《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 1
本文是一篇現代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達出了對青少年熱愛(ài)環(huán)保的號召。文章的重點(diǎn)主要是理解詩(shī)歌內容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。
抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文意是個(gè)不錯的'方法。在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”、“輕快的腳步”來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到“少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊、在小區里、在公園里植樹(shù)……”當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 2
《走，我們去植樹(shù)》這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)過(guò)程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí)，教后檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。
其次是教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，護綠的重要，通過(guò)一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的`，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
可是，在本課的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 3
今天上午第一節課，我上了第一課《走，我們去植樹(shù)》，在此之前的兩天時(shí)間交給他們如何預習，今天檢查學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過(guò)聽(tīng)著(zhù)孩子們很認真的朗讀，我覺(jué)得孩子們還是用心了，我及時(shí)給予學(xué)生夸獎，并指出他們在朗讀科文中的不足之處。
這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個(gè)生字重點(diǎn)講了，然后迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個(gè)學(xué)生站起來(lái)，主要錯在“栽”和“版”，希望明天再檢查時(shí)，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。
時(shí)間過(guò)得真快，看著(zhù)學(xué)生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學(xué)生是認真地聽(tīng)講的，其實(shí)課中，當我發(fā)現有好幾個(gè)孩子又開(kāi)始走神時(shí)，我也注意了組織一下教學(xué)，但還是不能抓住全部學(xué)生的心，呵呵，剛開(kāi)學(xué)我有點(diǎn)貪心了，學(xué)生換了新的老師，與以前老師完全不是一個(gè)風(fēng)格的老師，我覺(jué)得有必要趁著(zhù)學(xué)生對新老是非常好奇的情況下抓住學(xué)生的心，要不然過(guò)一段時(shí)間出現了審美疲勞，那我倒是在發(fā)揮，似乎沒(méi)把最好的機會(huì )抓住，所以還是趁著(zhù)這幾天好好的發(fā)揮一下。
課后我去問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，我的語(yǔ)素快不快，能不能聽(tīng)清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問(wèn)題。孩子們最大的`反應就是我的聲音很大，能夠聽(tīng)得清楚，不過(guò)對于語(yǔ)速這塊，他們可能還不會(huì )評價(jià)，我知道我的語(yǔ)速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語(yǔ)速上，有影響我對課的發(fā)揮，但還是得注意，因為四年級的學(xué)生，接受能力還不是很強，我還是需要從自身改變開(kāi)始。
后記：
昨天下午放學(xué)后，是集體備課時(shí)間，我們四年級的四個(gè)老師在一起對補充習題中的一些題目進(jìn)行了討論。這兩天不是有老師們三兩個(gè)一起悄聲討論著(zhù)教學(xué)方面的話(huà)題。很多老師在認真地抄寫(xiě)著(zhù)讀書(shū)筆記，讓我感覺(jué)到辦公室的氣氛變了，學(xué)習的味道濃了。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 4
新年新氣象，也要在身心和思想上對學(xué)生進(jìn)行思想教育，在課堂教學(xué)中把熱愛(ài)祖國和為祖國建設的使命讓他們心領(lǐng)神會(huì )，讓他們體會(huì )到自己是祖國的未來(lái)，自己就和文章中的小樹(shù)一起成長(cháng)著(zhù)。
每一學(xué)期都在嘗試著(zhù)一些讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，讓他們真正地愛(ài)上學(xué)習和愿意學(xué)習，所以在上課的時(shí)候，我先范讀課文，這樣可以讓學(xué)生把握課文的基調，對理解這首小詩(shī)起到了至關(guān)重要的作用。為了讓學(xué)生加深對整首詩(shī)的理解，讓學(xué)生自由地朗讀課文，在巡視的時(shí)候，我就聽(tīng)出來(lái)學(xué)生在朗讀的時(shí)，有的學(xué)生能夠抑揚頓挫地朗讀，有的學(xué)生卻是泛泛地朗讀，沒(méi)有任何的韻味和感情基調，這樣在講授的時(shí)候，讓那些學(xué)習態(tài)度較差的`學(xué)生能夠在課堂上朗讀課文，通過(guò)糾正和講解，他們能夠端正學(xué)習態(tài)度，認真地聽(tīng)講，理解整首詩(shī)的內容，明白自己是未來(lái)社會(huì )的主人，要為祖國的建設貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 5
《走，我們去植樹(shù)》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩(shī)歌，作者以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了初春時(shí)節，少先隊員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景。把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。因此在上這節課時(shí)，我做了一下嘗試：
1、抓住課文題目
課題是文章的眼睛，學(xué)生對一篇課文最直觀(guān)的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點(diǎn)撥。因此在教學(xué)中由圖片導入課題并板書(shū)，就課題質(zhì)疑。講課題時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現其中用一個(gè)逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹(shù)”兩部分，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們去植樹(shù)》與《走，我們去植樹(shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學(xué)生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，這樣的`課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。
2、讓學(xué)生充分地讀書(shū)
新課標非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
