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《近似數》的課后教學(xué)反思范文（精選19篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《近似數》的課后教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《近似數》的課后教學(xué)反思 1
《近似數》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導入時(shí)就抓住生活：從我班的人數這個(gè)準確數引入新課。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學(xué)校人數、我們身邊的一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開(kāi)始在講解準確數和近似數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數據，從而讓學(xué)生明白這些數據意義的不同，加深認識準確數與近似數。
3、近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用。本課的學(xué)習是讓學(xué)生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的.估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
4、教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
《近似數》的課后教學(xué)反思 2
近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的含義和作用。
教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。
教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕茢档南嚓P(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的`近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數
的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數》的課后教學(xué)反思 3
今天區進(jìn)修到我校進(jìn)行調研聽(tīng)課，我上了一節數學(xué)課《近似數》。本節課要求學(xué)生理解近似數在實(shí)際生活中的作用，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學(xué)生體會(huì )到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數。第二部分內容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì )到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據“四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數。
數學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節課。課后李老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評：這節課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結合孩子們已有的生活、學(xué)習經(jīng)驗設計問(wèn)題，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣了才會(huì )樂(lè )于思考、才會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習。將直接課堂導入環(huán)節：“請同學(xué)們認真觀(guān)察黑板上的'這2組數據，想一想這2組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數數據“誰(shuí)知道全國人口大約有多少？南京長(cháng)江大橋大約有多長(cháng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識點(diǎn)從學(xué)習到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學(xué)習方法，舉一反三掌握知識。
�、壅n堂上老師的評價(jià)很重要，尤其是對學(xué)生出現的錯誤答案老師要委婉的點(diǎn)評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會(huì )繼續積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習。課堂上對于學(xué)生出現回答錯誤時(shí)我評價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯了�！边@樣的評價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數》的課后教學(xué)反思 4
在學(xué)生學(xué)習了，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識后，安排學(xué)習認識近似數，出現兩幅情境圖：(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人，(2)新長(cháng)鎮有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
教學(xué)如何求一個(gè)數的近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數的特點(diǎn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現，求一個(gè)數的近似數的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學(xué)生討論：準確數和近似數哪個(gè)更容易記住?你還能舉出近似數的例子嗎?從而明確近似數與準確數這兩類(lèi)數的特點(diǎn)，加深對近似數意義的理解。結合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數，讓學(xué)生體會(huì )到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數字估算，根本不會(huì )估算，當然也不可能有不同的策略|||交流;當要求舉生活中的.近似數的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數也是出現了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學(xué)生不會(huì )做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強調，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數要最接近于準確數。實(shí)踐中我認為下列方法效果會(huì )好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于14的數就直接寫(xiě)0，十位、百位的數不變。如734≈730，962≈960，如果個(gè)位是59的數，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是59就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長(cháng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學(xué)生將估算內化成一種自覺(jué)意識，才會(huì )迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng )造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數》的課后教學(xué)反思 5
