一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的潺緩，江水的`奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心里，我運用課件，使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì )睡覺(jué)、會(huì )散步、會(huì )奔跑、會(huì )跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬(wàn)苦，終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感受。
這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩(shī)人，想象雨點(diǎn)還會(huì )落到哪兒，怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中，我發(fā)現由于自己平時(shí)對學(xué)生的朗讀訓練不夠，本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
充實(shí)而又忙碌的兩周又這樣悄無(wú)聲息地過(guò)去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開(kāi)，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動(dòng)親身實(shí)踐者之一的我，感受頗多！
在活動(dòng)的過(guò)程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺(jué)到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習氛圍，正是促我們青年教師健康成長(cháng)的源動(dòng)力。課后，我也對自己在這次活動(dòng)中執教的《雨點(diǎn)兒》進(jìn)行了認真地反思，明顯地感覺(jué)到有以下的不足：
首先，在教學(xué)的設計中，我原先設想著(zhù)以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在想象中品味詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習方式和習慣，這種學(xué)習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時(shí)的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來(lái)說(shuō)全新的學(xué)習詞語(yǔ)的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次，在各個(gè)環(huán)節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來(lái)，感覺(jué)就像捧著(zhù)一張白紙，沒(méi)有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節的落實(shí)上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學(xué)習雨點(diǎn)兒的對話(huà)，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學(xué)生能?chē)L試著(zhù)課文里的對話(huà)，第二目標，能夠加上自己的一些語(yǔ)言和動(dòng)作，在這樣提升的過(guò)程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景，不同個(gè)性的孩子會(huì )有不同的表現形式，比如說(shuō)很著(zhù)急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話(huà)中會(huì )有所體現，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個(gè)高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺(jué)中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開(kāi)花。
在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節的引導，我覺(jué)得也很不到位。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡大（�。┯挈c(diǎn)？學(xué)生沒(méi)有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對于大自然來(lái)說(shuō)究竟有多大的意義，如果沒(méi)有雨的.話(huà)意味著(zhù)什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點(diǎn)兒的依依惜別，也感覺(jué)不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒(méi)有為缺水的現象而擔心，也沒(méi)有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫(huà)面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過(guò)這樣一堂課的學(xué)習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個(gè)量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學(xué)機智的閃現，我希望在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語(yǔ)文的魅力，感受到語(yǔ)言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動(dòng)的笑臉……
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
這節課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，作為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學(xué)生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點(diǎn)成功給予鼓勵，學(xué)生學(xué)得愉快。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采用了自主、合作的學(xué)習方法，通過(guò)自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會(huì )，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，
在課堂教學(xué)結束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
�。�、在理解“數不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫(huà)了一朵云，然后在云底下畫(huà)大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著(zhù)數了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數不完”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數不清”。在這樣的引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著(zhù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數不清的，效果就出來(lái)了。
�。�、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！�
我認為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！�
在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
�。�、設計開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì )做什么？”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們在學(xué)習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒，我去干旱的地方 可以減輕干旱”；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農民伯伯的.莊稼地里去澆灌禾苗”……誰(shuí)說(shuō)一年級的孩子還太小不懂事，他們的話(huà)卻真的讓人感動(dòng)。
不足之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音�！按笥挈c(diǎn)兒”和“小雨點(diǎn)兒”的話(huà)沒(méi)有讀好。通過(guò)反思，我體會(huì )到：在教學(xué)中，
一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
二：要耐心地引導學(xué)生；
