關(guān)于面積單位教學(xué)反思范文25篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于面積單位教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
面積單位教學(xué)反思 1
數學(xué)教學(xué)是一種數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在新課標的指導下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)教師的講解獲得知識，而是通過(guò)自己觀(guān)察、操作、思考和討論交流，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)獲得面積的概念。
1、讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)。
導入從學(xué)生熟悉的土豆開(kāi)始，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著(zhù)課堂中摸一摸書(shū)封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象。使學(xué)習成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗的積累，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。
2、強化數學(xué)的'體驗學(xué)習。
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，為了使學(xué)生體驗統一面積單位的必要性，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中提升數學(xué)素養。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。
結合新課標，如何上好數學(xué)課，當中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結。
面積單位教學(xué)反思 2
一、成功之處
1、鉆研文本，精心準備。
在上課之前，我先研究了數學(xué)書(shū)上的教學(xué)內容和參考書(shū)上的分析，我覺(jué)得面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節課教學(xué)主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。但學(xué)生對面積概念和面積單位的理解也是一個(gè)難點(diǎn)�；谝陨峡紤]我多次設計教學(xué)過(guò)程，多次與同事商討之后多次修改。并且根據教學(xué)過(guò)程自己制作了課件，還利用大量的時(shí)間自作教具和學(xué)具。
2、懸念開(kāi)頭，思想教育。
我始終堅信：好的開(kāi)頭是成功的一半。在課之伊始，我創(chuàng )設了：這一天，巴依老爺想用極低的價(jià)格買(mǎi)阿凡提的.院子，阿凡提為了懲治貪財的巴依老爺就和巴依老爺簽了這樣一份契約：“將自己院子的60米，以10個(gè)銅幣賣(mài)給巴依老爺。永不反悔，特此證明�！碑敯⒎蔡峤舆^(guò)巴依老爺的10個(gè)銅幣，哈哈大笑，巴依老爺這才明白上了當。同學(xué)們，你們知道巴依老爺上了什么當嗎？讓學(xué)生討論，對問(wèn)題有初步的了解，也是用這個(gè)懸而未決的問(wèn)題引起他們的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)習動(dòng)機。最后在課堂結尾再出示這個(gè)契約，問(wèn)：你找到問(wèn)題的答案了嗎？根據這節課的學(xué)習學(xué)生一定會(huì )回答上，給他們成功的喜悅，另外他們也會(huì )感到學(xué)習數學(xué)真有用，為以后的學(xué)習打好思想基礎。
3、學(xué)生探究，獲得成功在認識面單位之前，我讓學(xué)生小組合作嘗試比較了4組圖形，從觀(guān)察法到重疊法到割補法，直到最后的擺圖片的方法，使學(xué)生感受多種方法比較圖形面積的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸的感受到比較面積大小時(shí)統一標準的重要性，從而引出面積單位。
4、制造矛盾，引導探究這節課的教學(xué)過(guò)程，巧設懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。如：先在小方格同樣大的情況下比較圖形的大小，得到方格多的面積就大，然后又出現小方格大小不一樣的，這時(shí)出現了前后矛盾，學(xué)生再次出現沖突，從而很自然地感悟出用擺圖形的方法比較面積時(shí)小方格同樣大的必要性，這樣引出面積單位就顯得順理成章，通過(guò)不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位的獨特作用。使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng )造思維的火花。
二、不足之處
1、課堂上我覺(jué)得聆聽(tīng)不夠。在課堂上一個(gè)孩子在演示比較圖形面積大小時(shí)說(shuō)對了，而我沒(méi)有聽(tīng)清又讓這個(gè)孩子按我的思路又說(shuō)了一遍。這一瑕疵給本節課留下了遺憾。
2、新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……這方面的組織與調控我還要繼續努力。
3、認識常用面積單位時(shí)方法過(guò)于單一。如果這里不僅僅讓他們找找周?chē)矬w表面上找1平方米、1平方分米、1平方厘米，還讓他們比劃比劃或者拿筆畫(huà)一畫(huà)。方法多了學(xué)生學(xué)起知識更容易更有興趣，而且會(huì )加深理解有利于面積單位表象的形成。
面積單位教學(xué)反思 3
本課教學(xué)我覺(jué)得體現這樣一些特點(diǎn)：
1、重視情境的創(chuàng )設。無(wú)論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來(lái)到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測量數學(xué)書(shū)封面的面積，結果學(xué)生測量出的結果有些不一樣，我提問(wèn)“怎么比較呢？問(wèn)題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后，有的說(shuō)硬幣大小不一樣，有的說(shuō)畫(huà)的格子不一樣等等，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
2、學(xué)生學(xué)習過(guò)程。感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊、數格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類(lèi)推、冥想、比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學(xué)的最大效益。
3、在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì )面積概念，體驗數學(xué)化的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的`對象是兒童體驗著(zhù)或能夠體驗的。在學(xué)習之前，兒童已經(jīng)體驗了許多數學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗，在教師的引導下，主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時(shí)，時(shí)常忘記用上面積單位。
面積單位教學(xué)反思 4
反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
�。ㄒ唬I(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習的“安全感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。而這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，()為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ�、任務(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的`欲望。在學(xué)習面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話(huà)，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模�、重操作，強化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。美猴王教學(xué)反思分數單位教學(xué)反思
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今天的教學(xué)內容是《面積單位（1）》，教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米，使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用面積單位的實(shí)際大小的表象。
