節推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來(lái)說(shuō)，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節停留的時(shí)間太長(cháng)，導致后面的環(huán)節沒(méi)有時(shí)間充分展開(kāi)，我的指導老師說(shuō)這也可能跟我的性格有關(guān)，她說(shuō)我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì )體現在課堂當中。

　　第二，環(huán)節間過(guò)渡銜接不太自然。有些環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì )給聽(tīng)課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節的錯覺(jué)。這個(gè)想要做到過(guò)渡自然，首先是要在備課環(huán)節中下功夫，設計好環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)，當然，前提是要對課文內容與所設計的各個(gè)環(huán)節足夠熟悉，才能恰如其分，不著(zhù)痕跡地過(guò)渡。

　　第三，板書(shū)時(shí)機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當然更多的應該是我實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富所導致的，在教學(xué)過(guò)程當中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機進(jìn)行板書(shū)，甚至有時(shí)候會(huì )只顧著(zhù)講解內容而忘記了板書(shū)這一部分的內容，只能在過(guò)后補上，雖然這對整個(gè)課堂影響不大，到最后板書(shū)也是完整的，但是就是不夠完美，板書(shū)應該是與課堂內容緊密結合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò )圖示，板書(shū)與教學(xué)內容時(shí)間上脫離可能導致學(xué)生思路的中斷，或者導致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強這一方面的訓練。

　　一堂課在腦海中演練千萬(wàn)遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來(lái)得實(shí)際，因為課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無(wú)法預測實(shí)際課堂中可能會(huì )出現的問(wèn)題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機會(huì )，也更應珍惜每一次實(shí)踐的機會(huì )。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

　　一、成功之處

　　1、通過(guò)形聲字識字法、加一加、換一換、歸類(lèi)等多種形式隨文識字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

　　2、寫(xiě)字教學(xué)指導左右結構的字細致到位，評價(jià)得體。

　　3、重視引導學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )棉花姑娘生病時(shí)的心情，注重個(gè)性體驗。

　　4、善于等待，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，激勵性的評價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

　　二、存在問(wèn)題

　　1、識字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(cháng)，如“女字旁”的歸類(lèi)識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

　　2、體會(huì )棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘過(guò)深。

　　三、整改措施

　　精減一下識字教學(xué)的擴展內容，課堂節奏會(huì )更明快。

　　節省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個(gè)性體驗，用心體會(huì )棉花姑娘著(zhù)急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過(guò)深挖掘。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

　　1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。

　　在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。

　　3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

《棉花姑娘》教學(xué)反思14

　　在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

《棉花姑娘》教學(xué)反思15

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。舱n時(shí)。

　　【設計意圖】

　　培養學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。

　�。�、熱愛(ài)并能保護益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)。

　�。�、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習１、６自然段。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　懂得棉花姑娘為什么笑了。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、質(zhì)疑揭題

　　板畫(huà)：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

　　小朋友們，你們看她是誰(shuí)呀,她怎么了?

　　看到棉花姑娘笑得這么開(kāi)心，此時(shí)你最想知道的是什么��？

　�。�為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)讓變得她這么開(kāi)心的？）

　　二、研讀笑之前發(fā)生了什么事

　�。�、棉花姑娘笑得這么開(kāi)心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進(jìn)課文，去看看吧。

　�。�、學(xué)生自由讀課文。

　�。�、反饋：根據學(xué)生感悟的隨機學(xué)習。

　�、� 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。

　　自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？

　　你們知道蚜蟲(chóng)嗎？你別看這些小小的蚜蟲(chóng)，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專(zhuān)門(mén)吃一些植物的汁液。

　　你們想想，這些蚜蟲(chóng)在棉花姑娘身上會(huì )做些什么呢？

　　你覺(jué)得這些蚜蟲(chóng)怎么樣？（可惡、討厭）

　　請你們帶著(zhù)自己的感受讀讀這句話(huà)。

　　正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)，所以＿＿＿＿師生對讀。

　　棉花姑娘生病了，是因為＿＿＿＿＿＿。

　　師生對讀，男女生對讀。

　　出示：她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！

　　這么多可惡的蚜蟲(chóng)爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無(wú)力）

　　難受的她多么──

　　傷心的她多么──

　　是呀，她此時(shí)多么──（齊讀）

　　看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

　�、� 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時(shí)她是怎么做的？）指名說(shuō)說(shuō)。