3、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處，在教學(xué)之前我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
但這節課的教學(xué)也有不足之處：在字詞教學(xué)上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在PPT上將相關(guān)字標紅，并講解其注意點(diǎn)，這樣下來(lái)，整堂課老師講的地方太多，學(xué)生自己說(shuō)的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學(xué)生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學(xué)生以“小老師”的形式參與到課堂上來(lái)，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當的指導。我想在今后的教學(xué)中我應該注意，多放手，多鼓勵學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)，這樣效果會(huì )更佳！
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 6
"把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情"是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了"把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。那么如何引導學(xué)生在閱讀學(xué)習中進(jìn)一步提高"把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情"的能力呢?今天我在教學(xué)《走，我們去植樹(shù)》一課時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學(xué)時(shí)我通常從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順"的效果。
上課時(shí)，我在板書(shū)課題后提出了兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：
(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個(gè)字"走"去掉，意思有什么不同嗎?
(2)讀了這個(gè)課題，大致了解一下文章的主要內容。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，發(fā)現了"加上一個(gè)‘走字，有叫別人一起去植樹(shù)的意思;沒(méi)有‘走字，只是講‘我們去植樹(shù)這件事，沒(méi)有叫別人一起去的意思。"在此基礎上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數同學(xué)都認為："這首詩(shī)歌是寫(xiě)與植樹(shù)有關(guān)的內容。""這首詩(shī)是號召別人一起去植樹(shù)的。""這首詩(shī)歌是寫(xiě)植樹(shù)節到了少先隊員去植樹(shù)有的。"此時(shí)讓學(xué)生自由讀一讀詩(shī)歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學(xué)生提出了補充意見(jiàn)："這首詩(shī)除了叫人們去植樹(shù)，還寫(xiě)了植樹(shù)的好處。"于是，我讓學(xué)生拿起筆來(lái)找一找，哪幾個(gè)小節寫(xiě)了植樹(shù)的好處，在這個(gè)小節前面作個(gè)記號。學(xué)生很快找到了第3、4、5、小節。"那么剩下1、2兩個(gè)小節又是寫(xiě)什么的呢?讓我們一起來(lái)讀一讀看。"這樣很自然地過(guò)渡到"誦讀感悟"環(huán)節。
二、抓關(guān)鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領(lǐng)全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對于一個(gè)章節或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如在教學(xué)第1小節時(shí)，我就引導學(xué)生抓住"和煦的春風(fēng)""輕快的.腳步"來(lái)體會(huì )植樹(shù)的季節和少先隊員參加植樹(shù)造林的快樂(lè )心情。而學(xué)生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會(huì )"輕快的腳步"時(shí)，一個(gè)學(xué)生認為"冬天過(guò)去了，春風(fēng)來(lái)了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著(zhù)美好的春光植樹(shù)所以腳步顯得很輕快。"而他的同桌則認為："輕快的腳步還說(shuō)明他們心情很高興，因為感到高興走起路來(lái)一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。"而在教學(xué)第2小節時(shí)，我則引導學(xué)生抓住后面的省略號來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。學(xué)生們還想到"少先隊員們在學(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)。""少先隊員們在小區里植樹(shù)。""少先隊員們還在公園里植樹(shù)。""少先隊員們在江河邊植樹(shù)。"......當他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì )到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問(wèn)題，引導思考
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會(huì )文章表達的思想感情"。例如本課課后練習第4題"聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處"，可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節重點(diǎn)閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用;可以在教學(xué)之中巧妙的設計一個(gè)討論"植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處?"學(xué)生便會(huì )想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì )用到樹(shù)木。它的好處數不勝數。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結全詩(shī)，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 7
這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語(yǔ)言富有感染力。
由于課文內容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預習(閱讀《補充習題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導學(xué)生走進(jìn)課文。這句話(huà)在文中一共出現了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導學(xué)生透過(guò)文字表達的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的.具體好處，在此基礎上，了解“綠色工廠(chǎng)”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語(yǔ)的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹(shù)標語(yǔ)中，學(xué)生對文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當代，利在千秋!”