教學(xué)中從測量課桌面的面積這個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生同一面積計量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個(gè)數學(xué)書(shū)封面的大小，40個(gè)字典面的大小，由于測量的標準大小不同，所以測量的.結果也不同；接著(zhù)通過(guò)故事的引入再次讓學(xué)生體會(huì )到，不統一標準會(huì )給大家帶來(lái)很多的麻煩，所以我們要用數學(xué)知識來(lái)統一標準，這樣才能更方便，從而引出對面積單位的認識；接著(zhù)介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實(shí)際大��；通過(guò)對1平方厘米和平方米含義的認識，類(lèi)推出1平方分米的含義，再感知1平方分米的實(shí)際大小。
在這課上，我用了比較多的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手，增強對1平方厘米和1平方分米的認識，效果還是挺不錯的
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《面積單位》這節課是認識平方米、平方分米、平方厘米，在學(xué)習這節課時(shí)，要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì )，因此，在學(xué)習這節課之前，我讓學(xué)生在家里剪一個(gè)邊長(cháng)為1厘米的正方形，一個(gè)邊長(cháng)為1分米的正方形，一個(gè)邊長(cháng)為1米的正方形，（邊長(cháng)為1米的正方形可以用報紙拼接。）
第二天學(xué)習這節課時(shí)，對于引入統一測量單位這個(gè)環(huán)節，我們很快就過(guò)去了。接下來(lái)是認一認面積單位，讓孩子們把自己剪的三個(gè)正方形拿出來(lái)，向他們講解：邊長(cháng)為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長(cháng)為1分米的正方形面積是1平方分米，邊長(cháng)為1米的正方形面積是1平方米，并講解面積單位的字母表示，讓孩子們從視覺(jué)上感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
同時(shí)在這個(gè)環(huán)節我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)正方形的周長(cháng)是多少，讓學(xué)生感知面積和周長(cháng)的區別。
第三個(gè)環(huán)節是做一做、說(shuō)一說(shuō)、找一找、這些面積單位有多大。
學(xué)生拿出1平方厘米的.正方形，找一找自己的身邊誰(shuí)的面積大約是一平方厘米，孩子們很快就能找到如：大拇指甲蓋，1分硬幣，紐扣等；1平方分米如：手掌的大小，粉筆盒的面積；1平方米的大�。喝纾阂粔K黑板的大小，把1平方米的正方形鋪到地上，同學(xué)們站在上面，一共站了16名學(xué)生。
感受完面積的大小后，我們拿著(zhù)這些小正方形來(lái)測量物體的面積,如：一塊橡皮可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形；我們的數學(xué)書(shū)可以擺幾個(gè)1平方分米的正方形；我們的黑板可以擺幾個(gè)1平方米的正方形。
這節課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手擺一擺、做一做、體會(huì )面積單位的大小，啟發(fā)學(xué)生找到更多的方法，從多個(gè)角度來(lái)加深對面積單位的認識。但是在這節課里，因為操作活動(dòng)耽誤了課堂時(shí)間，以至課后的練習題沒(méi)有完成。
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首先應該給學(xué)生更多的學(xué)習空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導得過(guò)多過(guò)細之處，應該做到學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設計得更開(kāi)放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察得出結論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的估計了學(xué)生，還應讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的.經(jīng)驗，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著(zhù)一些重結果，輕過(guò)程的現象。
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面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的.表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)平方米。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。
思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
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本節課是該單元的第一節課，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫(huà)身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學(xué)生自主探究出面積的.含義，知道物體的面積有大小，滲透周長(cháng)與面積的區別。并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確，積極性很高。
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我們知道數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學(xué)校聽(tīng)了吳燕游老師一節公開(kāi)課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生展示個(gè)性、積極參與、主動(dòng)求知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。聽(tīng)了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學(xué)知識。
1、吳老師通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生比一比手掌來(lái)引入較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)摸身邊物體學(xué)的一些面，感受到面的存在，通過(guò)摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過(guò)2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學(xué)生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規的數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結論，從中感受數學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識的生成的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程，巧設懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
3、吳老師這節課突出重點(diǎn)，培養學(xué)的遷移推理能力。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中創(chuàng )造出平方分米、平方米、等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的.實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習能力�？傊�，本節課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，注重學(xué)習過(guò)程的探索，很好的體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，較符新的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習。
面積單位教學(xué)反思 11
上周在學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)組青年教師教研課中，我執教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過(guò)三年級的數學(xué)，對教材有一定的了解，所以準備起來(lái)不是那么的不知所措�！敖虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，在這門(mén)“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)的感受，在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的'數學(xué)更感興趣，本課學(xué)習內容安排與呈現都能吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。這節課上下來(lái)，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個(gè)課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節課上不成功的環(huán)節。
