部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用28篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
很快，一周的時(shí)間就這樣過(guò)去了，這一周剛過(guò)到周三的時(shí)候嗓子已經(jīng)啞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)了，說(shuō)實(shí)話(huà)，這一周很累，想不充實(shí)都難。
這一周最讓我開(kāi)心的事情是見(jiàn)到了我可愛(ài)的孩子們，而且發(fā)現過(guò)了個(gè)年，他們個(gè)個(gè)變得更加懂事，更加優(yōu)秀了。
在這一周里，我重點(diǎn)在安全，紀律，衛生和學(xué)習這四個(gè)方面對他們進(jìn)行了嚴格的要求。孩子們很聽(tīng)話(huà)，對我的要求都很認真的完成，各方面做得都還不錯，我感到很欣慰。
我們學(xué)習了四課，識字量由上個(gè)學(xué)期的七八個(gè)增加到了十四個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字也由4個(gè)增加到了8個(gè)，對孩子們來(lái)說(shuō)任務(wù)量很重，特別是對于后進(jìn)生，我的擔心是存在的，有五六個(gè)孩子對要求認識的字不認識，要求會(huì )寫(xiě)的字寫(xiě)不出來(lái)，讓我苦惱的是新課逐步進(jìn)行，不會(huì )的東西會(huì )日積月累，這將會(huì )是個(gè)大問(wèn)題，所以，每天過(guò)關(guān)是是我的'必修課，可是收到的效果并不是很好，難道是我急于求成么？也許孩子們慢慢的就會(huì )了，就接受了，我想這樣安慰自己一下，自己也需要反思一下這個(gè)問(wèn)題到底該怎么解決？
希望自己放松心情，盡量抽出一些時(shí)間給后進(jìn)生補補吧！這是我現在能想到的辦法。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的.是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。
老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)創(chuàng )設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著(zhù)小魚(yú)兒呢，它們在干什么？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力
的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的.認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)�！度罩屏x務(wù)教育課程標準》(實(shí)驗稿)中指出:“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
《標準》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法，已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體，不會(huì )謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們在思考，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應四個(gè)現代化建設的發(fā)展與需要？
首先，應擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。
國家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次，升學(xué)考試導致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。
多年來(lái)，各級教育部門(mén)的領(lǐng)導，學(xué)生家長(cháng)及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績(jì)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，本來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語(yǔ)文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì )越走越窄。
第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規律。
語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的`某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對于他們學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習稱(chēng)之為“讀書(shū)”�！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統�？晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”譯成白話(huà)，就會(huì )索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強對語(yǔ)文教學(xué)規律的研究，不能把學(xué)習“例子”轉換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
對于寫(xiě)字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會(huì )電腦已經(jīng)普及了，沒(méi)有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的�！墩n程改革綱要》再次強調了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，認為“全體學(xué)生的寫(xiě)字習慣、基本的寫(xiě)字技能，應成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)的一個(gè)方面”。這是因為寫(xiě)字不單純是一種書(shū)面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著(zhù)大量民族文化的信息。作為母語(yǔ)教材，從小教會(huì )孩子寫(xiě)好方塊字責無(wú)旁貸。
寫(xiě)字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉，不光要讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)，還要寫(xiě)得好，要讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中逐步養成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規律幫助學(xué)生識記生字，完成本學(xué)期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。
首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的.能力，積極引導，堅持訓練，培養學(xué)生獨立識字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規律，簡(jiǎn)化識字心理，可以教一個(gè)學(xué)一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過(guò)程與方法”這兩個(gè)層面的目標，也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這一層面目標的達成，可以通過(guò)游戲、獎勵、評比、觀(guān)賞等方式，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望、熱愛(ài)祖國文字的感情，具備寫(xiě)字的美感意識，感受漢字的形體美。同時(shí)，要繼續加強寫(xiě)字的教學(xué)，充分利用好配套習字冊，指導學(xué)生將字寫(xiě)規范、端正、整潔。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的.春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機出示準備好的圖片，引導學(xué)生先觀(guān)察春筍的外形和生長(cháng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生學(xué)習�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節可以很自然地加深學(xué)生內心的體驗�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣�！耙还澯忠还�，向上再向上�！币龑W(xué)生想象自己的成長(cháng)，其實(shí)你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節中，學(xué)生對于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：識字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。我第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數學(xué)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。責任促使我做好工作，無(wú)怨無(wú)悔地做好工作。這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過(guò)去了，很有必要小結一番。
最初打開(kāi)一年級的`數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養.