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 8
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼，新的學(xué)期又開(kāi)始了。拿到新書(shū)，我粗粗翻閱了一下，這冊教材的編排和上學(xué)期沒(méi)有什么大的區別，也是一個(gè)良好學(xué)習習慣的教學(xué)，七個(gè)單元23篇課文。用了兩節課的時(shí)間，我教完了第一課，雖說(shuō)放了一個(gè)寒假，不過(guò)，孩子們的表現還是不錯的，自己覺(jué)得教學(xué)效果還不錯�；貞涍@課的教學(xué)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的'：
一、緊扣題目抓兩頭
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學(xué)生告訴我，可以知道這首詩(shī)歌所講的時(shí)間是春天，主要講的是少先隊員們一起植樹(shù)的事。理解題目的基礎上，我又讓學(xué)生自由朗讀課文，并且找和題目有直接聯(lián)系的段落，學(xué)生很快就找到了課文的第一小節和最后一節。我又讓學(xué)生反復誦讀這兩個(gè)自然段，并想想這兩個(gè)自然段在全文中起大了什么作用？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，回答說(shuō)第一小節是點(diǎn)題，領(lǐng)起下文；最后一節是總結全文，再次點(diǎn)題。我再一次追問(wèn)，在第一小節和最后一節中都有這樣一句話(huà)，“親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”那么，這相同的一句話(huà)的含義一樣嗎？學(xué)生沒(méi)有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時(shí)，教室里很安靜，我知道，學(xué)生都在靜靜思索。過(guò)了一會(huì )兒，舉起了兩、三只小手，我知道，孩子們已經(jīng)有答案了。果然，他們的回答非常令我滿(mǎn)意。一學(xué)生說(shuō)，第一小節的這句話(huà)是招呼大家一起去植樹(shù)，最后一小節是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹(shù)�？磥�(lái)，他們已經(jīng)讀懂了課文。
二、緊扣主題抓重點(diǎn)
課文的三、四、五小節主要講了植樹(shù)的好處，可以說(shuō)這三小節也是文章的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀，并自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？因為這三個(gè)自然段是并列的，字數也一樣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話(huà)講述了。但這幾個(gè)自然段中，有幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)很重要，如“綠色工廠(chǎng)”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過(guò)，通過(guò)我點(diǎn)撥，學(xué)生還是很快就理解了。
可能是因為這一課是一首詩(shī)歌吧，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是挺帶勁的，兩節課下來(lái)學(xué)生基本上都背出來(lái)了。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 9
這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情況。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來(lái)瑯瑯上口。
讀第一節，先通過(guò)“邁開(kāi)輕快的腳步”這一句來(lái)體會(huì )少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的愉悅心情。這一節要讀出歡快、有力，讀出少先隊員蓬勃的朝氣來(lái)。
讀第二節，從“到處”一詞體會(huì )參加植樹(shù)的少先隊員多。從“歡聲笑語(yǔ)”一詞體會(huì )他們植樹(shù)時(shí)的喜悅心情。
讀第三節，教師通過(guò)講植物的光合作用，幫助學(xué)生弄清楚把樹(shù)稱(chēng)為“綠色工廠(chǎng)”的'道理。通過(guò)朗讀“送來(lái)……健康、幸�！�，使學(xué)生體會(huì )到植樹(shù)給我們帶來(lái)的好處。
讀四、五兩節時(shí)，讓學(xué)生根據自己的理解，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林還有哪些好處，明白“綠色的希望”是什么，鼓勵學(xué)生不僅為祖國多植樹(shù)，自覺(jué)地愛(ài)護樹(shù)木，而且要不斷增強環(huán)境保護意識。
讀第六節時(shí)，要引導學(xué)生思考為什么說(shuō)“森林是人類(lèi)的朋友”，真正懂得祖國建設離不開(kāi)綠色寶庫的道理。
讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )植樹(shù)造林的意義。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 10
在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導學(xué)生深入理解。這句話(huà)一共出現了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導學(xué)生透過(guò)文字表達的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì )產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會(huì )心的溫暖。課文第二次出現“走，我們一起去植樹(shù)”，是課文的最后一節的最后一句。這一次出現又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹(shù)”，第一次出現在第一節。它在一二節的語(yǔ)境中，表達的是孩子們植樹(shù)時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”，是最好的證明。我引導學(xué)生結合插圖體會(huì )，學(xué)生直觀(guān)感受，對文本有更好的理解。
同樣的`語(yǔ)句，在課文的不同位置表達的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)對比分析，體會(huì )到了作者這樣的表達由淺入深，逐層深入，感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著(zhù)一定的次序，一定的節奏進(jìn)行。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 11