因為學(xué)生是第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間，所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過(guò)了。并且因為前面環(huán)節的拖沓，使得周長(cháng)和面積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒(méi)能通過(guò)練習體現出來(lái)，所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)自己操作的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
面積單位教學(xué)反思 12
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導學(xué)生認識邊長(cháng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中，通過(guò)個(gè)人獨立思考、小組討論交流創(chuàng )造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的'實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習能力。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，他們不僅會(huì )選擇合適的面積單位，還會(huì )主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè )的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數學(xué)課，尤其是怎樣體現“做數學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)的基礎上，結合新課標，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
面積單位教學(xué)反思 13
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。在數學(xué)教研中我執教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我也收獲了不少，靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
一、成功之處：
1、調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)。
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的數學(xué)活動(dòng)，如摸數學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。
2、學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的`實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。
3、讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。一個(gè)小笑話(huà)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對三個(gè)常用面積單位大小的表象，也讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、不足之處
1、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。
2、重點(diǎn)的知識點(diǎn)沒(méi)有講細、講透，讓學(xué)生帶著(zhù)很多疑問(wèn)。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過(guò)單薄，應加強聯(lián)系，多估一估。
3、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
4、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
面積單位教學(xué)反思 14
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的.機會(huì )”。這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì )出現該填面積單位時(shí)，填成了長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長(cháng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長(cháng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長(cháng)度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結合。
面積單位教學(xué)反思 15
兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調動(dòng)起來(lái)，不停地隨著(zhù)教師的指令動(dòng)手操作�？墒�，如果仔細分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應，他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做，看似讓學(xué)生觀(guān)察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗證結論”的水平，學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足，多數學(xué)生只有行為的.參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設計更具探索性、開(kāi)放性和自主性，教師先引導學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時(shí)的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會(huì )興趣盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解，自始至終是積極主動(dòng)的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過(guò)程中學(xué)習了研究問(wèn)題的方法，學(xué)習了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神的培養得到了落實(shí)。
動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結合。如果學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單執行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的功效將會(huì )大大降低。操作實(shí)踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀(guān)察、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入，需要由指令性向自主性轉變，從而成為具有鮮明個(gè)性特征的數學(xué)思維活動(dòng)。
面積單位教學(xué)反思 16
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的`效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
面積單位教學(xué)反思 17
本節課的內容是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間過(guò)渡到二維空間，是認識上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”的認識，都要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。
一、創(chuàng )設情境，聯(lián)系生活，感悟知識。
在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的.表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要。在面積單位教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，答案層出不窮。通過(guò)這樣的比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認識，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，強化感知。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺一擺，數一數，比一比，測一測等一系列的操作活動(dòng)，認識面積和面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解決了數學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參與的操作活動(dòng)中體會(huì )面積概念，體驗數學(xué)化的過(guò)程。