通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)摸索與反思，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得思考：
1、自己的教育觀(guān)念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等（當然這有時(shí)我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要轉變家長(cháng)的觀(guān)念，但家長(cháng)的想法跟不上時(shí)代（有溺愛(ài)孩子的成分）。有些家長(cháng)認為現在的一年級教材難，孩子能學(xué)多少算多少，以后再長(cháng)大點(diǎn)就會(huì )知道的。這樣的想法怎么辦？
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
我講的是第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)�！懂�(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)始的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著(zhù)這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識字是課文學(xué)習的重點(diǎn)，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué)，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類(lèi)，培養孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的`重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
1.在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認真地反思自己，因為擔心讓學(xué)生自己組詞浪費時(shí)間，而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
現代認知心理學(xué)認為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導，思維訓練為主線(xiàn)，創(chuàng )造品質(zhì)的培養為目標�！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(cháng)知識，還要增長(cháng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、激活新課堂教學(xué)：
在以往教學(xué)中，低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當前首要解決的問(wèn)題。
根據低年級學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向導入，啟發(fā)理解等學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的作用。也大大加強了課堂學(xué)習氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識，還能引導學(xué)生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達能力，達到事半功倍的效果。
二、加強師生之間的`交流：
低年級的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習，因此培養他們良好的學(xué)習習慣掌握學(xué)習方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認為應該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應該用什么學(xué)習方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節課下來(lái)，大多數的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調整教學(xué)方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學(xué)，真是一舉三的。
三、新課改遇到的問(wèn)題和困難：
新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學(xué)習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長(cháng)，低年級學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結交流來(lái)解決這項難題。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè ),現將具體>工作總結如下：
一、抓實(shí)生字的認寫(xiě)，提高學(xué)生的識字能力
本學(xué)期要求學(xué)生認識550個(gè)字，會(huì )寫(xiě)250個(gè)字。在教學(xué)中我把生字教學(xué)放在最重要的位置，生字教學(xué)是每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)我又遵循認寫(xiě)分步，多認少寫(xiě)的原則。對于要求會(huì )認的生字，我引導學(xué)生找到識字方法，以便能快速地識記�，F在學(xué)生已經(jīng)掌握了許多好的識字方法。有熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字加熟字法，猜謎語(yǔ)法等等。學(xué)生根據不同的生字選用不同的識字方法。學(xué)生識記生字后，我會(huì )采用不同的形式，讓生字復現在學(xué)生眼前。如從課文中摘抄含有生字的句子讓學(xué)生誦讀，或把本課生字貫串起來(lái)成為一句話(huà)讓學(xué)生認讀。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一文中要求認讀的生字是：媽、奶、棉、照、曬、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺，我就把它們串連起來(lái)是：“早晨，陽(yáng)光照到丁丁家陽(yáng)臺上，媽媽給奶奶曬棉被。中午，媽媽要睡午覺(jué)，奶奶脫下棉鞋擺好，躺進(jìn)被窩，奶奶舒服地合上了眼睛�！边@樣連串后便于學(xué)生識記了，或者隔斷時(shí)間以生字卡片形式讓學(xué)生認讀??�？傊�，想盡一切辦法讓生字重復出現，讓學(xué)生對生字能牢牢記住。
同時(shí)在教學(xué)中重點(diǎn)還要抓實(shí)250個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，要求學(xué)生能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，并能在口頭和書(shū)面表達中靈活運用。每學(xué)完一課的生字，我使要求學(xué)生在最短的時(shí)間內識記并正確書(shū)寫(xiě)。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。
能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的`留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教
材中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )、描紅，臨寫(xiě).既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。
四、做好課后輔導工作。
對后進(jìn)生的輔導，不能只限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習方法的輔導，提高他們的技能。要提高后進(jìn)生的成績(jì)，還要解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
五、認真批改作業(yè)
每次布置作業(yè)都非常用心，做到有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，注重分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。積極與家長(cháng)配合，加強家中的作業(yè)監督與管理。提高作業(yè)質(zhì)量。
這學(xué)期雖然取得了一定的進(jìn)步，但在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足，如：教學(xué)方法不夠新穎，對學(xué)生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實(shí)踐，多向其他老師學(xué)習。多上公開(kāi)課，在鍛煉中讓自己成長(cháng)起來(lái)。其次對不同學(xué)生還要有不同的教學(xué)方法，這樣才能縮小學(xué)生間的差異。最后是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養還不夠到位，一年級學(xué)生語(yǔ)言要有條理性、完整性。但我在培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力方面還不夠重視，下學(xué)期一定注意。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的.張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