蘇教版國標的第一篇課文均為詩(shī)歌，我總在想為什么每?jì)詴?shū)的第一篇選詩(shī)歌的呢?是不是人類(lèi)保留至今最早的文章是詩(shī)歌?是不是詩(shī)最能夠讓學(xué)生懂得母語(yǔ)中的創(chuàng )造?是不是詩(shī)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受母語(yǔ)的簡(jiǎn)單，即一切從簡(jiǎn)單開(kāi)始?這些詩(shī)是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺(jué)到自己從寒暑假中又回到了學(xué)校，開(kāi)始了新的學(xué)習。
我本人是很喜歡詩(shī)的，也喜歡用自己搜索的關(guān)于詩(shī)的解釋引導學(xué)生學(xué)，用自己對詩(shī)的.理解引導學(xué)生學(xué)。比如，在過(guò)去我查找過(guò)詩(shī)的許多種解釋?zhuān)蟾庞?50多種，我個(gè)人認為最好的解釋不是中國的“詩(shī)言志”，而是古希臘“詩(shī)人就是創(chuàng )造者”，而發(fā)現到古希臘的這一解釋?zhuān)沂欠浅Ｅd奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學(xué)一首詩(shī)，不管是新詩(shī)還是古體詩(shī)，我都會(huì )與學(xué)生一起重復“詩(shī)人就是創(chuàng )造者”，今天的學(xué)習其實(shí)就是與“創(chuàng )造者對話(huà)，以讓自己成為創(chuàng )造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩(shī)，還是用“創(chuàng )造”打頭，讓學(xué)生盡情地朗讀，去植樹(shù)，去思考。
我在多篇拙作中解釋過(guò)漢字的“詩(shī)”，我說(shuō)“詩(shī)”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩(shī)”其實(shí)就是“土言寸語(yǔ)表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎么表達就怎么表達，這是詩(shī)的內容。寸語(yǔ)，就是把想要說(shuō)的話(huà)變短了，短得好聽(tīng)了，比如押韻了，這是詩(shī)的形式。而土言加寸語(yǔ)其實(shí)最終還要表達著(zhù)自己的情感，比如愛(ài)與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩(shī)的思想”。我以前是用這種方式教會(huì )我的女兒快速愛(ài)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的，雖然對于我本人來(lái)說(shuō)，那只是個(gè)案，但通過(guò)我過(guò)去兩年的實(shí)踐，我覺(jué)得了大部分的學(xué)生理解了，開(kāi)始寫(xiě)了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學(xué)生用漢字“詩(shī)”的方式來(lái)讀、來(lái)思考。
《走，我們去植樹(shù)》這不是一篇假詩(shī)，不是一首想像詩(shī)，而是一首實(shí)踐加思考的詩(shī)，是一首通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)理的一首詩(shī)。植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)創(chuàng )造，我們應該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng )造之語(yǔ)，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著(zhù)植樹(shù)的活動(dòng)，他們摸一摸，看一看，也會(huì )有著(zhù)靈動(dòng)。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應該引導他們學(xué)著(zhù)用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹(shù)木，查閱資料、按名稱(chēng)、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹，其實(shí)也可以模仿著(zhù)課文的形式，讓學(xué)生以詩(shī)的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生的創(chuàng )造欲望。
既然詩(shī)是一種創(chuàng )造，我們應該引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。這也是母語(yǔ)教育要思考的，要做的。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 12
《走，我們去植樹(shù)》這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語(yǔ)言富有感染力。
教學(xué)本課之前，孩子們早在早讀課上一遍遍地高聲朗讀，讀得滾瓜爛熟。教學(xué)前一天，我又布置大家回家后做好充分的預習工作，在熟讀的基礎上對課文進(jìn)行深入品讀、理解大意。所以，上課之時(shí)，絕大多數同學(xué)對全詩(shī)都已經(jīng)有了一定的理解，有相當一部分同學(xué)甚至已經(jīng)會(huì )背誦�？紤]到之前已做的大量準備工作，所以我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，改變了通常的教學(xué)方式。比如課文的導入，改為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指名學(xué)生來(lái)直接說(shuō)詩(shī)意，進(jìn)而分析詩(shī)歌的結構，理解本詩(shī)是圍繞“植樹(shù)”展開(kāi)內容的。
全詩(shī)從結構上可以分為植樹(shù)的呼喚、植樹(shù)的.好處及號召大家去植樹(shù)，這些都是本文宏觀(guān)上的一些東西，學(xué)生理解起來(lái)相對比較容易，老師加以適當引導即可。相反，我覺(jué)得較難把握的應該是詩(shī)歌中的一些無(wú)形的東西，在本詩(shī)中出現的如“青翠的小樹(shù)”“綠色工廠(chǎng)”“綠色希望”“綠色寶庫”等，學(xué)生理解起來(lái)是難點(diǎn)。所以，我首先做的是加強必要的朗讀訓練，“讀中激情、讀中入境、讀中解悟”。進(jìn)而分析其寫(xiě)作手法。
詩(shī)句運用的比喻修辭手法是多數學(xué)生能夠一目了然的，詩(shī)中將樹(shù)木比作“綠色工廠(chǎng)”“綠色希望”“綠色寶庫”，生動(dòng)形象、通俗易懂，而它們又都是為闡述“植樹(shù)的好處”服務(wù)的。當學(xué)生把這幾個(gè)意象理解了之后，便可以更加直觀(guān)地去認識植樹(shù)的好處。這樣，就實(shí)現了本詩(shī)的又一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生（少先隊員們）體會(huì )到用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國、保護環(huán)境的意識，動(dòng)員小讀者們一起去植樹(shù)。結尾的號召與開(kāi)頭的呼喚首尾呼應，使得植樹(shù)的這一“利在當代，功在千秋”的行動(dòng)更加深入人心，在詩(shī)中具有極強的感染力。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 13
