金色花教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的金色花教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
金色花教學(xué)反思 1
《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀(guān)照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的'、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
給予課文的主要內容、主題和寫(xiě)作構思以及作者表達的思想情感，在整個(gè)教學(xué)設計和實(shí)施實(shí)施過(guò)程中，我主要側重于從三方面引導學(xué)生閱讀理解：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。為了引導學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過(guò)反復多變的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學(xué)方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，通過(guò)聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術(shù)感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學(xué)會(huì )欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段，任何條件下，都可以通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生在多種形式的品讀和點(diǎn)評中，品味語(yǔ)言、感悟主題。所以，我認為在語(yǔ)文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語(yǔ)文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學(xué)生學(xué)習理解經(jīng)典名著(zhù)，更應充分發(fā)揮這古老的傳統方法的優(yōu)勢與作用。
從課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果看，采取以指導學(xué)生反復朗讀為主的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)全面細致地把握課文內容，理解和體會(huì )文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學(xué)的精彩朗讀，贏(yíng)得老師及同學(xué)們的掌聲。
其次，是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏(yíng)得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
金色花教學(xué)反思 2
《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩(shī)的詩(shī)畫(huà)美和詩(shī)意美。
上課之前，我對這堂課進(jìn)行了精心的準備，上網(wǎng)查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，確定重點(diǎn)后，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學(xué)生并沒(méi)有真正的了解過(guò)朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關(guān)鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學(xué)生較詳細的了解朗讀要旨。
除了從語(yǔ)言上把握詩(shī)歌的`美感之外，課文關(guān)鍵語(yǔ)句分析也是幫助理解詩(shī)歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問(wèn)題研討，期望培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習習慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )分析研究。當然對課文內容的探討離不開(kāi)聯(lián)系事實(shí)生活，而且這首詩(shī)歌的母愛(ài)主題與生活緊扣，最容易從詩(shī)歌入手，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體悟生活。
金色花教學(xué)反思 3
《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經(jīng)過(guò)：開(kāi)始，我在陽(yáng)臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來(lái)。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過(guò)了不久，仙人掌竟然開(kāi)出了一場(chǎng)漂亮的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛(ài)之情。
平時(shí)，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過(guò)他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時(shí)，我有意識地讓學(xué)生默讀課文思考：“我"曾無(wú)顧忌地狂笑過(guò)仙人掌的丑陋，現在卻身為自己的'淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？
學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長(cháng)，并開(kāi)出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺��；那些受人嘲笑的同學(xué)，也不要在意，你們總有一天會(huì )像仙人掌一樣開(kāi)出金色的花朵。
這節課，學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文知識，同時(shí)也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。
金色花教學(xué)反思 4
我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩(shī)《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說(shuō)本節課有那么一點(diǎn)點(diǎn)可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶�，F在反思，這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足之處。
較為成功的有兩點(diǎn)：
第一，重視了朗讀。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個(gè)別讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )人物特點(diǎn)，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實(shí)效。
第二，落實(shí)了基礎訓練。我的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)言文字的訓練來(lái)設計，扎實(shí)落實(shí)基礎，使學(xué)生于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、的訓練之中，提高了語(yǔ)文素養，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力。
這節課也有很多亟待改變或提高的'地方：
1、探究的問(wèn)題沒(méi)有引出來(lái)之時(shí)，教師過(guò)于著(zhù)急，有時(shí)把答案呈現出來(lái)了。教師應該多些耐心，循序漸進(jìn)的引導，培養學(xué)生獨立思考的能力。
2、小組合作交流，只注重優(yōu)生的展示，最好讓各個(gè)階段學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，學(xué)生獨立發(fā)言，小組成員集體補充，這樣才能調動(dòng)起整體的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
金色花教學(xué)反思 5