學(xué)習內容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，師總結“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識。
然后是拼讀練習的.環(huán)節，但是由于學(xué)生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì )拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
優(yōu)點(diǎn)：
1.本次練習課認識了數量詞及其他一些生字新詞，復習了漢語(yǔ)拼音字母表，學(xué)習了《春曉》。
2.本堂課，給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的'機會(huì )，讓他們積極地相互支持、配合，通過(guò)他們自主、表達與交流等探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
不足之處：
由于是練習，應該多給學(xué)生訓練的時(shí)間，少講解。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《un ün》一課是在學(xué)習了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎上學(xué)習的，課的一開(kāi)始我就直接復習“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)現一些差的孩子還不夠熟練。
在進(jìn)行“un”的拼讀音節教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內學(xué)習，巡視時(shí)我發(fā)現有的小組長(cháng)在帶著(zhù)組員拼讀，有的小組長(cháng)在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實(shí)地參與到學(xué)習中，在4人一組的匯報拼讀中，大家的`學(xué)習效果都不錯。對于孩子自己能夠學(xué)會(huì )的內容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習。
對于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節課的重點(diǎn)是強調“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來(lái)，讓孩子復習鞏固它的組成，再指導拼讀，然后再過(guò)渡到音節詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當多了。我出示音節詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
思路意圖：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習達到識字的目的。
具體做法：
一、識字方面
1、看圖識字 低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是一年級學(xué)生，如果通過(guò)生動(dòng)而有趣的圖片，并結合生活實(shí)際聯(lián)系身邊的人和事物引導學(xué)生認識事物將有利于提高識字教學(xué)的效率，
2、比較聯(lián)系識字 在生字中有許多形近的，在學(xué)習時(shí)，不讓學(xué)生單獨去認字，而把形近的字一并出現，在比較中識字在聯(lián)系中區別。
3、游戲識字 學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì )忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲設計豐富多彩情境使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字，快樂(lè )識字。
4、結合生活識字 漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)氖挛�，學(xué)習生字的習慣，我讓學(xué)生在校內，在家里，在街道，在社區，通過(guò)讀書(shū)，看報，看電視，看廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就鼓勵學(xué)生自己去識記，不認識的字主動(dòng)回家問(wèn)家長(cháng)，達到識字目的。
5、指導學(xué)生正確理解字義 在識字教學(xué)過(guò)程中，我還根據漢字字義方面的特點(diǎn)運用多種教學(xué)方法，如指導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用具體事例加注明，我用直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生理解字義，把抽象的知識變成學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得到的東西等，幫助學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果。
�。ǘ⿲�(xiě)字教學(xué)
一年級起步階段，教師要詳細指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導。在指導學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向學(xué)生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結構，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠遠不夠，由于受到觀(guān)察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對于有些難的生字要個(gè)別示范，在當眾示范以后，有些 學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀(guān)察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處，當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫(xiě)字的小學(xué)生，通過(guò)手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結，使學(xué)生裝清楚地認識到自己的不足之處。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)
進(jìn)入一年級，我發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，這個(gè)問(wèn)題表現在：朗讀時(shí)拖腔，唱數而不是讀書(shū)，句子讀得不連貫語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚頓挫之感，
找不到人物的對話(huà)，不能從文本中找到問(wèn)題的`答案。以上種種讀書(shū)現象，使得在語(yǔ)文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù)，達不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒(méi)有牢記掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒(méi)有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，讓家長(cháng)給孩子讀童話(huà)故事，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長(cháng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感受情，讀起句子來(lái)會(huì )斷句，不會(huì )停頓，不會(huì )換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，一年級的閱讀教學(xué)教師首先要引導學(xué)生讀通、讀懂每一句話(huà)，特別要指導學(xué)生讀通長(cháng)句子。學(xué)生一遇到長(cháng)句子往往不知道從哪個(gè)地方斷句，有時(shí)候還出現把一個(gè)詞分開(kāi)讀的情況。這時(shí)候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構成形式，最后要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思。
案例分析：
如教到“舟、竹、燕、川”等字時(shí)，以多媒體顯示一副有舟、竹、燕、川的美麗山水圖讓學(xué)生認識到教學(xué)法的生字，并在圖下依次寫(xiě)上舟、竹、燕、川的演變過(guò)程，這樣借助圖畫(huà)，學(xué)生加深對學(xué)生字的印象和理解。學(xué)習燕，
階段成果： 通過(guò)以上教學(xué)，下半年學(xué)生識字，寫(xiě)字，閱讀的積極性大大提高，識字量大了，理解能力也有所提高，鉛筆字書(shū)寫(xiě)規范了。
存在問(wèn)題：
學(xué)生的持續性不夠，堅持了以階段，又有松懈的現象，偷懶，書(shū)寫(xiě)不端正，時(shí)有發(fā)生，這要求教師時(shí)刻提醒學(xué)生，激勵學(xué)生。
