七年級語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的七年級語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思1
《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章。通過(guò)課前預設以及課堂上學(xué)生的現場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對這節課予以回顧。
首先，我認為比較成功的設計是：
1、這節課從設計到具體操作達到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達、在歸納、在總結、在修改、再評議，而老師只是一根將這些環(huán)節串聯(lián)起來(lái)的“線(xiàn)”。
2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標》中則對應的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設計中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓練，后半部分注重的是現場(chǎng)的寫(xiě)作指導及訓練，有立竿見(jiàn)影之功效。
3、最重要的是在整節課中始終貫穿著(zhù)學(xué)生的體驗活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓練，真正達到了體驗式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。
當然，不足之處則體現在：
1、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導語(yǔ)以及對下文的鋪墊語(yǔ)還不精準到位。
2、在修改學(xué)生習作的環(huán)節，應利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的.習作顯示在屏幕上，對比起來(lái)會(huì )更直觀(guān)，更能表現出采用多種人物描寫(xiě)手法相結合的好處。
總之，傳統的一節課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì )了什么或者會(huì )學(xué)了什么后，才能體現出高效課堂的“效”和體驗式教學(xué)方式中的“體驗”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。
七年級語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思2
《王幾何》是今年選入的新課文，是我第一次上，有些小感受：本文是一篇回憶性散文。作者憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。良好達到開(kāi)端是成功的一半，所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。因此我設計導語(yǔ)如下：“在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么叫做橢圓。以前我們的幾何老師告訴我們橢圓就是踩扁了的圓，他的課聽(tīng)起來(lái)讓人很痛快，好想再上一節痛快幾何課。今天早上有一位同學(xué)邀請我和他一起去上一趟幾何課，現在我邀請你們和我們一起去上一堂痛快的幾何課好不?那就讓我們一起跟著(zhù)馬及時(shí)同學(xué)去上一堂幾何課吧!提前告訴你們我們的幾何課老師是王幾何�！边@節課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細節，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細節描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì )文章中蘊涵的深情并學(xué)會(huì )用人物描寫(xiě)的方法塑造人物形象。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是我的問(wèn)題很多，
一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!
二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)�；蛘唧w會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面的感知老師形象環(huán)節啰嗦，后導致后面學(xué)生自己體會(huì )細節描寫(xiě)的時(shí)間不夠甚至是沒(méi)有。如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王幾何老師是一個(gè)什么樣的人，從文中哪里可以看出來(lái)。結果后面的學(xué)生合作探究細節描寫(xiě)環(huán)節沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。
四、自己引導學(xué)生和對學(xué)生的評語(yǔ)語(yǔ)言組織不夠精簡(jiǎn)凝練。如：學(xué)生答老師是一個(gè)方頭大耳的人的時(shí)候，我應該引導他并且鼓勵他�？偠灾�，這堂課上我的問(wèn)題很多。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì )探究獨立思考習慣，無(wú)論是好還是壞。這是值得我欣慰的一個(gè)地方，希望今后能和他們共同進(jìn)步。
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