在萬(wàn)物萌發(fā)的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色？詩(shī)歌《走，我們去植樹(shù)》以明快清新的節奏、具有行動(dòng)號召力的語(yǔ)言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景也是不可忽視的教學(xué)資源，不少學(xué)生對樹(shù)木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說(shuō)出一二。來(lái)自學(xué)生鮮活經(jīng)驗的知識可以在課堂教學(xué)里加以放大，成為大家共知的事實(shí)，為學(xué)生讀懂詩(shī)歌作好鋪墊，定下前提。
植樹(shù)的環(huán)保意義與價(jià)值，詩(shī)歌里涉及到很多。這是現實(shí)的意義，是應該讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì )的`。但對于“紅領(lǐng)巾們”而言，將他們與春天，與植樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動(dòng)與形成。寫(xiě)道：“伴隨著(zhù)金色童年的是一棵棵青翠的小樹(shù)�！笔前�，春光爛漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節里植下一棵樹(shù)，在一生中最美的時(shí)光里播下希望�！坝�(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩腳，快樂(lè )的腳步捎得心兒飛上云霄，意氣風(fēng)發(fā)的少年結伴去植樹(shù)。明天，樹(shù)苗會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)，這些孩子們不也成了祖國的棟梁之材？向著(zhù)明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩(shī)的感情基調，體驗潛伏在詩(shī)里的之流，生機與力量將會(huì )充盈于我們的心中。
最后，提一個(gè)美麗的建議，學(xué)生在春天的季節里學(xué)了這首詩(shī)，如果趁著(zhù)春天，真的栽下一棵樹(shù)，把詩(shī)文里的感動(dòng)化為長(cháng)久的期盼，生命的綠色將更為蔥蘢，生機盎然。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 14
《走，我們去植樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)活力和號召力的詩(shī)歌，它旨在喚起學(xué)生們對植樹(shù)活動(dòng)的熱情，并培養他們的環(huán)保意識。在教授這篇課文時(shí)，我力求通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，從而更好地理解和感悟詩(shī)歌的內涵。
首先，我注重了課文的導入環(huán)節。通過(guò)展示一些美麗的森林圖片和講述植樹(shù)的重要性，我成功地吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。接著(zhù)，我帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，讓他們通過(guò)聲音感受詩(shī)歌的節奏和韻律，進(jìn)一步加深對課文的印象。
在課文講解過(guò)程中，我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導學(xué)生們通過(guò)自主思考、小組討論等方式來(lái)理解詩(shī)歌的內容和主題。我鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解和感受，從而培養他們的思維能力和表達能力。同時(shí)，我還注重了對學(xué)生們的情感引導，讓他們能夠真正感受到植樹(shù)的意義和價(jià)值，從而更加珍惜和愛(ài)護自然環(huán)境。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，由于時(shí)間限制，我未能充分展開(kāi)一些拓展性的教學(xué)內容，如植樹(shù)的具體方法、環(huán)保知識的普及等。這些內容對于加深學(xué)生們對植樹(shù)活動(dòng)的理解和認識具有重要意義，因此在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排時(shí)間，確保教學(xué)內容的完整性和豐富性。
其次，我在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生們實(shí)踐能力的培養。植樹(shù)活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐性很強的活動(dòng)，學(xué)生們只有親身參與其中，才能真正體會(huì )到植樹(shù)的樂(lè )趣和意義。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節，為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習和成長(cháng)。
總的.來(lái)說(shuō)，《走，我們去植樹(shù)》這篇課文的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力探索更加有效的教學(xué)方式和方法，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也將不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和效果，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 15
《走，我們去植樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元的一篇課文。它是一首現代詩(shī)歌，以明快清新的節奏、具有行動(dòng)號召力的語(yǔ)言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊員們，走，我們一起去植樹(shù)！”全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象鮮明，韻律和諧，情感豐沛。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊扣語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生反復誦讀，在讀中識字學(xué)詞，在讀中品味詩(shī)情，在讀中領(lǐng)悟詩(shī)境。教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
首先，我通過(guò)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處，并配以多媒體課件，展示大地翠綠的美景，讓學(xué)生感受植樹(shù)的重要性，從而進(jìn)入課文情境。