一年級是一個(gè)人的學(xué)習的起點(diǎn)，我們一年級的老師責任重大，我們既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，還要給學(xué)生一個(gè)歡樂(lè )的童年。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。
給我的總的感覺(jué)是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個(gè)環(huán)節，講解每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著(zhù)老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著(zhù)老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng )設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話(huà)標準引出學(xué)習拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的就行。
教師在這節課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因為上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習活動(dòng)。
還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng )意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財主的兒子學(xué)習一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì )認，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì )認了。這些剛入學(xué)的小糊涂也可能會(huì )范類(lèi)似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節課我想說(shuō)的是，老師設計教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì )了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì )讀，會(huì )認，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會(huì )練習，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。
學(xué)生會(huì )了就少教，甚至不教。節省時(shí)間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì )的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現在的.拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強了整合，和學(xué)習語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認清字母的形，讀準字音，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學(xué)生的生活創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì )說(shuō)這些話(huà)，會(huì )發(fā)這些音，把拼音學(xué)習和他們平時(shí)的生活結合起來(lái)，和語(yǔ)境結合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習有用。
有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯，把四個(gè)聲調的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰性。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。
一、教學(xué)效果：
《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的`空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）一年級上冊》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習慣篇”。
教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培養良好的學(xué)習習慣”為開(kāi)篇，蘊含著(zhù)怎樣的教育教學(xué)觀(guān)念呢？
一是素質(zhì)教育觀(guān)。有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核�，即素�?lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會(huì )輕易改變的本性�！皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c(diǎn)聚焦在孩子良好習慣的養成上，無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現。
二是學(xué)生發(fā)展現。誰(shuí)都無(wú)法否認習慣的巨大力量，它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語(yǔ)云：“人是習慣的奴隸�！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來(lái)是習慣造成我們�！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人點(diǎn)撥輔導的情況下，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏(yíng)的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的；而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。
三是“小語(yǔ)姓小”觀(guān)。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學(xué)習語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強，是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機，抓住這個(gè)時(shí)機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了�！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實(shí)基礎。
基于上述思考，并在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）。從一年級從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開(kāi)頭，以“培養良好的學(xué)習習慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀(guān)的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，第二、三兩頁(yè)為第二塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。
第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢，其中女同學(xué)正在讀書(shū)，男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢，右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢的側視特寫(xiě)；左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字，角上為握筆位置的特寫(xiě)
，右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白：讀書(shū)時(shí)坐姿要端正，雙手拿書(shū)或將書(shū)平放在桌上；書(shū)本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線(xiàn)夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫(xiě)字的'姿勢和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫(xiě)字時(shí)還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。
第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包，使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁(yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書(shū)皮。
不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一是規范性。
