《童年的發(fā)現》教學(xué)反思（通用27篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來(lái)最成功的一節課。課后做了認真反思，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(cháng)；其二資料上有些復雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習基礎，對本課的學(xué)習降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去勾畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現……
但本節課也出現了問(wèn)題。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們明白發(fā)現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的`觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 2
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的`相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內容。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 3
教學(xué)是一門(mén)失敗的藝術(shù)，因為留下遺憾，才有了改進(jìn)的動(dòng)力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項科學(xué)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節課的著(zhù)眼點(diǎn)不該放在發(fā)現的本身，而應放在發(fā)現的過(guò)程上。我遵循著(zhù)這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了
當講到老師說(shuō)，按照進(jìn)化的`觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程時(shí)，學(xué)生們的問(wèn)題頓時(shí)多了起來(lái)提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì )學(xué)習的，現在還不適合學(xué)習。話(huà)音剛落，幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說(shuō)我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著(zhù)，一陣沉寂
學(xué)生們如同等待喂食的小鳥(niǎo)一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問(wèn)題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識？前者會(huì )被學(xué)生哄笑，后者會(huì )引起學(xué)生更多難以應答的問(wèn)題。一陣慌亂中想到本節課的著(zhù)眼點(diǎn)，于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著(zhù)面孔，略帶生氣顏色并抬高語(yǔ)調說(shuō)：本節課的重點(diǎn)是學(xué)習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問(wèn)題！天啊，我不知道我在說(shuō)什么，但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應答的問(wèn)題，同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習興趣和強烈的表現力。我繼續講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學(xué)生們并不滿(mǎn)意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學(xué)設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時(shí)預想到的問(wèn)題，應想好解決的對策，或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或許可以提前整理好合適的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無(wú)法應對時(shí)，你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長(cháng)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 4
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無(wú)論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現了。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的`觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當而有效地引導學(xué)生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習──思考──實(shí)踐，再學(xué)習──思考──實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學(xué)生”。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 5
成功之處：
1、小組合作學(xué)習。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn)，讀悟結合。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其它的有關(guān)科學(xué)家獻身的例子，通過(guò)這一拓展活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流：有的說(shuō)布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì )視為異端，教會(huì )將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。牛頓在做實(shí)驗的時(shí)候抓了兩只小蟲(chóng)子，還有一只蟲(chóng)子沒(méi)抓住，所以就用嘴叼住�？蓻](méi)有想到小蟲(chóng)子噴出了毒液，牛頓也就吸了進(jìn)去，也就從此獻出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻于科學(xué)。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛(ài)迪生在火車(chē)上做實(shí)驗，火車(chē)一停，兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施：
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的'課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著(zhù)走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：課堂有的放任自流，給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預先設計好的牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。在讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 6
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語(yǔ)文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的，作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段導入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想，最后提出疑問(wèn)：今天我們來(lái)學(xué)習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話(huà)，引導“發(fā)現”過(guò)程。
課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話(huà)，引導學(xué)生以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生把著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個(gè)發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)，特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的`大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，加強預習，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，上課的時(shí)候通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強朗讀訓練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 7
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教學(xué)設計時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總―分―總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教學(xué)設計時(shí)，自認為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。如在教學(xué)“尋求解答”一節中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向學(xué)生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)��？）問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內容重復，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學(xué)生了解發(fā)現過(guò)程后，可以引導學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現的過(guò)程中給你留下了怎樣的`印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時(shí)再深入指導朗讀會(huì )更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì )朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過(guò)百倍。
由這節課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節，精心提問(wèn)，才會(huì )走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程，導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 8
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自己的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么?