近似數是初中數學(xué)的一個(gè)微乎其微的知識點(diǎn)，但也是一個(gè)重要內容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒(méi)學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著(zhù)很重要的影響，現根據我對這一節的教學(xué)做一下反思。
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本節課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個(gè)知識點(diǎn)都給學(xué)生對應的設計一些題型，讓學(xué)生能夠結合自己的自學(xué)和小組的討論，對本節課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結合學(xué)生小學(xué)的基礎，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中最近新課，在認真的自學(xué)中了解新課，在系統的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應用。充分調動(dòng)了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
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本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問(wèn)題，一，教學(xué)細節突出不夠，因為把大部分時(shí)間放給了學(xué)生，對于學(xué)習主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習不太自覺(jué)的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒(méi)學(xué)到什么東西，他們再跟著(zhù)其他學(xué)生走。學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)去，對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有啥效果。(二)過(guò)高的估計了學(xué)生的能力，因為近似數是小學(xué)學(xué)習過(guò)的內容，我認為學(xué)生應該有比較深的認識，在教學(xué)的過(guò)程中對于四舍五入法保留沒(méi)有過(guò)多的要求，但是在后來(lái)的展示過(guò)程中出現來(lái)很多的小問(wèn)題，影響了學(xué)生的'知識的掌握。
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對于以上問(wèn)題，顯示出的不只是這一節的問(wèn)題，而是平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，我一定要在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，即面向全體，又要結合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識基礎，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂，都參與到學(xué)習中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，另外，要注意學(xué)生的舊知識的掌握程度，適當的進(jìn)行復習，讓學(xué)生不至于脫離軌道，越來(lái)越差，對于基礎差的學(xué)生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。
《近似數》的課后教學(xué)反思 6
“近似”的概念在小學(xué)數學(xué)知識里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過(guò)的準確數而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強德育滲透和人文素養培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強近似數與準確數的對比，從而加深學(xué)生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過(guò)第xx屆全運會(huì )的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，在之后的'大量練習中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2.教學(xué)環(huán)節設計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節設計方面，我采取了動(dòng)靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習興趣被很好的調動(dòng)起來(lái)。
3.充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過(guò)師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，在課堂結束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數是否是近似數方面并不是特別熟練，個(gè)別同學(xué)的估數能力有待加強練習。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )繼續加強學(xué)生估數能力的培養，相信到三年級通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習估數的方法后，這一問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。
《近似數》的課后教學(xué)反思 7
求一個(gè)數的近似數，教材安排是一課時(shí)，內容看似比較簡(jiǎn)單易懂，而實(shí)際教學(xué)后發(fā)現，其實(shí)不然。我邊教邊調整，用了三課時(shí)，才有比較滿(mǎn)意的效果。傳統教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個(gè)性的體驗式學(xué)習。教師只有創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，鉆研教材，營(yíng)造體驗式的學(xué)習氛圍，使學(xué)生深刻體驗數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。
1、讓學(xué)生在生活中體驗。數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過(guò)提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數的統計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數大約是多少萬(wàn)人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
3、尊重學(xué)生的不同體驗�！八纳嵛迦敕ā敝皇乔笠粋�(gè)數的近似數是采用的.一個(gè)規則。當根據學(xué)生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個(gè)學(xué)生大膽地提出了質(zhì)疑——我有不同意見(jiàn)！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發(fā)現！多好的解釋?zhuān)∶鎸W(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且的確也不符合實(shí)際情況。于是我果斷地肯定了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發(fā)自?xún)刃牡南矏偂?/p>