為確保學(xué)生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經(jīng)多次調研，發(fā)現許多同學(xué)執筆時(shí)食指未關(guān)節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關(guān)節應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫(xiě)圖片向學(xué)生作了正確展示，有利于學(xué)生模仿、規范。
二是科學(xué)性。
習慣是由于長(cháng)期重復或練習所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應該是培養學(xué)生的良好習慣……習慣的養成要通過(guò)反復的練習和實(shí)踐”。對此，教材的安排應該說(shuō)是十分科學(xué)的：一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認真仿照。反復練習，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設描紅練習，讓學(xué)生操練、運用，逐步實(shí)現自動(dòng)化，形成“快速反應通道”。
三是形象性。
“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀(guān)而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì )，自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應該包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一年級上冊。強調讀寫(xiě)姿勢，并不意味著(zhù)可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時(shí)不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習習慣的培養不能孤立地進(jìn)行，應與思想教育、技能訓練結合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。
我們該如何憑借教材，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣呢？
首先，習慣培養具有微觀(guān)性，必須堅持“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”。
習慣關(guān)乎人的一生，教師必須做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，大處著(zhù)眼，從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮，一切為了塑造未來(lái)的有用之材。
習慣培養是具體、微觀(guān)的，教師必須從小處著(zhù)手，從日�？瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕澴テ�。
如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內驅力，對其良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級學(xué)生手小力小，寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢的形成定會(huì )指日可待。
其次，習慣培養具有長(cháng)期性，必須堅持“反復抓，抓反復”�！八贾缘谜哒�，習之純熟者妙�！迸囵B學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，絕非一日之功，需要反復進(jìn)行訓練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì )記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進(jìn)行指導。學(xué)生的學(xué)習習慣有時(shí)也會(huì )出現“反復”。
如通過(guò)教師的指導，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )走樣，這就需要抓“反復”，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì )走樣；經(jīng)常中斷，就會(huì )前功盡棄。
第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”�！靶麓缶V”指出：要‘努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習習慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作，學(xué)校老師的指導訓練固然重要，家長(cháng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導學(xué)生養成“提筆即是練字時(shí)”的習慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)、認認真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊�？梢�(jiàn)，要使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢？首先，必須讓學(xué)生明白養成正確的讀寫(xiě)姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫(xiě)錯了可以重寫(xiě)，而不良的讀寫(xiě)姿勢一旦定型就較難改變；讀寫(xiě)姿勢如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長(cháng)關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。
其一，運用各種手段，激發(fā)學(xué)習興趣�？梢葬槍和矚g聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編一些童話(huà)故事或將某些名人小時(shí)候的事例講給大家聽(tīng)；也可以將學(xué)習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或將教學(xué)內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式，讓學(xué)生知道，讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)烂C、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待�？傊�，教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。
其二，運用榜樣示范，指導仔細觀(guān)察。理論研究認為：技能、習慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個(gè)新問(wèn)題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導學(xué)生仔細觀(guān)察：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢就會(huì )就會(huì )變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中，以備調用、激活。
其三，明確具體要求，反復進(jìn)行實(shí)踐。在引導學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后，學(xué)生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反復實(shí)踐，舍此別無(wú)他途。因此，教師應創(chuàng )造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢進(jìn)行當堂指導，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
不難設想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣將會(huì )像細胞溶進(jìn)血液一樣“內外”他們的語(yǔ)文素質(zhì)，他們將成為“規規矩矩寫(xiě)字、認認真真讀書(shū)、清清楚楚表達”的習慣過(guò)硬、基礎扎實(shí)的一代。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
本次公開(kāi)課活動(dòng)我準備的是一節識字課，課題是《袋鼠媽媽》�；顒�(dòng)結束后，我對本次活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下反思和整理。
一、選材
之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因為這首兒歌充滿(mǎn)童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關(guān)于小動(dòng)物的所以我相信孩子們會(huì )很喜歡這首兒歌。
二、導入部分
興趣是激發(fā)孩子學(xué)習的動(dòng)力。課堂一開(kāi)始我就通過(guò)分組贏(yíng)蘋(píng)果的賽制來(lái)控制課堂紀律，在比賽中激發(fā)孩子的識字興趣，接著(zhù)我以猜字謎游戲引入課堂，再次激發(fā)孩子的學(xué)習欲望，通過(guò)多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力，讓孩子看圖觀(guān)察袋鼠媽媽?zhuān)f(shuō)說(shuō)袋鼠的特征有哪些，培養孩子的'口頭表達能力，最后師做小結。