�、趯ψ髡叩脑庥瞿阌泻蜗敕�?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。
借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的.有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 9
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的`，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 10
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是內容簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫(xiě)，有些細節仍不滿(mǎn)意，直到第三次修改完畢才長(cháng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著(zhù)，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實(shí)施。學(xué)習最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的.好奇心和求知欲，不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會(huì )發(fā)現些什么?可以是一些問(wèn)題，可以是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě)，一會(huì )兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話(huà)，暫且記住繼續提問(wèn)或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現的機會(huì )，又沒(méi)理解這句話(huà)在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話(huà)的普遍意義，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習完全背離了讓學(xué)生與文本對話(huà)的原則，出現了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 11
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的.發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行。
可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 12
今天，我和孩子們一起學(xué)習《童年的發(fā)現》，備這節課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設計的每一個(gè)問(wèn)題，我都問(wèn)了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說(shuō)法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時(shí)并沒(méi)有達到預期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段，本來(lái)想作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好，重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出，語(yǔ)調優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒(méi)有利用好這個(gè)機會(huì )，而是又叫了一個(gè)學(xué)生，結果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著(zhù)這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀(guān)察過(guò)什么？”這個(gè)問(wèn)題，的確可以訓練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來(lái)覆去地觀(guān)察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是，老師只顧趕時(shí)間，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體。同時(shí)，這里也可以引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀(guān)察過(guò)一種事物？怎樣觀(guān)察的？說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語(yǔ)言訓練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現往往會(huì )遭到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�()學(xué)生用結合課文內容和舉例兩種方法來(lái)理解，但是在語(yǔ)言表達上還是不夠完整，再則，老師當時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結費奧多羅夫樂(lè )觀(guān)的性格特點(diǎn)，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒(méi)有理想的效果，看來(lái)，教學(xué)設計既需要找到關(guān)鍵點(diǎn)，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習慣。一個(gè)性格內向、不善言談的教師同樣會(huì )決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著(zhù)臉孔，對學(xué)生處處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很?chē)烂C，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著(zhù)新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習的指導者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節語(yǔ)文課，我們學(xué)習《童年的發(fā)現》這篇課文。當學(xué)生預習了課文之后，我提出問(wèn)題：“小作者發(fā)現了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問(wèn)題。我又提問(wèn)：“小作者是如何發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行�！蔽覄倻蕚浒凑账悸防^續發(fā)問(wèn)。幾個(gè)調皮的學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì )飛。他們的話(huà)引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問(wèn)大家：“你們在夢(mèng)中也會(huì )飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了，教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續課文的學(xué)習呢？我只要嚴肅地說(shuō)一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會(huì )停止無(wú)休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來(lái)，但他們的'心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動(dòng)地思考問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，我微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng)，請舉手！”結果，全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導，接著(zhù)問(wèn)：“人做夢(mèng)為什么會(huì )飛呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì )實(shí)現！”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說(shuō)：“是因為人在長(cháng)個(gè)�！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長(cháng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問(wèn)題的思考更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛也相當活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂�！靶∽髡邏�(mèng)見(jiàn)自己會(huì )飛，通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師，知道了在夢(mèng)中飛行的原因，這與發(fā)現胚胎發(fā)育規律有什么關(guān)系？”學(xué)生說(shuō)：“因為他善于思考，追根問(wèn)底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現�！蔽矣謫�(wèn)：“你們做夢(mèng)也會(huì )飛，為什么沒(méi)有發(fā)現胚胎發(fā)育規律呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后，說(shuō)：“因為我們不善于思考�！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。
學(xué)生對教學(xué)內容之外的問(wèn)題爭論不休時(shí)，如果教師嚴厲地呵斥，強行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會(huì )出現學(xué)生這樣積極的興頭�？磥�(lái)，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個(gè)臉孔對待學(xué)生，會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，會(huì )使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且會(huì )使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí)，課堂氣氛還比較活躍；而過(guò)于嚴肅往往會(huì )使學(xué)生想說(shuō)的話(huà)不敢說(shuō)，學(xué)生的思想難以充分表達出來(lái)。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應很敏感。過(guò)于嚴肅的課堂氣氛會(huì )使學(xué)生疲勞，喪失積極主動(dòng)的學(xué)習行為，天長(cháng)日久，學(xué)生就會(huì )對這門(mén)課甚至對學(xué)習失去興趣。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，是教師角色轉變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過(guò)這一次的體驗，我相信，今后無(wú)論我心情如何，都會(huì )微笑著(zhù)面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的信心，營(yíng)造一個(gè)嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿(mǎn)歡樂(lè )的、積極主動(dòng)探索知識的樂(lè )土。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 13