本文是一首非常優(yōu)美的散文詩(shī)，重點(diǎn)是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中，兩個(gè)班的教學(xué)內容一樣，但是過(guò)程是不一樣的。
54班的投影壞了，因此上課只用了學(xué)案，按照學(xué)案按部就班，問(wèn)題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺(jué)得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語(yǔ)文課是一、三節，第二節課的時(shí)候重新思考了一下方案。
我把課文中的一些字詞換掉了，結尾的對話(huà)也掉轉了語(yǔ)序，然后再課件上展示出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改的好，還是原文好，請說(shuō)明理由。同學(xué)們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺(jué)地把學(xué)案上的問(wèn)題都解決了。學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺(jué)得在55班的課是比較成功的。
由此想到：對于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的'鉆研，以求找到最好的切入點(diǎn)，采取最行之有效的方法，將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)不著(zhù)痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節當中。換字法的設想來(lái)源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩(shī)歌或散文詩(shī)當中，收效不錯。
金色花教學(xué)反思 6
《金色花》是詩(shī)人泰戈爾的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí)，我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課，教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，授給學(xué)生知識的同時(shí)培養他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會(huì )人間摯愛(ài)親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩(shī)的'情感，詩(shī)的語(yǔ)境，詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的，讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習的另一種形式。)其次，在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意表達。
整堂課的教學(xué)過(guò)程環(huán)節清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點(diǎn)迎刃而解了。在指導朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣在深入探究這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生就能水到渠成地全面準確的理解感悟詩(shī)歌內容及作者情感。又為創(chuàng )意表達奠定了基礎。
我的教學(xué)策略是：引導學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè )，圖片，通過(guò)朗讀，理解，想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法，結合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習模式，進(jìn)行朗讀，理解，感悟，表達。
本堂課的教學(xué)不能說(shuō)是一堂高質(zhì)量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節花時(shí)過(guò)多，導致“創(chuàng )意表達“這一教學(xué)環(huán)節未完成。我原設計通過(guò)《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法進(jìn)行作文訓練，我還準備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行寫(xiě)作指導。從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路�？上Я粝碌氖沁z憾。
我想，只要多去專(zhuān)研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，積極創(chuàng )新，課堂教學(xué)將會(huì )得到更大的提高。
在此，也真誠感謝各位領(lǐng)導，同仁的賜教。
金色花教學(xué)反思 7
在教學(xué)過(guò)程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩(shī)歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對話(huà)：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！痹诜治鋈宋镄蜗筮^(guò)程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當時(shí)的表情姿態(tài)來(lái)讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時(shí)的疼愛(ài)、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛(ài)。再指導學(xué)生利用學(xué)到的詩(shī)歌抒情手法現場(chǎng)創(chuàng )作口頭小詩(shī)歌，不僅深入理解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式，更在構思中加深對父母之愛(ài)的理解，一舉兩得。最后通過(guò)全班討論發(fā)言的形式引導學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的.生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。
從教學(xué)的內容和組織形式來(lái)看，這堂課超越了考試的局限，通過(guò)正規、非正式的學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習內容和學(xué)習經(jīng)歷，并通過(guò)比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語(yǔ)文有多大的外延，語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，語(yǔ)文味（詩(shī)味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文和提高語(yǔ)文素養的方法。
金色花教學(xué)反思 8
初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節課我主要采用了朗讀教學(xué)法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個(gè)體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。
在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來(lái)，努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
這篇文章，文意并不難懂，無(wú)須用太多的時(shí)間流連，只要巧妙的`設計開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛(ài)上，這樣就會(huì )對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學(xué)美感。
結尾可拓展，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，試著(zhù)讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛(ài)意，從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習的樂(lè )趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì )讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè )!