其次，我注重朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟。我采用了多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀等，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的節奏美和音韻美。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生深入思考，如“詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么內容？”“詩(shī)歌表達了作者怎樣的`思想感情？”等，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內涵。
此外，我還注重培養學(xué)生的想象能力。我讓學(xué)生想象少先隊員植樹(shù)時(shí)的情景，以及植樹(shù)后大地發(fā)生的變化，并用自己的話(huà)描述出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，也讓他們更深入地理解了詩(shī)歌的意境。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些不足之處。例如，在引導學(xué)生理解詩(shī)歌內容時(shí)，我過(guò)于注重表面的文字解釋?zhuān)雎粤藢υ?shī)歌深層含義的挖掘。此外，在朗讀指導上，我還需要進(jìn)一步加強，讓學(xué)生在朗讀中更好地表達情感。
針對以上問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。我將更加注重對詩(shī)歌深層含義的挖掘，引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌的思想感情。同時(shí)，我也將加強朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中更好地表達情感，感受詩(shī)歌的韻律美。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，也找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)生的需求和感受，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 16
《走，我們去植樹(shù)》是一首富有行動(dòng)號召力的詩(shī)歌。它號召少先隊員一起去植樹(shù)，用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國，改造自然。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏明快，非常適合學(xué)生的朗讀，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
我首先通過(guò)配樂(lè )范讀，然后讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌內容。接著(zhù)我指導學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文，如個(gè)別讀，男女生賽讀，小組讀，齊讀等，使學(xué)生在每一次朗讀的過(guò)程中，深入體會(huì )詩(shī)歌的意思和感情。如讀第一小節，我讓學(xué)生想象少先隊員積極投身植樹(shù)活動(dòng)的情景，用歡快的'語(yǔ)調讀出少先隊員的蓬勃朝氣。讀第二小節，我讓學(xué)生體會(huì )讀出輕快有力的語(yǔ)氣，讀出少先隊員用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心。讀第三、四小節，我讓學(xué)生想象祖國處處是“參天的大樹(shù)”的景象，體會(huì )少先隊員要用自己的雙手和智慧綠化祖國的豪情壯志、博大胸懷。
在朗讀指導的同時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系課文內容，結合自己平時(shí)的了解，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處。通過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)一步明白了植樹(shù)的意義，也感受到了少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心和情懷。
不過(guò)，反思這節課的教學(xué)，我認為在朗讀指導方面還有待加強。盡管我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，但朗讀的層次性不夠明顯，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)。此外，在引導學(xué)生理解詩(shī)歌內容時(shí)，我過(guò)于依賴(lài)講解，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主探究來(lái)理解詩(shī)歌。
在今后的教學(xué)中，我將更加注重朗讀指導的層次性和學(xué)生的自主探究能力的培養，讓學(xué)生在朗讀中更深入地理解文本，感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。同時(shí)，我也會(huì )不斷反思自己的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 17
《走，我們去植樹(shù)》是一首富有時(shí)代氣息的詩(shī)歌，它號召少先隊員迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步去植樹(shù)。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯易懂，描繪出了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心。
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重于以下幾個(gè)方面的引導與啟發(fā)：
一、注重朗讀的指導與訓練
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓練方式。詩(shī)的語(yǔ)言精練、優(yōu)美、生動(dòng)，具有濃郁的感情色彩。詩(shī)歌本身的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌的教學(xué)要引導學(xué)生反復朗讀，在朗讀中體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受詩(shī)歌的情感美。在本課的教學(xué)中，我始終貫徹朗讀這一主線(xiàn)，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中積累。
二、注重情境的創(chuàng )設與營(yíng)造
