我是什么教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的我是什么教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

我是什么教學(xué)反思（精選5篇）1

　　要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì )是豐富的、生動(dòng)的、有趣的�，F將今天的課記錄幾點(diǎn)如下，作反思之。

　　一、通過(guò)教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　看似平常的范讀，其實(shí)對于學(xué)生來(lái)講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節課，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認字、讀詞開(kāi)始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。

　　二、通過(guò)學(xué)生的仔細觀(guān)察，培養學(xué)生的思考能力

　　在學(xué)習這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。

　　三、通過(guò)師生的動(dòng)作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習方法

　　動(dòng)作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋�(lái)很長(cháng)，但在本節課中運用的”動(dòng)作記憶法“，很多學(xué)生當場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用，可經(jīng)常使用之。

　　一節好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！

我是什么教學(xué)反思（精選5篇）2

　　《我是什么》是一篇科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養觀(guān)察大自然的能力”的目的`。在教學(xué)過(guò)程中，應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。

　　根據課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì )變，我也會(huì )變，想知道我是誰(shuí)？”設疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來(lái)自稱(chēng)，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。

　　在學(xué)習水的變化過(guò)程，我采用了提出問(wèn)題：“我”會(huì )變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習。然后匯報討論的結果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，連基礎比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非�；钴S，也達到了預期的效果。

　　沒(méi)有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！

我是什么教學(xué)反思（精選5篇）3

　　本課的教學(xué)要求有：

　�。�、學(xué)會(huì )本課１0個(gè)生字。認識6個(gè)字。

　�。�、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識。

　　一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難

　�。�、導入新課：今天有一位學(xué)習伙伴要和我們一起學(xué)習，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題）請大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？

　�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。

　�。�、在通讀課文的基礎上指導學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節進(jìn)行指導。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新識字。

　　二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試

　�。�、利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣：

　�、艑W(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀(guān)感性的認識。（適當點(diǎn)撥向學(xué)生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會(huì )造成危害。）

　�、平沂局i底：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了，水汽在空中會(huì )變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì )變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

　�、切」潱浩鋵�(shí)，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態(tài)。

　�。�、進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：

　�、艑W(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內容聯(lián)系起來(lái)。

　�、坡�(lián)系實(shí)際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

　　三、學(xué)有所得，感悟提升

　　引導啟發(fā)：誦讀本文，會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬(wàn)化的水，先乘著(zhù)陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。假如你是一滴水，你會(huì )給人們帶來(lái)什么呢？

我是什么教學(xué)反思（精選5篇）4

　　“基礎教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。

　　一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性

　　作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展

　　課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。

　　三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。

　　低年級學(xué)生在學(xué)習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習活動(dòng)使學(xué)習目標得以實(shí)現的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后老師問(wèn)你們有什么問(wèn)題要說(shuō)？生1：“三件衣服什么時(shí)候出現？”生2：“晴天的時(shí)候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會(huì )有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W(xué)生在自問(wèn)自答中解決了問(wèn)題，獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿(mǎn)足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．

我是什么教學(xué)反思（精選5篇）5

　　上完這節課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習的目標，讓學(xué)生在了解自然常識的同時(shí)，感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解，品讀，圖文結合，創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學(xué)生的朗讀能力，培養了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外，通過(guò)這節課，我充分感受到學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

　　但我也覺(jué)得這節課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學(xué)生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時(shí)作出評價(jià)，還有問(wèn)題的提出不夠精煉。

【我是什么教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：

我是什么教學(xué)設計（精選7篇）12-01

《幸福是什么》教學(xué)反思15篇10-21

《幸福是什么》教學(xué)反思2篇12-16

二年級課文《我是什么》教學(xué)反思12-16

我的教學(xué)反思11-26

我的教學(xué)反思11-26

課文我選我教學(xué)反思10-12

二年級上冊語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思12-06

我選我教學(xué)反思15篇10-12

《離騷》教學(xué)反思精選01-08