三年級上冊《好漢查理》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的三年級上冊《好漢查理》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級上冊《好漢查理》教學(xué)反思1
《好漢查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺(jué)得成功之處：
1、課文的引入，從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。如怎樣是“好漢”？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上，運用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀等方式學(xué)習。
3、通過(guò)對有價(jià)值的問(wèn)題的討論，小組合作探討，通過(guò)讀，畫(huà)，說(shuō)，談水道渠成的突破重難點(diǎn)。如問(wèn)題：查理有哪些變化？查理為什么會(huì )有這么大的變化？與哪些人有關(guān)。
讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會(huì )到查理發(fā)生的變化，感受到了人的善良、信任以及充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè )。這樣，真正體現了學(xué)生的小組合作，并適時(shí)的給予小組合作的指導。存在問(wèn)題現場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報時(shí)讀句子時(shí)的指導等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應多給學(xué)生一些時(shí)間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報時(shí)，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么自己畫(huà)的句子能說(shuō)明“查理是個(gè)好漢”。根據學(xué)生的回答順手板書(shū)，尊重學(xué)生的答案。最后，學(xué)生的傾聽(tīng)習慣還要進(jìn)一步整改，是不是采取競爭機制調動(dòng)小組與小組的紀律評比機制�？傊�，人無(wú)完人，課無(wú)完課，我相信通過(guò)不斷地反思，總結，肯定會(huì )有突破。
三年級上冊《好漢查理》教學(xué)反思2
自主性學(xué)習的首要條件是學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，而讀書(shū)，貴在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì )和寶貴經(jīng)驗。在這節課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的。
如：
1、查理有哪些變化？
2、查理為什么會(huì )有這么大的變化？
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì )到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè )。這樣，真正體現了學(xué)生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創(chuàng )造性思維能力的人，應該是善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開(kāi)一切科學(xué)的要是都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)現，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問(wèn)個(gè)為什么。敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的.：學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì )有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問(wèn)，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，多提有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng )造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設疑是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨立思考，獨立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會(huì )知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂(lè )趣后，對學(xué)習的熱愛(ài)就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結束時(shí)問(wèn)：
1、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。
2、鎮上的人后來(lái)會(huì )怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫(xiě)出人們對查理的評價(jià)。
我在此設問(wèn)，讓學(xué)生在此討論，評價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來(lái)，進(jìn)行更深層次的思考。
課后設疑一般難度應大一點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后又能夠解決的問(wèn)題。在本課中，我在總結課文時(shí)，留下一問(wèn)：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問(wèn)？”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
三年級上冊《好漢查理》教學(xué)反思3
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調皮而又愛(ài)搞惡作劇的孩子，沒(méi)有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來(lái)的羅伯特一家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛(ài)搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說(shuō)：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )的問(wèn)題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒(méi)有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話(huà)時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒(méi)有因他自稱(chēng)“好漢”而不屑，卻自然地也稱(chēng)他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí)，當查理鄭重地對杰西說(shuō)：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來(lái)都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無(wú)意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。
在課堂上，我們都被這種信任感動(dòng)著(zhù)，也為查理的改變而興奮著(zhù)，同時(shí)也在思考著(zhù)。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調皮的趙振華同學(xué)說(shuō)：“我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感�，F在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤”。我隨即問(wèn)：“你喜歡哪一種方式？”“當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的�！�
這時(shí)，我們班最難管、紀律最差的一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得我現在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架，而現在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。正因為大家的這一信任，我才有了改變�！�
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