三：要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習生字的環(huán)節中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著(zhù)把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的`意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《紀念》是以“愛(ài)護”為主題主體課文，這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀念不是刻上什么字，而應像小刺猬那樣在亭子周?chē)N上花草，愛(ài)護它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護公物、愛(ài)護建筑物的良好習慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動(dòng)形象，為了達到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話(huà)和觀(guān)察圖片，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生觀(guān)圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習。在觀(guān)察中將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)、看、認、貼的活動(dòng)中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，并初步感知課文內容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2．在識字游戲中，充分利用動(dòng)物卡、鮮花識字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會(huì )識字的樂(lè )趣，從內心激起自主識字是愿望，達到識字是目的。
3．在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評中，進(jìn)行互相幫助，互相評價(jià)。在互讀、互評中發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對的地方，使學(xué)生在評價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的`技巧。
4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習，了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識，滲透環(huán)境保護的教育，培養自主探究的能力和收集資料的能力。
5．在參觀(guān)公園，為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護的標語(yǔ)，是結合實(shí)際教育學(xué)生，保護環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
在這節課中我注重了識字教學(xué)和閱讀教學(xué)，注重學(xué)生讀書(shū)識字的過(guò)程，注重學(xué)生良好讀書(shū)習慣的培養和情感體驗。在教學(xué)中讓學(xué)生根據已有的識字經(jīng)驗、識字方法個(gè)性化識字，給予學(xué)生最大的思維發(fā)展空間。讓學(xué)生樂(lè )意識字，愿意識字。
在課文教學(xué)中我重點(diǎn)抓住課文中三個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)，留出較多的時(shí)間組織引導學(xué)生讀書(shū)。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個(gè)學(xué)生都得到了參與的機會(huì )，都體驗到了讀書(shū)的快樂(lè )。在學(xué)生評議的過(guò)程中，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的見(jiàn)解，該怎么讀該怎么演，加深了學(xué)生對課文的理解，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生還能從中受到感染和教育，明白要尊重事物的.真相，遇事多動(dòng)腦筋，不要盲目相信別人，培養獨立思考的能力和習慣，達到了學(xué)生從讀中悟、從演中悟的效果。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這一節課中，存在很多不足之處。如生字如果在詞語(yǔ)、具體的語(yǔ)境中出現會(huì )更好；指導讀書(shū)、特別是分角色朗讀還應更細、更具體些！
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。
一、教學(xué)效果：
《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的`空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
那是一節語(yǔ)文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問(wèn)長(cháng)輩等方法去預習。一上課，戴著(zhù)小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著(zhù)把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著(zhù)，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著(zhù)在全班表演朗讀�！八x得好，我會(huì )讀得比他更好�！薄拔艺J為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是教師鼓勵的話(huà)語(yǔ)。這些聲音伴隨著(zhù)聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
通過(guò)學(xué)生反復的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會(huì )讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的.功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調、老黃牛蒼老剛勁的話(huà)語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng )動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚(yú)的尾巴斷了，會(huì )不會(huì )再長(cháng)出來(lái)?等問(wèn)題。
這節課，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習活動(dòng)中學(xué)到了應學(xué)的知識，同時(shí)，這節課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設計的教育。像上述那節語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng )設情景讓兒童自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現探究;課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會(huì )需要人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會(huì )找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W(xué)生而設計。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。在本課的教學(xué)中，有以下三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
第一，導入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，還了解了“青”的意思，為。用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為使用“形聲字識字法”進(jìn)行識字做好鋪墊。
第二，能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法識字，使學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣。并且在讀文識字中抓住形聲字的'構字規律，字形與字義有機結合，培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛(ài)之情。
第三，本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學(xué)習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：
�。�、低年級小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據學(xué)生這一特點(diǎn)，結合教材實(shí)際，張老師創(chuàng )設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學(xué)生在玩中識字，識字教學(xué)扎實(shí)、到位。張老師在讓學(xué)生理解柳樹(shù)各部分名稱(chēng)時(shí)，用發(fā)梢來(lái)作比，既形象又生動(dòng)，結合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生易于理解。
2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說(shuō)春天里的人，說(shuō)春天里的物，讓他們有機會(huì )說(shuō)、敢于說(shuō)，甚至人人爭著(zhù)說(shuō)，轉變了以前以老師為主的.“一堂言”所帶來(lái)的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話(huà)而“金口難開(kāi)”。
接下來(lái)我提點(diǎn)我的想法：我覺(jué)得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學(xué)生體會(huì )得不夠。如果在說(shuō)到柳樹(shù)醒了時(shí)，師如果能邊說(shuō)邊出示可愛(ài)的“柳樹(shù)娃娃”，柳樹(shù)娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長(cháng)大的課件，這樣學(xué)生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著(zhù)對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，能說(shuō)出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時(shí)在理解“醒”“軟”時(shí)，還可通過(guò)擺出動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì )，在說(shuō)柳枝軟了時(shí)教師也可再問(wèn)句：“小柳枝為什么會(huì )軟了呢？”如果能這樣做的話(huà)，可能不僅能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學(xué)生感受到文章用詞的準確性，同時(shí)也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《好事情》這是一篇兒童故事。故事告知我們，要實(shí)現美好的愿望就應當付諸行動(dòng)，從身邊的小事做起。本篇課文的教學(xué)，我立足于新課改理念，使學(xué)生能在快樂(lè )中，更好的知道課文內容。