面積單位教學(xué)反思 18
在教學(xué)三年級下冊《認識面積單位》時(shí)，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認識1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習氣氛更是達到了高潮。緊接著(zhù)我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數學(xué)書(shū)，估計一下大約能擺20本數學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的'面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗下認識了面積單位。使學(xué)生思考數學(xué)，以生成新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗新知識的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現經(jīng)驗的升華
面積單位教學(xué)反思 19
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊《長(cháng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習內容的基礎。 本節內容的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：
1、 使學(xué)生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養學(xué)生觀(guān)察、比較等思維能力和操作能力。
在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對面積、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節內容比較多而雜，不容易上活。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設計了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節。
一、導入在比賽中引入。
這節課的導入，我設計了一個(gè)比賽比比誰(shuí)喝得快。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏(yíng)啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來(lái)，形成一個(gè)面，這個(gè)面起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
�。�1）、 面有什么作用？生活中有哪些面？他們有大小之分嗎？
�。�2）、關(guān)于面積和面積單位你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)的基礎上，師生共同揭示本課學(xué)習目標，共同投入到新課學(xué)習中。
二、探究在活動(dòng)中理解
�。ㄒ唬┟娣e的'教學(xué)
物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。學(xué)生要理解，就必須明晰物體表面、大小、圍成等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到面積的整體概念。其中圍成是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與組成混淆。怎樣避免概念不清？我設計了看看、摸摸、辨辨講講四個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎上自己悟出面積的定義。
1、看看引導學(xué)生觀(guān)察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知物體表面。
2、摸摸引導學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜觀(guān)察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使物體表面的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3、辨辨設計系列活動(dòng)，引導學(xué)生正確理解圍成。
�。�1）、動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫(huà)圖軟件顯示兩個(gè)長(cháng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，圍成的長(cháng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
�。�2）、 用自己的語(yǔ)言說(shuō)圍成。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒(méi)有缺口，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎指出圍成就是首尾相接。
�。�3）、 用自己的身體做圍成。
4.講講學(xué)生從前面三個(gè)環(huán)節中獲取經(jīng)驗，結合自己的理解，在小組內說(shuō)說(shuō)把自己對 面積的理解，師生在共同總結出面積的定義。
�。ǘ┟娣e單位的教學(xué)
本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是面積單位的教學(xué)，它也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)的主要環(huán)節設計如下：
1. 自學(xué)提出疑問(wèn)。
2. 在畫(huà)畫(huà)、剪剪、找找、估算中掌握平方厘米、平方分米。
�。�1）、 畫(huà)1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？
�。�2）、 剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？
3. 小組合作造1平方米。
以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長(cháng)是1分米的春聯(lián)、邊長(cháng)是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個(gè)小組沒(méi)有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。
4. 估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學(xué)生現場(chǎng)站一站，幫助他們在腦海中正確構建1平方米真正大小。
5. 估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應用在游戲中進(jìn)行。
學(xué)習的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書(shū)本知識轉到動(dòng)態(tài)的生活實(shí)際中。這節課的鞏固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫(huà)，看哪組最快猜出畫(huà)的內容，得分最高。學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中完成了練習，效果比較理想。
面積單位教學(xué)反思 20
本節課是該單元的第一節課，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫(huà)身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的`面積有大小，滲透周長(cháng)與面積的區別。并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確，積極性很高。
面積單位教學(xué)反思 21
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學(xué)環(huán)節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點(diǎn)突出。
2.調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環(huán)節：通過(guò)觀(guān)察法無(wú)法比較長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長(cháng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現了把重疊法、拼擺法結合應用的`更簡(jiǎn)單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節都注重與生活的聯(lián)系，引導學(xué)生理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會(huì )學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學(xué)生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語(yǔ)言，訓練好教學(xué)常規。在統一面積單位環(huán)節，在學(xué)生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì )你來(lái)當小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋?zhuān)瑢W(xué)們才能聽(tīng)明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節。
