數學(xué)課后教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)課后教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)課后教學(xué)反思1
近期兩次聆聽(tīng)了關(guān)于數學(xué)思想方法方面的講座，一次是10月7日廣西師范學(xué)院謝學(xué)賓老師在我們桂林七星區作題為《數學(xué)思想在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效滲透》的專(zhuān)題報告，另就是今天孫杰遠教授關(guān)于《小學(xué)數學(xué)中的數學(xué)思想、數學(xué)方法及教育策略》的講座。雖然兩次的講座形式截然不同，但對數學(xué)思想、數學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)中的重要作用、內涵剖析以及在教學(xué)中的滲透方面的闡述是相通的。
如果說(shuō)數學(xué)問(wèn)題是數學(xué)的心臟，那么數學(xué)思想方法就是數學(xué)科學(xué)的精髓、靈魂。數學(xué)教育建立在數學(xué)思想方法和教學(xué)手段現代化的基礎上，其內容仍以經(jīng)典的、基礎的數學(xué)為主，使用現代數學(xué)的方法和語(yǔ)言，滲透現代數學(xué)的思想方法。因為只有這樣，學(xué)生掌握了數學(xué)思想方法，就能從整體上、本質(zhì)上把握數學(xué)，優(yōu)化數學(xué)思維品質(zhì)、實(shí)現教育目標，使學(xué)生獲得終生受益的東西。就是說(shuō)：學(xué)生即使把數學(xué)知識忘記了，但數學(xué)的精神、思想和方法也還會(huì )深深地銘刻在頭腦中，并長(cháng)久地學(xué)習、工作、生活中發(fā)揮積極的作用。正如日本著(zhù)名的數學(xué)家教育家米山國威所談到的，許多在學(xué)校學(xué)到的知識進(jìn)入社會(huì )參加工作后很快就遺忘掉，但不管從事什么工作，惟有深深銘刻在頭腦中的數學(xué)精神和數學(xué)思想和方法等卻隨時(shí)隨地的發(fā)生著(zhù)作用，使他們終生受益。作為老師我們有何嘗不想為此而努力，今天的講座再次為我們這方面的學(xué)習提供了堅實(shí)的理論指導。
數學(xué)教育應加強滲透數學(xué)思想方法的教學(xué)，這已成為當今數學(xué)教育工作者的共識。讓我們在平時(shí)的工作中加強這方面的學(xué)習，把握課程標準、明確課程目標、掌握課程內容、通讀教材，把握教材、理解教材內涵，在教學(xué)中滲透數學(xué)思想數學(xué)方法，使學(xué)生掌握數學(xué)知識內容的本質(zhì)，掌握解決數學(xué)問(wèn)題的方法和策略。使數學(xué)教學(xué)成為他們終生受益的事情。
數學(xué)課后教學(xué)反思2
本節“直線(xiàn)與平面平行的判定”是學(xué)生學(xué)習空間位置關(guān)系的判定與性質(zhì)的第一節課，也是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習立幾演澤推理論述的思維方式方法，因此本節課學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和邏輯思維能力是非常重要的。
本節課的設計遵循“直觀(guān)感知——操作確認——思辯論證”的認識過(guò)程，注重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動(dòng)，從多角度認識直線(xiàn)和平面平行的判定方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，進(jìn)一步認識和掌握空間圖形的性質(zhì)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀(guān)念與推理能力。
本節課的設計注重訓練學(xué)生準確表達數學(xué)符號語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言，加強各種語(yǔ)言的互譯。比如上課開(kāi)始時(shí)的復習引入，讓學(xué)生用三種語(yǔ)言的表達，動(dòng)手實(shí)踐、定理探求過(guò)程以及定理描述也注重三種語(yǔ)言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學(xué)生三種語(yǔ)言的表達。
本節課對定理的探求與認識過(guò)程的設計始終貫徹直觀(guān)在先，感知在先，學(xué)自己身邊的數學(xué)，感知生活中包涵的數學(xué)現象與數學(xué)原理，體驗數學(xué)即生活的道理，比如讓學(xué)生舉生活中能感知線(xiàn)面平行的例子，學(xué)生會(huì )舉出日光燈與天花板，電線(xiàn)桿與墻面，轉動(dòng)的門(mén)等等，同時(shí)老師的舉例也很貼進(jìn)生活，如老師直立時(shí)與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行。然后引導學(xué)生從中抽象概括出定理。
本節課對定理的運用設計了想一想、作一作、證一證、練一練等環(huán)節，能從易到難，由淺入深地強化對定理的認識，特別是對“證一證”中采用一題多解，一題多變的變式教學(xué)，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。
本節課的設計還注重了多媒體輔助教學(xué)的有效作用，在復習引入，定理的探求以及定理的運用等過(guò)程中，都有效地使用了多媒體。
數學(xué)課后教學(xué)反思3
大班幼兒在數學(xué)方面給了我很大的感觸，常常會(huì )覺(jué)得有的錯誤是根本就不應該發(fā)生的。在本次教學(xué)活動(dòng)中更讓我感慨良多。歸結起來(lái)有兩點(diǎn)：
一、畫(huà)面觀(guān)察能力較差。
在本次活動(dòng)中主要是讓幼兒通過(guò)各種方法進(jìn)行5個(gè)以上物體的排序。在活動(dòng)中，我首先讓幼兒給踩高蹺的貼絨娃娃排隊。幼兒人人都能將娃娃按高矮排好隊伍。接下來(lái)是讓幼兒將手邊長(cháng)短不一的吸管按長(cháng)短排序，幼兒也都能將吸管排好�？墒窃诮酉聛�(lái)的操作材料中，幼兒在紅旗的排序上產(chǎn)生了很大的分歧。這些紅旗的旗桿長(cháng)度有的相差非常細微，有很多小朋友容易看錯。雖然操作之前我已經(jīng)引導他們要比較旗桿的節數，但了解是一回事，真正做時(shí)有很大一部分幼兒都排錯了，不是順序搞錯就是序號記錯。而這一切都反應出幼兒對畫(huà)面的觀(guān)察不夠細心，做事太過(guò)急促。
