蘇教版二年級《有余數的除法》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的蘇教版二年級《有余數的除法》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級《有余數的除法》教學(xué)反思1
《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。比如沒(méi)有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導致教學(xué)內容過(guò)多，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
二年級《有余數的除法》教學(xué)反思2
《有余數的除法》是在學(xué)生學(xué)習了表內除法，以及筆算表內除法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
余數，實(shí)際上就是在平均分物體的時(shí)候，不能再分多一份，或者是不能滿(mǎn)足每份再分多一的情況下所剩余的數，例如書(shū)本中第51頁(yè)的例2，一共有23盤(pán)花，每組擺5盤(pán)，最多可以擺4組，還多3盤(pán)其中的3盤(pán)，就是余數，但它是建立于最多可以擺4組的基礎上的，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)前提，剩余的數就不一定是3盤(pán)了（如擺3組，剩8盤(pán)等）。所以，我們在引出余數時(shí)，應該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤(pán)，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數一定要比除數小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生分組合作擺小棒，認識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個(gè)正方形，還剩1（2、3）根等，認識到余數是在平均分時(shí)，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數。然后讓學(xué)生通過(guò)嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀(guān)察對比除數4與余數1、2、3的大小關(guān)系，認識到余數要比除數小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來(lái)看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數要比除數小，而且也不懂得從計算的結果來(lái)檢查自己的錯誤�；仡^想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個(gè)重要的要點(diǎn)，沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明，那就是在計算時(shí)，商與除數的積，應該最接近被除數，也就是商應選最大的數。
從上課過(guò)程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話(huà)太多，學(xué)生的自我發(fā)現比較少。這些，在平時(shí)就應該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長(cháng)和其他聽(tīng)課老師也給了我很多寶貴的意見(jiàn)，包括板書(shū)、教具的選用等等，受益良多。
二年級《有余數的除法》教學(xué)反思3
在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《有余數的除法》時(shí)，余數一定要比除數小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng )設學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境，并結合分桃的直觀(guān)圖，引導學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng )設分氣球的情境，引導學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數與除數的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現“計算有余數的除法時(shí)，余數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實(shí)際的例子引導學(xué)生體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀(guān)比較的基礎上的，學(xué)生的認識不夠深刻。
我覺(jué)得可以在學(xué)習有余數的除法求商方法后，可以創(chuàng )設一個(gè)辯論的情境，通過(guò)爭辯，明白余數要比除數小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數除法的直觀(guān)支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說(shuō)自己分得對，你認為誰(shuí)分得對呢？接著(zhù)教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現當余數是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續分。所以余數不可能等于或者大于除數，余數一定比除數小。
通過(guò)辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現“余數比除數小”的教學(xué)效果一定會(huì )比僅僅通過(guò)觀(guān)察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。
二年級《有余數的除法》教學(xué)反思4
如何用豎式計算有余數的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過(guò)對比的.形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數表示什么弄清楚。
學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。
二年級《有余數的除法》教學(xué)反思5
有余數的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構成必須程度的挑戰，不易理解。本節課教學(xué)流程為：揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問(wèn)題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問(wèn)題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒(méi)有沉靜下來(lái)，上午第一節數學(xué)課對我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，語(yǔ)言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒(méi)有讓孩子親自動(dòng)手理解余數現象。盡管前一天也透過(guò)信息通知家長(cháng)提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來(lái)了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節的處理上，我做的還不夠機智，沒(méi)有及時(shí)調整，透過(guò)黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒(méi)有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們透過(guò)分的過(guò)程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的潛力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)，沒(méi)有體現分的過(guò)程，以致一半的學(xué)生聽(tīng)不懂。這也是以后教學(xué)過(guò)程中應全力避免的過(guò)錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，思考周全。
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