　　三、研讀為什么笑

　　這些小動(dòng)物都無(wú)能為力，可棉花姑娘最后為什么會(huì )笑得這么開(kāi)心��？讓我們再次走進(jìn)課文的５、６個(gè)自然段，去了解一下吧。

　　１、反饋。

　　隨機學(xué)習以下幾個(gè)句子。

　　預設：因為七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

　�、� 你是從哪兒知道的？

　　出示：忽然，一群圓圓的小蟲(chóng)飛來(lái)了，很快就把蚜蟲(chóng)吃光了。

　　你能讀讀這個(gè)句子嗎？說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？

　　再自己讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)知道了什么。

　　理解通過(guò)抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲(chóng)本領(lǐng)大。

　　齊讀

　�、� 這些小蟲(chóng)其實(shí)就是誰(shuí)��？（七星瓢蟲(chóng)）瞧，它們來(lái)了，正在吃蚜蟲(chóng)呢？那誰(shuí)能向大家介紹一下七星瓢蟲(chóng)呢？

　�。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）

　�、� 在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，棉花姑娘病好了，這時(shí)她的心情怎么樣？你從哪兒看出來(lái)的？ （她咧開(kāi)嘴笑了。）

　　小朋友你們在什么時(shí)候會(huì )笑呢？是啊，大家在高興的時(shí)候會(huì )笑，我們來(lái)笑一笑？（請幾個(gè)咧著(zhù)嘴笑得同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這么笑？）

　　棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著(zhù)嘴笑的，誰(shuí)知道她為什么會(huì )這么笑��？

　　出示：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

　　指名讀，并說(shuō)說(shuō)讀出了什么？

　　重點(diǎn)指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習。

　　拿出作業(yè)紙：

　　碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）

　�。� ）的（太陽(yáng)） （ ）的（ ）

　　小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個(gè)自己喜歡的寫(xiě)到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現在（看課件）棉花姑娘是多么的開(kāi)心啊， 如果你是棉花姑娘，此時(shí)此刻你最想對七星瓢蟲(chóng)說(shuō)些什么呢？

　　那就請你帶著(zhù)自己的這種感受，好好地讀一讀。一會(huì )我請幾位小朋友來(lái)給這段動(dòng)畫(huà)配音。

　　最后就讓我們一起再次帶著(zhù)喜悅、感激的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段。（擦掉黑板上的問(wèn)號。）

　　四、拓展

　　今天老師和大家一起學(xué)習了這篇童話(huà)故事，知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)都各有各的本領(lǐng)，他們都是人類(lèi)的好朋友，其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。

　　四人小組合作說(shuō)說(shuō)。Ｂ哪個(gè)小組先來(lái)匯報。Ｃ我也給大家帶來(lái)了幾位，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說(shuō)說(shuō)。

　　【課后反思】

　　一、對于課堂中生成的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)的做好處理

　　如我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當時(shí)的我沒(méi)有引起重視，只是隨口說(shuō)，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲(chóng)呢？但對于學(xué)生的提問(wèn)，我卻沒(méi)有引起重視。課后，我就覺(jué)得自己處理的太過(guò)粗糙，沒(méi)有解開(kāi)學(xué)生心中的疑團，其實(shí)當時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì )不會(huì )吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會(huì )捉害蟲(chóng)，它對人類(lèi)是有益的。

　　二、朗讀指導得還不夠到位

　　如在指導“她多么盼望有醫生給她治病��！”當時(shí)，我讓學(xué)生根據這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒(méi)有體會(huì )我的用意，不知道我這樣說(shuō)，其實(shí)是引導他們進(jìn)行朗讀，所以當時(shí)只是含糊地過(guò)去了，我沒(méi)有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著(zhù)學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過(guò)場(chǎng)似的就這樣含糊的過(guò)去了�，F在想想真不應該，其實(shí)我還是沒(méi)有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。

　　三、對于學(xué)生的評價(jià)不夠精練

　　其實(shí)我也試著(zhù)想用一些評價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，或者說(shuō)來(lái)進(jìn)行一些恰當的指導，但因為水平不夠，評價(jià)的時(shí)候沒(méi)有新意，所以給人的感覺(jué)，就顯得有點(diǎn)羅嗦。

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