孔子拜師教學(xué)反思范文3篇

　　篇一：孔子拜師教學(xué)反思

　　上完《孔子拜師》以后，心中頗多感受。仔細回想自己的課堂和老師們的點(diǎn)評，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：

　　一、情境中理解詞語(yǔ)，幫助體悟情感

　　字、詞、句的理解我們提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境。這也是對學(xué)生一種學(xué)習能力的培養。本堂課中的 “ 風(fēng)餐露宿 ” 、 “ 日夜兼程 ” 兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。我先請學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�呈現的是一種生活場(chǎng)景。這不近幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法。

　　二、抓住主線(xiàn)來(lái)貫穿課堂

　　一篇課文是一個(gè)整體，我們要在這個(gè)整體中找一條主干，來(lái)貫穿全文的學(xué)習。在這堂課中我就抓住課文的最后一節。再回到全文讓學(xué)生找出哪些言行中看出孔子什么品行。這樣以一條線(xiàn)帶到整個(gè)面上，就是教學(xué)現得清晰、連貫。

　　課堂更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。之所以要學(xué)習是因為還有不足，還需改進(jìn)。結合大家的點(diǎn)評，我對自己的課堂中的不足做了下面幾點(diǎn)概括。 一、課堂整體把握不夠： 課堂中雖然我以一條線(xiàn)來(lái)貫穿全文，但是在談?wù)摽鬃拥钠沸袝r(shí)，沒(méi)有整體把握。學(xué)生逐句找出寫(xiě)孔子品行的句子，我逐句出示，逐句讀、理解、再讀，缺少與文本語(yǔ)言環(huán)境的相結合。特別時(shí)在處理孔子與老子的對話(huà)時(shí)，我把它們割裂了開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行朗讀對話(huà)，孔子的語(yǔ)言中理解孔子的品行，老子的語(yǔ)言理解老子的品行。其實(shí)他們的話(huà)時(shí)相互的，從一個(gè)人的語(yǔ)言中不僅看出某個(gè)人的品行，還可以看出另一個(gè)人的品行，有種側面襯托的作用，而我在處理這部分教學(xué)時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。所以使體會(huì )顯得單一、顯得孤立、支離破碎，沒(méi)有了整體感。

　　三、過(guò)分注重預設，忽略課堂生成

　　每堂課我們都有自己的預設，預設是為了更好地把握生成。但是有時(shí)我們往往會(huì )跟著(zhù)自己的預設走，致使課堂中的生成點(diǎn)就這樣被放過(guò)了，使學(xué)習效率并不那么理想。在本堂課中我原本預設在了解孔子的資料以后寫(xiě) “ 丘 ” 字的。但是當時(shí)我忘了問(wèn)學(xué)生孔子名什么，所以并沒(méi)有引出這個(gè)字，后來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)了。其實(shí)課文中也提到過(guò)孔子名丘，那么在學(xué)生初讀以后還可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)孔子名什么，再寫(xiě) “ 丘 ” 字，可是當時(shí)我想這樣一來(lái)可能會(huì )打亂下面的教學(xué)環(huán)節，結果這個(gè)字就沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)。這也是造成我這節課沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間的原因之一。還有當要求學(xué)生聯(lián)系生活理解 “ 學(xué)習是沒(méi)有止境的 ” 這句話(huà)時(shí)，學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說(shuō)自己的理解，而說(shuō)出了從這句話(huà)中感到孔子是個(gè)怎樣的人時(shí)，我幾次打斷，生硬地將學(xué)生拉回到我地問(wèn)題上，到最后還是沒(méi)有理解好。所以，有時(shí)過(guò)分注重預設會(huì )使課堂失去很多活力，會(huì )導致學(xué)生積極性低落，更甚是不能達成學(xué)習目標。

　　課堂中還需要我們去斟酌地地方很多�；ǜ�多時(shí)間去琢磨、思考、實(shí)踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

　　篇二：孔子拜師教學(xué)反思

　　一、談話(huà)導入，找準切入點(diǎn)。

　　在課前預習中，我要求學(xué)生充分收集有關(guān)孔子和老子的資料。課堂伊始，我請學(xué)生交流自己對孔子的理解，促使學(xué)生主動(dòng)的'探究學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對孔子有一個(gè)整體的感知。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我及時(shí)抓住有效的信息，并以此為切入點(diǎn)相機導入，展開(kāi)教學(xué)。

　　我個(gè)人認為這種導入方式在實(shí)施的過(guò)程中要注意兩點(diǎn)：首先，教師必須對孔子、老子以及他們生活的時(shí)代有一個(gè)比較全面的了解，對教材的內容要吃透，力求在教學(xué)中能夠運用自如。其次，時(shí)間上要有所把握，不能喧賓奪主，沖淡了對主要內容的教學(xué)。

　　二、情境中理解詞語(yǔ)，幫助體悟情感。

　　理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，詞語(yǔ)的理解往往陷入程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”“用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)”之中，不免枯燥、呆板。本堂課中在理解“學(xué)習是沒(méi)有止境的”這句話(huà)的意思時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系上文理解，再聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，讓學(xué)生懂得：世上的學(xué)問(wèn)是學(xué)不完的，我們要虛心好學(xué)，活到老，學(xué)到老。