三、朗讀兒歌部分
�。ㄒ唬⿴煼蹲x課文并提問(wèn)“為什么說(shuō)兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪？”袋鼠媽媽把孩子。蘿卜。青菜裝在了哪里？此環(huán)節的設計目的是讓孩子認真聽(tīng)兒歌，并幫助孩子更好的了解兒歌的內容。
�。ǘ⿴煼蹲x，生跟讀。目的是讓孩子跟著(zhù)老師讀準字音，并在讀中認字寶寶。
�。ㄈ┖⒆育R聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子通過(guò)多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認讀兒歌中的字寶寶。
四、識字部分
我設計了以袋鼠媽媽去買(mǎi)菜，而字寶寶在家呆無(wú)聊了，偷偷跟著(zhù)袋鼠寶寶出去玩迷路為由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過(guò)觀(guān)察找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶領(lǐng)其他孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當學(xué)習的主人，把課堂還給孩子，因為有時(shí)孩子教學(xué)孩子比老師教學(xué)效果更佳，孩子學(xué)習更有激情。接著(zhù)通過(guò)小轉盤(pán)，開(kāi)火車(chē)等多種方式讀字寶寶，通過(guò)標序號。剪刀石頭。把字寶寶送回家，摘蘋(píng)果等游戲加深孩子對本課教學(xué)生字的鞏固和印象，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
五、書(shū)寫(xiě)部分
書(shū)寫(xiě)部分同樣注重以孩子為主導，讓孩子們邊說(shuō)筆順邊書(shū)空寫(xiě)，而師則在黑板上示范正確寫(xiě)法。
六、師小結
一節課有良好的開(kāi)端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學(xué)結構的完整。同時(shí)，也能令人回味無(wú)窮，留戀往返。本課的最后我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說(shuō)再見(jiàn)吧，輕松的結束了本課的教學(xué)。
七、此次活動(dòng)不足之處如下：
1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特征，師做小結環(huán)節時(shí)應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。
2、在朗讀兒歌部分，通過(guò)提問(wèn)讓生注意傾聽(tīng)兒歌這點(diǎn)雖好，但是應該考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答問(wèn)題。而且讀兒歌的時(shí)間太久，沒(méi)有把握好朗讀時(shí)間。
3、識字部分，識字分為基礎識字和擴展識字。在這兩個(gè)識字讀的環(huán)節，形式有點(diǎn)單一，而且在擴展識字這塊有點(diǎn)限制了孩子的思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語(yǔ)。
4、書(shū)寫(xiě)部分，由于前面朗讀兒歌花的時(shí)間太多，導致后面沒(méi)有時(shí)間讓孩子拿出書(shū)本學(xué)習書(shū)寫(xiě)。
5、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)不夠清晰。一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)好比是一顆顆珍珠，而各活動(dòng)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珍珠的絲線(xiàn)。本次的教學(xué)活動(dòng)中，在過(guò)渡語(yǔ)方面我仍需加強，因為如果過(guò)渡語(yǔ)運用得好，對于提高課堂教學(xué)有效性，增加課堂教學(xué)效益，起著(zhù)有益的作用。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正，在此謝謝我的師傅和各位學(xué)前組的老師們對我的耐心指導和細心點(diǎn)評。我會(huì )努力完善自己，把接下來(lái)的教學(xué)工作做得更好。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
一年級要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎,是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。
一、教會(huì )學(xué)生在預習中讀準字音
預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預習生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的`過(guò)程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預習，學(xué)生獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權，也為課堂上學(xué)習生字做好了心理準備。
二、教會(huì )學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字
讓學(xué)生讀課文時(shí)注意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，最后讓學(xué)生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對，這時(shí)需要老師及時(shí)更正。
三、教會(huì )學(xué)生運用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照顧到個(gè)別學(xué)習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時(shí)間，實(shí)際上是降低難度，對個(gè)別識字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴大了識字量，達到
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
在本課學(xué)習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的對比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽(yáng)玩滑滑梯的樂(lè )趣。并且指導學(xué)生在課堂上背誦下來(lái)。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì )有哪些事物也會(huì )在美麗的春天玩滑滑梯。剛開(kāi)始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評價(jià)中激勵孩子，鼓勵他們大膽的說(shuō)，孩子們情趣被調動(dòng)起來(lái)，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì )學(xué)生學(xué)習生字的規律，即會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發(fā)音；認：要會(huì )把生字的.結構、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認出來(lái)；寫(xiě)：即每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順、在田字格的正確書(shū)寫(xiě)位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，，我是這樣引導孩子們記憶和書(shū)寫(xiě)的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線(xiàn)），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過(guò)這樣形象的分析和引導來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書(shū)寫(xiě)和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養了他們的思維。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
古詩(shī)《春曉》是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作。反思自己的教學(xué)基本做到了能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。 本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導識字入手，并能用各種方法進(jìn)行教學(xué)。在指導朗讀這個(gè)環(huán)節中，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，