一、隨文識字，鞏固生字
針對本課滲透性識字較多的特點(diǎn)，在本課的.生字教學(xué)上，我在學(xué)生掌控詞語(yǔ)的條件下，再引用多種識字方法，如換偏旁法，數筆畫(huà)，找朋友，熟字帶生字的方法，使學(xué)生能夠形象性的記識生字。但鑒于低年級學(xué)生的年齡及認識特點(diǎn)，我在學(xué)生識字的基礎上，二次采取隨文識字，將識字與瀏覽結合起來(lái)，使學(xué)生在課堂內有效掌控生字。雖然花的時(shí)間多了點(diǎn)，但是學(xué)生卻可以當堂解決生字，這也不失為一個(gè)好辦法。
二、引導答疑，知道課文
本課的難點(diǎn)是，讓學(xué)生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學(xué)生如果僅是讀讀課文可能沒(méi)辦法完全知道，或者到達情感的激蕩。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生討論交換，在交換的進(jìn)程中，引導答疑，進(jìn)而知道課文，升華情感。在課堂中，我讓學(xué)生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，一致認為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時(shí)老師就必須充分發(fā)揮自身的主導作用了，師必須引導學(xué)生去認識“為何尤拉不做這些事情？他的想法對不對？他做得對不對？”這些問(wèn)題的背后老師稍加總結歸納一下，學(xué)生的情感便得到升華。
另外，在本課教學(xué)上，我還重視學(xué)生的口頭表達能力，如讓學(xué)生用“如果，我就”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生在知道課文及詞語(yǔ)意思的情形下，一句比一句說(shuō)得好，說(shuō)得杰出。但是本課的教學(xué)還是存在一些不足，如學(xué)生在知道課文時(shí)，多是教學(xué)方法采取不恰當，不夠吸引學(xué)生，導致個(gè)別學(xué)生的注意力煥散。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《手捧空花盆的小朋友》是一年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！�
通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。
這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：老實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對低，且故事長(cháng)，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)老實(shí)的人。這份老實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使同學(xué)也能體會(huì )到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節課重點(diǎn)指導同學(xué)朗讀，我盡量創(chuàng )設機會(huì )讓同學(xué)多形式地讀，使同學(xué)在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓同學(xué)把自身想象成課文中的小朋友和國王，悲小朋友所悲，喜國王所喜，力求使同學(xué)忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，扮演讀，同位讀等。讓同學(xué)裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達能力訓練。
讀文基礎上注意拓展同學(xué)思維空間，讓同學(xué)進(jìn)行合理想象，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使同學(xué)更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國王�！弊屚瑢W(xué)充沛發(fā)揮，用自身的'話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從同學(xué)中來(lái)，讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，養成邊讀邊想的好習慣。
低年級問(wèn)題從同學(xué)中來(lái)，讓同學(xué)自身提問(wèn)題讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì )更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓同學(xué)提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習“繼承人”一詞，我讓同學(xué)自身提有什么不明白的詞語(yǔ)，同學(xué)一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)能自身積極考慮，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級下第三單元的開(kāi)篇課文。對于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì )惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀(guān)之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……
想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著(zhù)手點(diǎn)。
于是，認真地觀(guān)看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿(mǎn)意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩(shī)是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的`課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據平仄而吟誦�？粗�(zhù)孩子們時(shí)而皺眉標注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因為你不懂它�！�
二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：
不知道，因為他問(wèn)了一句“多少”？
知道，因為他看見(jiàn)了滿(mǎn)地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達成觀(guān)點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。
古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們在路上！
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 14
一、以讀為主，引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習也是如此。學(xué)生從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識，本案例中充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛(ài)之情。學(xué)生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話(huà)時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，構建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀(guān)形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，實(shí)現了語(yǔ)文課與生活的不痕對接，同時(shí)也體現了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習的個(gè)性和精神的.自由釋放，純真感情的自然流露，愛(ài)國情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因為教的是一年級學(xué)生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學(xué)習，容易疲倦，因此老師的充分調動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說(shuō)——：我們懷著(zhù)對北京無(wú)限的熱愛(ài)一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì )感情，最后讀出感情。還有就是在寫(xiě)字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現學(xué)習的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫(xiě)，顯然寫(xiě)出的字不是很規范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )針對自己出現的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習情況。并適當的補充課文內容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們去不斷改進(jìn)加以完善。
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