情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。在教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè )渲染、圖片展示等手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的氛圍，使他們仿佛置身于植樹(shù)活動(dòng)的現場(chǎng)，感受那份喜悅與激情。這樣的情境創(chuàng )設，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也使他們更加深入地理解了詩(shī)歌的內容與情感。
三、注重學(xué)生的情感體驗與表達
語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生的情感體驗與表達。在本課的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、想象等方式，表達自己的感受與想法。同時(shí)，我也注重引導學(xué)生深入思考植樹(shù)造林的重要性，以及作為少先隊員應該承擔的責任與義務(wù)。這樣的教學(xué)方式，不僅增強了學(xué)生的情感體驗，也培養了他們的環(huán)保意識和社會(huì )責任感。
然而，在反思中我也發(fā)現了一些不足之處：
首先，對于詩(shī)歌的深層次內涵挖掘不夠深入。詩(shī)歌不僅描繪了植樹(shù)活動(dòng)的場(chǎng)景，更蘊含了深刻的環(huán)保理念。在教學(xué)中，我對于這方面的引導還不夠到位，沒(méi)有充分引導學(xué)生去深入挖掘詩(shī)歌的深層含義。
其次，對于個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠。由于班級人數較多，我在教學(xué)中更多地關(guān)注了整體的`教學(xué)效果，而對于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情況和需求關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)中，我應該更加注重因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
針對以上不足之處，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和完善。我將更加注重對詩(shī)歌深層次內涵的挖掘與引導，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內容的基礎上，能夠更深入地領(lǐng)悟其中的環(huán)保理念。同時(shí)，我也將更加注重對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注與輔導，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到充分的關(guān)注與幫助。
總之，《走，我們去植樹(shù)》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我認識到了自己在教學(xué)中的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索與實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 18
《走，我們去植樹(shù)》是一首富有行動(dòng)號召力的詩(shī)歌，它用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，號召大家植樹(shù)造林，綠化祖國，改善環(huán)境，造福后代。全詩(shī)描繪了少先隊員用雙手和汗水綠化祖國的豪邁氣概，教育學(xué)生從小要增強環(huán)境保護意識。
在本課的教學(xué)中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
首先，我通過(guò)朗讀引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，并通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞，感悟其中蘊含的豐富的人文精神。因此，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發(fā)現，讀中想象，讀中欣賞。如：讓學(xué)生自由讀、默讀、指名讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，感受到少先隊員要去植樹(shù)的迫切心情，感受到植樹(shù)造林的重要，感受到少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心。
其次，我注重了語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中，我抓住了詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生進(jìn)行理解、感悟。如：詩(shī)歌的第二小節中，“綠色工廠(chǎng)”指的是什么？“綠色寶庫”又指的是什么？“綠色的希望”又指什么？植樹(shù)有什么好處？在理解這些詞句時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，并說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受植樹(shù)造林給人類(lèi)帶來(lái)的好處。
此外，我還引導學(xué)生通過(guò)查字典了解“和煦”的意思，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“邁開(kāi)輕快的腳步”、“歡聲笑語(yǔ)”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“歡聲笑語(yǔ)”的意思，還讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，理解詩(shī)歌的最后一小節。這樣，學(xué)生就在語(yǔ)言文字的理解中，感受到了植樹(shù)造林綠化祖國的意義。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，對于學(xué)生的.朗讀指導還不夠到位，尤其是在分角色朗讀時(shí)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的情感，使得朗讀效果沒(méi)有達到預期。其次，對于部分基礎較差的學(xué)生，我在課堂上的關(guān)注還不夠，導致他們在理解詩(shī)歌內容時(shí)存在困難。
針對這些不足，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。首先，我將更加注重學(xué)生的朗讀指導，通過(guò)引導學(xué)生深入理解文本，激發(fā)他們的情感，提高他們的朗讀水平。其次，我將更加關(guān)注基礎較差的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導、小組合作等方式，幫助他們更好地理解詩(shī)歌內容，提高他們的學(xué)習效果。
總之，通過(guò)本次教學(xué)，我深刻認識到了在教學(xué)中應注重學(xué)生的情感體驗和語(yǔ)言文字訓練，同時(shí)也看到了自己的不足之處。我將繼續努力，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 19