《近似數》的課后教學(xué)反思 8
今天和小朋友們一起學(xué)習了《萬(wàn)以?xún)葦档慕茢怠�，本節課的教學(xué)目標有：認識“≈”，并能用“≈”表示一個(gè)接近整百、整千數的近似數。在教學(xué)前，我認為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是培養孩子的符號意識。但在課中，我發(fā)現本節課的重難點(diǎn)應該是發(fā)展學(xué)生的數感。
1.判斷錯誤
在出示例題提出：“這兩個(gè)數各自比較接近幾百人？”問(wèn)題后，絕大部分學(xué)生能夠想到695接近700,703也接近700。所以我就以為學(xué)生在想近似數的方面應該沒(méi)什么問(wèn)題，接著(zhù)就開(kāi)始教他們認識“≈”，在書(shū)空、筆寫(xiě)、書(shū)空等幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生都會(huì )寫(xiě)“≈”。在這里我就告訴學(xué)生這個(gè)符號就是表達約等于的意思，我們今后要表示近似數就需要用這個(gè)符號。
2.運用“≈”
緊接著(zhù)出現了試一試2016≈xx。班級學(xué)生都能夠寫(xiě)出2000，但有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了3000。我問(wèn)她2016離2000近還是離3000近，她回答我2000，接著(zhù)自己就將答案改過(guò)來(lái)了。當時(shí)我想大部分學(xué)生都知道了約等號的意思了，要完成本節課教學(xué)目標應該不難。于是我帶著(zhù)學(xué)生繼續練習。
3.發(fā)現問(wèn)題
想想做做1的數軸填數一是能夠讓學(xué)最直觀(guān)的找出近似數，二是能讓學(xué)生加深找近似數的方法。但是當時(shí)我沒(méi)有意識到前面忽略了學(xué)生在想近似數會(huì )出現問(wèn)題，所以也忽略了對這一題的充分應用。直至想想做做2時(shí)，班級中右名同學(xué)講2068的近似數寫(xiě)成了3000。我發(fā)現了這節課的難點(diǎn)其實(shí)在這，學(xué)生估計近似數存在問(wèn)題。我仔細詢(xún)問(wèn)了4名同學(xué)，最后發(fā)現出現這樣的錯誤原因是：對數位概念不清晰。
學(xué)生在以前個(gè)、十、百的進(jìn)位退位不會(huì )存在很大的問(wèn)題，最近剛學(xué)了萬(wàn)、千位，數位一下子變多了，能力稍微弱一些的'孩子一下子想不過(guò)來(lái)數位關(guān)系。于是在今天的課上就想“68”比較大了接近100，所以應該接近后面的整數。便將2個(gè)千估計成了3個(gè)千，忽略中間的百位。我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題后，就讓她在紙上試著(zhù)畫(huà)出數軸，看看2068離3000近不近，學(xué)生發(fā)現2068離3000很遠以后，我再追問(wèn)：你知道大概差多個(gè)數碼？學(xué)生回答：大概九百個(gè)。這個(gè)時(shí)候我再問(wèn)：你怎么看出來(lái)是九百個(gè)的？生回答我：因為2068百位上是0，一個(gè)百也沒(méi)有。
課后我反思發(fā)現，我的教學(xué)目標定的并沒(méi)有問(wèn)題，而是自己理解出現了問(wèn)題。如果在課前能多做一些本節課的練習，或許能夠提前發(fā)現本節課會(huì )出現的問(wèn)題。當然本節課出現的問(wèn)題和前面數位學(xué)習是有一定關(guān)系的。
《近似數》的課后教學(xué)反思 9
《義務(wù)教程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，學(xué)習內容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�？梢�(jiàn)，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數學(xué)模型的，更難以品味出數學(xué)思考的韻味和樂(lè )趣。因此，本節課在對近似數的教學(xué)上，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數的含義，讓學(xué)生知道近似數的和精確數的區別，通過(guò)練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進(jìn)一步加深對近似數的'理解。
在學(xué)習用四舍五入法求近似數時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時(shí)間范圍內，小組學(xué)習合作，通過(guò)觀(guān)察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類(lèi)問(wèn)題的數學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習的成功和喜悅。
《近似數》的課后教學(xué)反思 10
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)近似數，本節課要求學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”的方法來(lái)求近似數，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上還要通過(guò)練習來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固。
教學(xué)時(shí)，我出現了兩組數據，讓學(xué)生區分近似數和準確數，結果有個(gè)別學(xué)生還是分不清，這是我沒(méi)想到的，我以為這個(gè)很容易辨別。
知道了什么是近似數，最關(guān)鍵的就是掌握求近似數的方法。通過(guò)課堂上學(xué)生的`反饋還有學(xué)生的作業(yè)情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點(diǎn)：
1、區分“求近似數”和“把一個(gè)數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數”。
近似數用“≈”（真的有孩子不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)反了），改寫(xiě)用“=”連接。
2、確定到底從哪一位開(kāi)始“四舍五入”。
首先要審清題目要求，區分幾種說(shuō)法�，F階段書(shū)上和練習冊上一共有三種問(wèn)法：
�。�1）“省略最高位后面的尾數，再寫(xiě)出近似數”；
�。�2）“用‘萬(wàn)’或‘億’作單位寫(xiě)出近似數”；
�。�3）“四舍五入到哪一位”。
關(guān)鍵是讓學(xué)生理解到底是從哪一位開(kāi)始四舍五入，關(guān)鍵看哪一位。練習中會(huì )出現很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺(jué)得應該多花時(shí)間加以鞏固練習。
《近似數》的課后教學(xué)反思 11
積的近似數是在學(xué)生學(xué)習了求小數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，課始，我出示了1.995讓學(xué)生保留整數，學(xué)生在我的引導糾正下，對本題的思考過(guò)程進(jìn)行了準確的敘述，接著(zhù)我又出示了保留一位小數的題，在學(xué)生熟悉的求近似數的說(shuō)法"保留幾位小數"的基礎上，我換了一種說(shuō)法"如果把1.995精確到百分位"你會(huì )求嗎？?jì)?yōu)生對此題進(jìn)行了分析，精確到百分位也就是保留兩位小數，要看千分位的5。接著(zhù)又換成"四舍五入到十分位"在這個(gè)復習環(huán)節，讓生接觸了三種說(shuō)法，為后面的學(xué)習做了充分的準備。 不足：如果將此題換成表格的形式出示，會(huì )更醒目、清晰并且在保留的過(guò)程中便于學(xué)生比較。