5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(cháng)的區別；突出面積單位與長(cháng)度單位的區別。
不足之處：
1.上課過(guò)程環(huán)節不夠精，導致各個(gè)環(huán)節都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強，在評價(jià)方面也很值得反思，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì )放手，把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節上有些均分。
面積單位教學(xué)反思 22
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節教學(xué)內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。通過(guò)這節課的教學(xué)，以及劉教授和數學(xué)組各位老師的點(diǎn)評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導入過(guò)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結束時(shí)沒(méi)有作出結論，在今后的教學(xué)中一定要謹記，教學(xué)一定要完整，要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少部分學(xué)生對這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先講述物體的概念，然后過(guò)渡到物體的'表面，最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過(guò)渡有點(diǎn)快，而且我講解的比較多，學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形
象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中，我應該重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增強學(xué)生自主探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導出面積單位時(shí)候，應該選用一個(gè)格子數目多，面積小的圖形來(lái)進(jìn)行對比，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)，學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀(guān)察、重疊、拼、擺等多種數學(xué)方法，但老師只評價(jià)“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒(méi)有抓住滲透數學(xué)思想和方法的機會(huì )，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止�？粗�(zhù)孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個(gè)環(huán)節更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過(guò)“數學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿(mǎn)生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂(lè )趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進(jìn)。
面積單位教學(xué)反思 23
教材將面積和面積單位這一內容分為兩個(gè)課時(shí)：什么是面積和量一量。我在備課過(guò)程中發(fā)現這兩部分的內容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內容一起備，分為兩個(gè)課時(shí)上。
本課是學(xué)生在具備一定的空間觀(guān)念基礎上設計的，是學(xué)生對面的理解的加深。面積這一抽象的數學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的。設計本課時(shí)我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我充分調動(dòng)學(xué)生各種感官：看、說(shuō)、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的主人，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )，在活動(dòng)中體驗成功。
1.首先讓學(xué)生利用已有的.知識經(jīng)驗比較兩個(gè)物體面的大小，接著(zhù)過(guò)度到比較圖形的大小。
2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的表面，直觀(guān)感受面積，讓學(xué)生初步認識面積。
3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。
4.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，強化學(xué)生對面積的理解。
面積單位教學(xué)反思 24
面積的認識應該是學(xué)生整個(gè)認識過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，正確認識面積的概念對學(xué)生以后學(xué)好相關(guān)知識有著(zhù)相當關(guān)鍵的作用，本節課主要是讓學(xué)生建立面積的概念，同時(shí)理解統一面積單位的必要性。因此：
1、充分進(jìn)行感知和體驗，變機械學(xué)習為有意義的學(xué)習。
概念化的教學(xué)、機械式的學(xué)習只能使學(xué)生知起表而不知其理。本節課的教學(xué)建立在學(xué)生充分感知的基礎上，學(xué)生通過(guò)有意義的.學(xué)習，才能真正地理解和掌握所學(xué)內容。
在教學(xué)面積的意義時(shí)，組織讓學(xué)生“邊摸邊體會(huì )”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動(dòng)中，使學(xué)生真正理解面積的意義。
2、靈活使用教材，培養學(xué)生的探究能力。
認識統一面積單位的必要性是本節課的難點(diǎn)。教材設計讓學(xué)生比較兩個(gè)長(cháng)方形面積的大小，并為學(xué)生提供了多種平面圖形，讓學(xué)生利用這些平面圖形進(jìn)行拼擺。這樣展開(kāi)教學(xué)的優(yōu)勢重在體驗和感悟，但卻少了學(xué)生的探究活動(dòng)，所以我在此環(huán)節中，嘗試著(zhù)用了開(kāi)放的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組合作探究比較兩個(gè)長(cháng)方形面積大小的方法，把學(xué)生推到學(xué)習的前沿。在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生的一顰一笑，成功或失敗，無(wú)一不飽含著(zhù)學(xué)生辛苦�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，”只有親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，才能真正體驗到統一面積單位的必要性。
面積單位教學(xué)反思 25
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺(jué)得本課特點(diǎn)主要體現在以下二點(diǎn)：
�、俳虒W(xué)過(guò)程尊重同學(xué)的實(shí)際需求；
�、趯W(xué)習過(guò)程重視體驗。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習需求來(lái)自同學(xué)
引導同學(xué)主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據同學(xué)的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的'。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì )，并通過(guò)發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說(shuō)明，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。
�。ǘ⿲W(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），構建屬于自身的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。
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