《走，我們去植樹(shù)》是一首富有時(shí)代氣息的詩(shī)歌，它號召少先隊員迎著(zhù)和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，到祖國的山川河流去植樹(shù)。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，全文描繪了少先隊員們積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心。
在教授這篇課文時(shí)，我主要采用了以下教學(xué)方法和策略：
一、朗讀感悟，以讀促講
在朗讀中，我特別注意學(xué)生的情感體驗，通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌的韻律美和語(yǔ)言美，并讓學(xué)生在讀中感悟植樹(shù)造林的重要性。我引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文字的力量，理解詩(shī)歌的內涵。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用多媒體課件創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛置身于植樹(shù)現場(chǎng)，感受植樹(shù)的快樂(lè )和意義。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生分享自己的植樹(shù)經(jīng)歷，通過(guò)親身體驗來(lái)加深對課文的理解。
三、拓展延伸，培養實(shí)踐能力
在課后，我布置了相關(guān)的.拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生設計植樹(shù)節海報、撰寫(xiě)植樹(shù)活動(dòng)心得等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，培養實(shí)踐能力和環(huán)保意識。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生的情感體驗和實(shí)踐能力的培養。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中獲得成長(cháng)和進(jìn)步。
同時(shí)，我也發(fā)現自己在教學(xué)中還存在一些不足之處。例如，在引導學(xué)生朗讀時(shí)，對于某些學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調糾正不夠及時(shí)；在創(chuàng )設情境時(shí)，對于某些細節的處理還不夠到位，影響了學(xué)生的情感體驗。針對這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。
總之，這次《走，我們去植樹(shù)》的教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我對自己的教學(xué)有了更深刻的認識。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹(shù)》教學(xué)反思 20
《走，我們去植樹(shù)》是一首富有號召力的詩(shī)歌，它用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，號召少先隊員用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國，改造自然。植樹(shù)活動(dòng)對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。課文用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，號召我們少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國，改造自然。文章文字優(yōu)美，內容淺顯易懂，重在寓理于事。
我在教授這一課的時(shí)候，首先讓孩子們反復誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，在理解的基礎上，再讓他們結合自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國，改造自然的決心，教育學(xué)生從小要增強環(huán)境保護意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了詩(shī)歌朗讀的指導，力求通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀出形、讀出神、讀出情、讀出味。讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)歌語(yǔ)言的精美，感受到植樹(shù)造林的重要性，體會(huì )到少先隊員要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國的決心，從而教育學(xué)生從小要增強環(huán)境保護意識。
此外，我也注重了對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。我設計了一些問(wèn)題，如：“你植樹(shù)的時(shí)候想到了什么？”“你植樹(shù)的時(shí)候心情怎樣？”等，讓孩子們結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勚矘?shù)時(shí)的感受，以此來(lái)培養他們的語(yǔ)言表達能力和對生活的感悟能力。
但回顧整節課，也有許多不足之處。比如，我在引導孩子們理解詩(shī)歌內容時(shí)，過(guò)于注重字詞句的講解，而忽略了詩(shī)歌的整體性和美感。這導致孩子們在理解詩(shī)歌時(shí)，只停留在表面，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到詩(shī)歌的深層含義。
另外，我在課堂上的互動(dòng)和提問(wèn)方式也有待改進(jìn)。有時(shí)我的提問(wèn)過(guò)于直接，沒(méi)有給孩子們足夠的思考空間，導致他們的回答缺乏深度和創(chuàng )意。我應該更加注重引導孩子們進(jìn)行獨立思考和積極探索，讓他們在思考中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
針對這些問(wèn)題，我認為我在今后的.教學(xué)中，應該更加注重對詩(shī)歌的整體把握和美感體驗，同時(shí)也要改進(jìn)我的提問(wèn)方式和互動(dòng)方式，讓課堂更加生動(dòng)有趣，更加富有啟發(fā)性。
總的來(lái)說(shuō)，《走，我們去植樹(shù)》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己在教學(xué)中的不足。我相信通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，我會(huì )逐漸提高自己的教學(xué)水平，為孩子們創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
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