培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的`語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。研讀古詩(shī)時(shí)，教師能通過(guò)理解重點(diǎn)字來(lái)理解詩(shī)句，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。在以后的教學(xué)中更要讓學(xué)生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學(xué)生通過(guò)看圖對文的進(jìn)一步理解。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的潺緩，江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的.心里，我運用課件，使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì )睡覺(jué)、會(huì )散步、會(huì )奔跑、會(huì )跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬(wàn)苦，終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感受。
這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩(shī)人，想象雨點(diǎn)還會(huì )落到哪兒，怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中，我發(fā)現由于自己平時(shí)對學(xué)生的朗讀訓練不夠，本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
我從日常生活入手，先引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍，部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗，說(shuō)不出來(lái)。教師就相機出示準備好的圖片，引導學(xué)生先觀(guān)察春筍的.外形和生長(cháng)的環(huán)境。
在課文的學(xué)習中，我抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生學(xué)習�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！敝�，通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節可以很自然地加深學(xué)生內心的體驗�！皼_破泥土，掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！在通過(guò)朗讀來(lái)加深對文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話(huà)，效果勢必不一樣�！耙还澯忠还�，向上再向上�！币龑W(xué)生想象自己的成長(cháng)，其實(shí)你們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
在寫(xiě)字環(huán)節中，學(xué)生對于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好，倒筆畫(huà)現象比較嚴重。尤其是“迎”和“再”，在后面的寫(xiě)字練習中需要注意糾正。
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節奏沒(méi)把握好。低年級教學(xué)，寫(xiě)字環(huán)節是很重要的，所以對于每一個(gè)生字都會(huì )去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn)，這樣浪費了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
本課是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，全文共有四節，每一節都配有一幅插圖，按春、夏、秋、冬的順序依次展開(kāi)。詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯而流暢，孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口，富有節奏感。只要你用心去聽(tīng)，一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)“丁冬、丁冬”，那是春天的溪水在歌唱；“知了、知了”，那是夏天的.金蟬在唱歌；“沙沙、沙沙”，那是秋天的紅葉在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北風(fēng)在歌唱。啊，大自然的音樂(lè )是那么美妙！快看，春天，人們春耕春種忙；夏天，園里瓜果香；秋天，糧食堆滿(mǎn)倉；冬天，瑞雪兆豐年，新年好風(fēng)光。��！我們的生活是多么美好！ 小語(yǔ)課標明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！痹趯W(xué)習本課時(shí)，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生把生活看到的情景說(shuō)出來(lái)，再結合小詩(shī)來(lái)讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。在教學(xué)中，如何加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇26
在本課的學(xué)習中，我以“小麗的作業(yè)與別人的作業(yè)不同在哪里”為主線(xiàn)，同學(xué)們很快就找到能代表春天事物的作業(yè)，“有···有···有···”，接著(zhù)老師讓學(xué)生結合生活實(shí)際發(fā)揮想象，同學(xué)們還會(huì )帶哪些作品來(lái)，孩子們都能說(shuō)出能代表春天的事物，也有個(gè)別學(xué)生不知花的開(kāi)放季節而錯，在老師的`指引下背誦花的開(kāi)放的兒歌，在背誦中“溫故而知新”。課后，我還要求學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，畫(huà)出了美的畫(huà)面，在學(xué)生的筆下，出現了粉紅的桃花，可愛(ài)的金魚(yú)，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝。由此可見(jiàn)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，放手讓學(xué)生活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能。
部編版一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇27
本單元的重點(diǎn)訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學(xué)時(shí)，我以此訓練點(diǎn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，通過(guò)閱讀、思考，使學(xué)生解決問(wèn)題，理解課文。
教學(xué)時(shí)，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生有了明確的學(xué)習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì )挨打，還要向老師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自主學(xué)習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應通過(guò)巡視，對學(xué)生的學(xué)習情況做到心中有數，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習做好準備。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！敝R的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的.地讀的機會(huì )，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，對教材作了精心的處理，注重從整體著(zhù)眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì )挨打，還要向老師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì )到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習的良好習慣�！钡恼嬲x。
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《春筍》這篇課文雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情，教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片，讓學(xué)生觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的`新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。
2、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
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