第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習例題，例題是以應用題的形式呈現的，這就是新教材的'特點(diǎn)，將應用題的學(xué)習分散到了各個(gè)知識點(diǎn)中，因此應用題的教學(xué)也很關(guān)鍵，我帶領(lǐng)學(xué)生兩次讀題——分析關(guān)鍵句——列式計算，目的是滲透解決應用題的一般步驟。由于這個(gè)例題中的知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全可以讓學(xué)生自主列式計算，在計算前我讓學(xué)生再次觀(guān)察題目，由什么提醒大家注意的地方。有三點(diǎn)：約等號的使用，單位是億個(gè)，要保留一位小數，為學(xué)生正確解題提供了幫助。
第三個(gè)環(huán)節是對得數是錢(qián)的小數的處理。幫學(xué)生理解了保留兩位小數的實(shí)際意義。之后完成了一道平行練習。
本課我比較滿(mǎn)意的就是第一點(diǎn)：知識點(diǎn)的扎實(shí)學(xué)習，學(xué)一點(diǎn)練一點(diǎn)，學(xué)練結合，滴水成河。第二點(diǎn)就是課堂教學(xué)的組織形式多樣，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，40分鐘沒(méi)有懈怠現象。
《近似數》的課后教學(xué)反思 12
“近似”的概念在小學(xué)數學(xué)知識里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過(guò)的準確數而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強德育滲透和人文素養培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強近似數與準確數的對比，從而加深學(xué)生對近似數的`感知和理解，并能加以運用�，F將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過(guò)第xx屆全運會(huì )的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2.教學(xué)環(huán)節設計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節設計方面，我采取了動(dòng)靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習興趣被很好的調動(dòng)起來(lái)。
3.充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過(guò)師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，在課堂結束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數是否是近似數方面并不是特別熟練，個(gè)別同學(xué)的估數能力有待加強練習。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )繼續加強學(xué)生估數能力的培養，相信到三年級通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習估數的方法后，這一問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。
《近似數》的課后教學(xué)反思 13
本節課存在的問(wèn)題也不少，第一，數學(xué)概念沒(méi)講清。關(guān)于近似數的概念應是一個(gè)數與準確數相近（比準確數略多或者略少些），這一個(gè)數稱(chēng)之為近似數。教材中對于近似數的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對于近似數概念的把握有點(diǎn)疏忽，導致上課時(shí)沒(méi)有講清接近精確數這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯誤沒(méi)有糾正。整節課沒(méi)有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數的方法。在以后的備課中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)，不依賴(lài)教材，平時(shí)多看看相關(guān)的`數學(xué)資料，力求把數學(xué)概念講清楚講準確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數學(xué)教材，提升自己的數學(xué)素養，使自己的數學(xué)思維嚴密。
第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數在生活中的廣泛運用。判斷是不是近似數時(shí)可以加入一些不接近精確數的數據。
第三，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書(shū)不夠美觀(guān)�，F在新教師培訓正好在講教師基本功—硬筆書(shū)法的講座，我明白要寫(xiě)好粉筆字要先練鋼筆字的楷書(shū)，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。我會(huì )在以后每天備課之余練練鋼筆字來(lái)提高自己的板書(shū)。
總之，我感覺(jué)自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設計教案時(shí)要反復斟酌。
《近似數》的課后教學(xué)反思 14
去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當時(shí)對這節內容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習水平；二是又感覺(jué)不會(huì )很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數的近似數么？導致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現的錯誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節內容。自我認為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用２個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速沒(méi)有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數的近似數的真實(shí)情況，以免后面會(huì )忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。Ａ說(shuō)，８在十位上，表示八十，對20萬(wàn)是根本不受影響的。Ｂ說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續向前進(jìn)一位了。Ｃ說(shuō)“233184”在數線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內進(jìn)解述自己的'看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問(wèn)題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數更接近于哪一個(gè)精確的數，安排了一個(gè)直觀(guān)的“數線(xiàn)找位置”的方法，再觀(guān)察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數。這個(gè)方法很好，非常直觀(guān)。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀(guān)的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數。