兒童的發(fā)現這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著(zhù)重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這一過(guò)程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢(mèng)中飛翔導致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，并大膽地猜測了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)猜測是作者童年時(shí)代的發(fā)現。在設計教學(xué)計劃時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我從“發(fā)現”開(kāi)始，引導學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現”，然后圍繞“發(fā)現”集中閱讀課文。在設計過(guò)程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現”的過(guò)程。根據學(xué)生的交流和表達，引導學(xué)生得出結論，發(fā)現過(guò)程分為三個(gè)步驟：在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現過(guò)程，及時(shí)滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，最后回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學(xué)計劃時(shí)，我認為思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過(guò)水面”的感覺(jué)：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點(diǎn)，但沒(méi)有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上，我問(wèn)學(xué)生們：“什么；作者問(wèn)了多少問(wèn)題“一些學(xué)生說(shuō)“四"；而其他人則說(shuō)“不”；五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒(méi)有出現的文字問(wèn)題隱藏在文字中（為什么我晚上夢(mèng)見(jiàn)飛行？）我問(wèn)了，但在這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有利用這個(gè)機會(huì )去表?yè)P和鼓勵，這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽(tīng)學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應。在引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，雖然我出現了“提問(wèn)”一詞并加以解釋?zhuān)也](méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現過(guò)程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒(méi)有達到文意兼備的目的。
正如楊先生所說(shuō)，這門(mén)課可以分為兩部分。在最初引導學(xué)生理解發(fā)現過(guò)程后，他們可以引導學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現過(guò)程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學(xué)生可以結合具體的單詞和句子來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力，促進(jìn)了學(xué)生的.合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值，這是一節成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習教材，把握文章主線(xiàn)，把握文章的“問(wèn)題眼”，圍繞“問(wèn)題眼”設計環(huán)節，認真提問(wèn)，才能走向成功。就像這節課一樣，我的“問(wèn)題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現的過(guò)程”當作“問(wèn)題眼”。事實(shí)上，我應該關(guān)注發(fā)現的過(guò)程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn)，這才是本文真正的“問(wèn)題眼”。所有的教學(xué)都應該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現過(guò)程，導致課后產(chǎn)生了“掠過(guò)水面”的感覺(jué)。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應該在將來(lái)努力提高。要注意傾聽(tīng)，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學(xué)生大聲朗讀，把說(shuō)與讀結合起來(lái)。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說(shuō)得太多，問(wèn)題重復或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎上進(jìn)行的，而是對于閱讀來(lái)說(shuō)，效果并不好。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 14
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現》，想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達方式與我們的言語(yǔ)、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費奧多羅夫這個(gè)孩子執著(zhù)的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著(zhù)一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預習的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著(zhù)“發(fā)現”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問(wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的`感覺(jué)是前松后緊，前面浪費了一些時(shí)間在檢查預習上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 15
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的'心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 16
《童年的發(fā)現》這課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結合學(xué)生需要以及課后習題來(lái)確定學(xué)習目標。如目標“能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現以及發(fā)現的過(guò)程”，其實(shí)就是概括文章主要內容、理清文章脈絡(luò )的練習，依然是高年級學(xué)生首要訓練重點(diǎn)；“能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習，人教版的沒(méi)有，于是除了常規預習作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權。對于學(xué)生的預習，教師一定要有檢查環(huán)節，一方面對懶于預習的學(xué)生起督促作用，另一面對預習到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì )的堅決不講，有效節省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節，就選取了五個(gè)學(xué)生在預習中容易出錯的詞語(yǔ)，共同糾正共同強化。設計好預學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來(lái)，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文，讓語(yǔ)文即生活，是我一直以來(lái)孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習貼近生活，讓他們從中感到快樂(lè )。比如猜詞游戲環(huán)節的設計就是有心而為之，詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來(lái)覆去）”；“用來(lái)形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語(yǔ)言也是精心設計過(guò)的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的`運用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最?lèi)?ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習方法的指導。
教學(xué)路上的常話(huà)：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現的”，那就依據方法指導中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請教老師；老師解釋——繼續追問(wèn)——引出問(wèn)題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規律。
5、單元間、課文間的整合。
我認為每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著(zhù)承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學(xué)生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習做好過(guò)渡。
上完這節課，感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導力度不夠，有的問(wèn)題設計太過(guò)籠統。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現的”改為“我是怎樣發(fā)現的寫(xiě)了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習體會(huì )一環(huán)節中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習得的方法，還需進(jìn)一步強化引導。
這是一節常態(tài)課，是一節“問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 17
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的.井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。
正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。
另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 18
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著(zhù)重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習重點(diǎn)段落第11節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的.每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，就滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。
但是這節課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 19
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的`課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 20
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯(lián)作家費奧多羅夫寫(xiě)的一篇兒童文學(xué)作品。文章以第一人稱(chēng)視角敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強的問(wèn)題。文章展示了“我”對這個(gè)問(wèn)題思索探究的過(guò)程。表現出“我”有著(zhù)強烈的好奇心、求知若渴、善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢(xún)問(wèn)老師——癡迷思索——得出結論”幾個(gè)階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語(yǔ)言自嘲——世界上的重大發(fā)現，有時(shí)還會(huì )給人帶來(lái)被驅逐和被迫害的風(fēng)險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習。針對課文內容，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者童年時(shí)，有什么發(fā)現？
2.這一發(fā)現歷經(jīng)了幾個(gè)階段？
3.我是一個(gè)怎樣的孩子？
4.如何理解文章最后一句話(huà)？