　　又比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。我先請學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�呈現的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿(mǎn)了趣味。

　　三、讓朗讀貫穿課堂的始終

　　朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是手段，也是目的，它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，培養好學(xué)生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語(yǔ)言，促進(jìn)表達能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，受到品德和審美教育。在本課教學(xué)中，我采用了多種方式的讀，如：輕聲讀、默讀、分角色朗讀、齊讀等等，讓學(xué)生讀通課文，讀懂課文，并在讀中培養語(yǔ)感。

　　當然，這堂課中也存著(zhù)在著(zhù)許多問(wèn)題：

　　1、解詞方法還很單一，雖然也用了很多方法，但每次解詞總是想提醒學(xué)生到詞語(yǔ)手冊上查，其實(shí)有些學(xué)生可以自己從字面上理解的，我應該把這些方法明確地告訴學(xué)生，讓他們真正掌握學(xué)語(yǔ)文的方法。

　　2、這節課的重點(diǎn)雖然抓到了，但文章的中心——“孔子的好學(xué)精神”學(xué)生還體會(huì )不夠深，應該在學(xué)生理解孔子拜師艱辛時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )孔子的好學(xué)。

　　總之，在教學(xué)中我本著(zhù)一種平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地態(tài)度，真實(shí)的再現我們的課堂。不是用花哨的表演抓住人，而是努力用一種深層的、人文的、純語(yǔ)文的精神之美吸引人。力圖讓語(yǔ)文還原本色，復歸本位，反璞歸真，創(chuàng )造一種純語(yǔ)文的課堂。

　　同時(shí)，我也深深地認識到語(yǔ)文特級教師王崧舟老師所說(shuō)的：教師對文本的鉆研深入，決定了你的課堂是否精彩。教師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到學(xué)生對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應該靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思考每篇課文怎么去挖掘它的語(yǔ)文特色，讓我們的課堂充滿(mǎn)簡(jiǎn)單的精彩。 這也是自己今后所要努力的一個(gè)方向。

　　篇三：孔子拜師教學(xué)反思

　　教學(xué)伊始，我創(chuàng )設一個(gè)小的情境，將學(xué)生帶入高山流水，探訪(fǎng)圣人的意境，了解孔子，為進(jìn)一步學(xué)習做鋪墊，但是在設計提問(wèn)：聽(tīng)了老師的介紹，你想說(shuō)點(diǎn)什么？有些不妥，這畢竟局限了學(xué)生的認識，若能讓學(xué)生談?wù)勀銓�孔子還有哪些了解，想必學(xué)生一定會(huì )積極交流，也將使學(xué)生對孔子的認識更加全面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習。接下來(lái)檢查預習，在初讀課文之后，檢查詞語(yǔ)的掌握情況，列出了本課16個(gè)詞語(yǔ)，量比較大，檢查的遍數比較多，對于“風(fēng)塵仆仆”等易讀錯的詞語(yǔ)，朗讀落實(shí)的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過(guò)。我想對于在今后的教學(xué)中，詞語(yǔ)的落實(shí)也應把時(shí)間用在難讀詞語(yǔ)的教學(xué)上，不能浪費寶貴的課堂時(shí)間。

　　在研讀課文學(xué)習時(shí)，我基本上能通過(guò)把握一段話(huà)中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習體會(huì )。例如第一段抓住 “遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”指導學(xué)生體會(huì )，孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神。在體會(huì )之后，再次引導學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出自己的體會(huì )。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點(diǎn)學(xué)習第二段對話(huà)時(shí)，本想設計小組合作學(xué)習，讓學(xué)生自主的學(xué)習，但在學(xué)習之后，學(xué)生學(xué)習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，解決學(xué)生對課文內容不熟悉的問(wèn)題，比如：“再讀對話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到什么？” 或“你通過(guò)讀對話(huà)體會(huì )到孔子老子是怎樣的人？”，以致在第二次再學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習結果，仍然不能令人滿(mǎn)意，并且，耽誤預先設計的教學(xué)內容，沒(méi)能從整體上使學(xué)生把握課文，對于重點(diǎn)學(xué)習的詞句“學(xué)習是沒(méi)有止境的”，“等候、迎候”學(xué)的倉促，落得不實(shí)。本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒(méi)能靈活的進(jìn)行教學(xué)操作，只限于備課思路，而沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，并根據學(xué)生的學(xué)習狀況，做出適當的調整，來(lái)以學(xué)定教。通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到無(wú)論課備得再好也不能照搬，應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

　　同時(shí)，教學(xué)中有些內容的設計，只顧自己教的方便，省事，而沒(méi)有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來(lái)設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認識，沒(méi)有把機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性就無(wú)從表現，學(xué)生的學(xué)習就不會(huì )深刻。再如，對于曲阜的介紹，我只考慮，通過(guò)介紹曲阜引出孔子文化節向本單元主題*攏，因而影響了教學(xué)的主旋律。節外生枝的教學(xué)，并沒(méi)對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)多大益處。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中有所收獲。

　　中年級語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓練，加強朗讀的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，并根據學(xué)生的學(xué)，恰當的調整教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習，并在學(xué)習中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

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