今天這節課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。這應該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
《近似數》的課后教學(xué)反思 15
結合學(xué)生上節課所存在的問(wèn)題與典型錯誤，課前我引導同學(xué)先回顧了求一個(gè)小數的近似數的方法：
�。�、明確題意，精確到哪一位便看這一位的后面一位上的數。
�。�、用四舍五入的方法，舍或向前一位進(jìn)一。在練習題中回顧并總結方法，同時(shí)引出四年級上冊的改寫(xiě)題作為新知的鋪墊。喚起學(xué)生對讀數、分數級這些舊知的記憶，以便用于本堂課的學(xué)習與探究之中。作好這些鋪墊之后，新課的學(xué)習便是水到渠成了。
在新知學(xué)習環(huán)節，學(xué)生首先要做的就是通過(guò)分數級明確大數中有多少個(gè)萬(wàn)或是億，從而能快速準確地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或是億為單位的數，并運用上節課所學(xué)的知識保留到指定數位的近似小數。
在練習中，學(xué)生主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、改寫(xiě)后忘記寫(xiě)單位“萬(wàn)、億”，導致將數字縮小了萬(wàn)或億倍；
�。�、根據不同符號（約等號和等號）來(lái)確定是改寫(xiě)近似數還是準確數；
�。�、對基礎題的.變式練習，如3.003億＝（ ）萬(wàn)，計數單位變小，數字要乘一萬(wàn)。
在接下來(lái)的練習講評課中，要針對學(xué)生出現的錯誤加入有針對性的講解與提升練習，使學(xué)生能熟練地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或億為單位的小數。
《近似數》的課后教學(xué)反思 16
《義務(wù)教程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，學(xué)習內容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�？梢�(jiàn)，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數學(xué)模型的，更難以品味出數學(xué)思考的韻味和樂(lè )趣。因此，本節課在對近似數的教學(xué)上，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數的含義，讓學(xué)生知道近似數的和精確數的區別，通過(guò)練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進(jìn)一步加深對近似數的'理解。
在學(xué)習用四舍五入法求近似數時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時(shí)間范圍內，小組學(xué)習合作，通過(guò)觀(guān)察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類(lèi)問(wèn)題的數學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習的成功和喜悅。
《近似數》的課后教學(xué)反思 17
“商的近似數”這一內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過(guò)程，體驗遷移應用的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的良好習慣。本節課我從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實(shí)例，當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的'嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于我沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新的方法來(lái)解決，在解決問(wèn)題中體現了策略的多樣性。
二、創(chuàng )設了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以自學(xué)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環(huán)節中，學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數的過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設計貼近生活，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節課，也存在一些不足：本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，因此，在以后的教學(xué)中，多加強計算能力的訓練，充分調動(dòng)學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準”。
《近似數》的課后教學(xué)反思 18
小數除法經(jīng)常會(huì )出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計算錢(qián)數的應用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢(qián)數時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數點(diǎn)后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著(zhù)，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學(xué)生根據不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問(wèn)題的`方向——取近似數；把握題目中的一個(gè)“元”字，結合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現有資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
從課后的練習中來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進(jìn)行訓練。
《近似數》的課后教學(xué)反思 19
《求商的近似數》在學(xué)習小數除以整數，小數除以小數的知識教學(xué)的，它是一節計算課。
本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個(gè)知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知識點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習又能感受到學(xué)習的快樂(lè )。
課一開(kāi)始，我從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的'氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根列式計算．當學(xué)生除到不盡時(shí)．師問(wèn)你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學(xué)生計算后交流解題思路。教師問(wèn)“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。
學(xué)生總結出方法后，再進(jìn)行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數第三位，沒(méi)有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率。
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