5.交流你覺(jué)得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節，因為沒(méi)有提前布置預習任務(wù)，所以這一環(huán)節出現了不少問(wèn)題�；A較弱的同學(xué)總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時(shí)，在這一環(huán)節，我只讓同學(xué)們畫(huà)出了需要積累的成語(yǔ)，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語(yǔ)的意思。
在自主學(xué)習環(huán)節，問(wèn)題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問(wèn)題二時(shí)，同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現始于夢(mèng)中飛行，那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢(xún)問(wèn)老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來(lái)有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說(shuō)出“認真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下，階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過(guò)程，課堂相對沉悶，學(xué)生對課文不熟悉，思考時(shí)間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問(wèn)題四是最難的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知識儲備有限，不理解這句話(huà)的.含義，我簡(jiǎn)單給學(xué)生補充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識儲備問(wèn)題，二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少，對課文不熟悉，思考感悟的時(shí)間較少，沒(méi)有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個(gè)失誤就是問(wèn)題五。課堂上雖然設置了問(wèn)題，但是并沒(méi)有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺(jué)得有趣的地方。這一問(wèn)題形同虛設，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
反思整個(gè)課堂，問(wèn)題較多，課堂效果不佳。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生得到應有的鍛煉，沒(méi)有結合語(yǔ)文要素展開(kāi)學(xué)習。面對課堂安靜時(shí)刻，自己有些慌張，沒(méi)有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無(wú)趣，一問(wèn)一答模式較多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。另外，板書(shū)設計不規范，這是備課環(huán)節的一大問(wèn)題。在教學(xué)中，還需要強化目標意識，在教學(xué)環(huán)節中體現教學(xué)目標，滲透教學(xué)策略。
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《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，接著(zhù)細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的'方式讀懂“發(fā)現什么”。
3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，通過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行
一、檢查預習，
二、讀懂“發(fā)現”，
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
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課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情景的出現；再周密的`教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
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《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自我的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：
你從作者的'發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？
對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)孩子的想象力是驚人的，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險的理解時(shí)認為這是作者的自嘲；王蕊則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的應當是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的教師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度？我覺(jué)得教師還是應當學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習重點(diǎn)段落第11自然段時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的.科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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自小就比較喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程，語(yǔ)文是一門(mén)特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著(zhù)作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。
一直以來(lái)都覺(jué)得自己是了解語(yǔ)文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺(jué)得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節的跌但起伏，喜歡跟著(zhù)作者游覽山川，喜歡隨著(zhù)作者的思緒到處飄揚。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西，只要不要太政治，太學(xué)術(shù)，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講臺上，看著(zhù)同學(xué)們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺上，以一個(gè)老師的身份，帶著(zhù)同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現，一個(gè)大膽想象，執著(zhù)探究的孩子，他給我們呈現的正是我們現在最需要的充滿(mǎn)童真與幻想的思想。在兩節課的教學(xué)中有很多不足，需要去改善。
首先，對于多媒體的運用上，一味覺(jué)得想依靠多媒體和我的部分講解來(lái)讓同學(xué)們在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)中一起來(lái)領(lǐng)略作者的風(fēng)采，以至于當多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開(kāi)始講的時(shí)候有些凌亂。當然歸根結底是我對整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上，雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學(xué)沒(méi)有跟我們一起來(lái)享受這一課帶給我們的`美好感受。這可能是我在調動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強。
再次是，對于第二節課的教學(xué)中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒(méi)有更好的引導同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒(méi)有把握好。在對于作者的發(fā)現的證實(shí)這一塊講得比較快，可能不利于同學(xué)的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實(shí)用心用力，一幅幅場(chǎng)景浮現在眼前，只是在課堂上表達能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學(xué)們交流，在課上我覺(jué)得沒(méi)有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下，并做了了一些補充。對于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來(lái)課下的時(shí)間發(fā)現大家完成得不錯，只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。
第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒(méi)有做好，課下有了一些補充，但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習，去努力，去好好把握，在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì )盡力把同學(xué)們應該掌握的知識進(jìn)行更精心的備課與傳達，使同學(xué)們在課文中學(xué)到更多。
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這天我上了《童年的發(fā)現》一課，在導入課文的時(shí)候我問(wèn)同學(xué)們：“你們小時(shí)候有沒(méi)有新奇或是搞笑的發(fā)現”一開(kāi)始課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說(shuō)，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說(shuō)，他說(shuō)道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲(chóng)養在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的`過(guò)程。頓時(shí)在這位同學(xué)說(shuō)完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來(lái)，想回答的同學(xué)爭先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來(lái)。我也趁熱打鐵讓他們多說(shuō)一些，不時(shí)的也給些評論。就這樣我導入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來(lái)。一節課的效率很好。我之后問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)都能很快說(shuō)出來(lái)。我想這和一開(kāi)始的談話(huà)導入有著(zhù)密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì )第二自然段作者當時(shí)所要體現的情緒時(shí)，學(xué)生不能很準確的體會(huì )到。我感覺(jué)還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來(lái)講作者是怎樣發(fā)現人進(jìn)化的規律的和他和老師的誤會(huì )。
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《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)，我還是試著(zhù)用一節課完成的，我運用一線(xiàn)串珠的方法，以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導的著(zhù)眼點(diǎn)是放在發(fā)現的過(guò)程上，著(zhù)重抓的句子是：
1、“我在9歲的.時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)和特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
一節課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側重點(diǎn)與處理的角度了。
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