二、對自己缺乏信心，沒(méi)有自我認同感。
進(jìn)入大班以后，我發(fā)現有許多小朋友都對自己的行為非缺乏信心。具體表現在：做作業(yè)時(shí)總喜歡看別人的答案，甚至有的小朋友剛剛拿到作業(yè)紙就現看別人是怎么做的。以至于有的小朋友交上來(lái)的作業(yè)讓人看了都有點(diǎn)哭笑不得的感覺(jué)，因為他的答案都是反寫(xiě)的。明顯全是照抄別人的。
要想從根本上增強幼兒的自信心，我覺(jué)得我們教師必須注意讓幼兒真正掌握我們所要讓他們掌握的。因為只有當他們真正懂了、學(xué)會(huì )了，才能做到心中有數，才能對自己產(chǎn)生認同感，不是嗎？
數學(xué)課后教學(xué)反思4
相麗老師的《認識角》一課是在學(xué)生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計的教學(xué)中，相麗老師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生主動(dòng)探索。本節課在設計上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
相麗老師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開(kāi)始就運用富有生活趣味的談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
然后恰當運用光盤(pán)，集圖、形色于一體，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，形象直觀(guān)地感知角，初步建立角的概念。
2、重視小組學(xué)習、促進(jìn)合作交流。
實(shí)踐證明，小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中，相麗老師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參與，通過(guò)看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生輕松地認識了角，并學(xué)會(huì )了比較角的大小。同時(shí)學(xué)生也養成了邊觀(guān)察邊思考的良好習慣。
3、注重培養低年級學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
低年級學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，相麗老師允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，采取不同的方式表達想法，用不同的.方法解決問(wèn)題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節，學(xué)生大膽想象，相麗老師站在培養學(xué)生創(chuàng )新意思的高度，從低年級開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，去比較，去思考。
數學(xué)課后教學(xué)反思5
5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的學(xué)習，學(xué)生這次第一次在數學(xué)課堂上認識角，我認為學(xué)生對于角的認識是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著(zhù)完成自主學(xué)習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認真思考了下，學(xué)生對于角的認識并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識的體驗，數學(xué)課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學(xué)習是自主學(xué)習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時(shí)我會(huì )放手給學(xué)生讓他們自己在試著(zhù)找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來(lái)重新認識角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內心的想法。
楊老師發(fā)現有2個(gè)孩子認為鈍角不是角，并詢(xún)問(wèn)了孩子的內心的真實(shí)想法，這種發(fā)現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內心真實(shí)想法的值得我學(xué)習。這兩位學(xué)生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀(guān)的猜想，認為學(xué)生在判斷是不是角是根據有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會(huì )受老師示范角定向思維的誤導，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì )減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節，有效組織好合作學(xué)習。
這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設計讓學(xué)生按1號到6號的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個(gè)方面來(lái)認真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習，強調合作學(xué)習一定要給每個(gè)學(xué)生獨立思考的機會(huì )，對于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復指角過(guò)程，也節省了一些時(shí)間。
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