金色花教學(xué)反思 9
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué)，我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。
預設的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個(gè)目標沒(méi)有達成�？娎蠋熀桶蠋熞会樢�(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題：朗讀指導不到位。
首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng )新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅趕地讀，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。
這節課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語(yǔ)文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解，通過(guò)各個(gè)環(huán)節來(lái)解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時(shí)我參考了很多資料，龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問(wèn)題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節，自以為創(chuàng )新高于一切，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節，學(xué)生對這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò )，語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體，不能截然分開(kāi)。作為一名新教師，我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎上創(chuàng )新。
新課標中強調語(yǔ)文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動(dòng)文字本身的力量，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書(shū)不求甚解，每有會(huì )意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發(fā)現把“感覺(jué)“說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的.事情，而對自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無(wú)法體會(huì )其中蘊含的母子情，后來(lái)查閱了很多資料，慢慢有了感覺(jué)，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因�！耙云浠杌�，使人昭昭”，只是一個(gè)笑話(huà)，作為一名語(yǔ)文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導致我這節課如浮光掠影一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒(méi)有深入去取水，他們的心靈沒(méi)有得到滋養。人說(shuō)文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說(shuō)一樣，有懸念、有高潮，使觀(guān)賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間，我，將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認真反思后，我覺(jué)得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面，為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對比——將“寫(xiě)一寫(xiě)”部分留為家庭作業(yè)。
金色花教學(xué)反思 10
在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問(wèn)題設計的理念結合在一起。對于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節設計成三個(gè)板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫(xiě)一寫(xiě)，傳情達意。第一環(huán)節以主問(wèn)題：母子間的對話(huà)引出對文章內容和兩個(gè)角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價(jià)值觀(guān)滲透其中。第二環(huán)節中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫(xiě)詩(shī)的目的性，還有當時(shí)的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來(lái)補充。第三環(huán)節主要立足文本，并從文章中走出來(lái)，指導和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現在很多人對人文性有所質(zhì)疑,認為人文性不是語(yǔ)文學(xué)科獨有的特點(diǎn)，其實(shí)我認為在語(yǔ)文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識能力的提升而忽視情感價(jià)值觀(guān)的培養，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個(gè)體。在教授《金色花》的時(shí)候，除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個(gè)朗讀的環(huán)節，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話(huà)，因為我發(fā)現現在的學(xué)生對于親人的愛(ài)表現的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )孩子和母親的個(gè)性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛(ài)意。我還安排了一個(gè)環(huán)節：“寫(xiě)一寫(xiě)傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會(huì )表達，不知如何感激父母的'付出，我讓學(xué)生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛(ài)。學(xué)生借泰戈爾的筆法進(jìn)行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實(shí)的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開(kāi)裂。我想這就達到關(guān)注父母的目的。
在課堂的生成過(guò)程中，也存在問(wèn)題，如對語(yǔ)言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。
金色花教學(xué)反思 11
我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，對于如何上好一節合格的語(yǔ)文課、建構活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意課堂
程少堂老師認為：所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當讀到“我不告訴你”時(shí)，那稚嫩的`略帶撒嬌的童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。
2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握瞬間精彩
著(zhù)名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)應該關(guān)注生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，用“動(dòng)態(tài)生成”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
上《金色花》一課時(shí)，我在課的結尾設計了一個(gè)環(huán)節：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會(huì )變成什么呢?” 請學(xué)生傾訴內心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō)，會(huì )趁媽媽出去的時(shí)候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一棵樹(shù)，春天勤生綠葉，長(cháng)得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹(shù)下乘涼，為她遮風(fēng)擋雨，秋天樹(shù)上的果實(shí)成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢(qián)了，就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣(mài)……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中，許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達對母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起，我說(shuō)出了此番結束語(yǔ)：同學(xué)們，沐浴著(zhù)母愛(ài)成長(cháng)的你們要懂得加倍地回報，去愛(ài)你們的母親，愛(ài)你們的同學(xué)，愛(ài)你們的老師，愛(ài)祖國和人民。愿你們在被愛(ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”
在這里，學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對話(huà)氛圍中，與本文對話(huà)、與自我對話(huà)，敞開(kāi)心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養。
李鎮西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂上，沒(méi)有純粹的理念，一切細節同時(shí)都是理念�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：?jiǎn)?wèn)題的探究未夠深入，學(xué)生的思維仍受著(zhù)老師的操縱。我想，要上好一節合格的語(yǔ)文課，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質(zhì)，讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。
金色花教學(xué)反思 12
我在《金色花》一課的教學(xué)中，我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節的設計調動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不斷與文本進(jìn)行生命的對話(huà)，張揚個(gè)性，使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè )，又有發(fā)現之喜。而在這一過(guò)程中教師充當學(xué)生的引導者、合作者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、合作探究的平臺，為學(xué)生創(chuàng )設與文本對話(huà)、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中，始終讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學(xué)生談感受，學(xué)生互相評議，學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會(huì )有精彩的表現。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中，有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實(shí)在，多么動(dòng)情�？梢�(jiàn)學(xué)生真正體會(huì )到媽媽對自己的關(guān)愛(ài)。相信，在平�，嵤轮�，他也會(huì )認為媽媽的`嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂(lè )的渲染，將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽?zhuān)覑?ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛(ài)或為母親做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是我們日常生活中所疏忽的。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng )造一個(gè)向媽媽表達愛(ài)的機會(huì )。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文，體會(huì )文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨，并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續貫徹這一教學(xué)理念，還要在引導學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新上多做嘗試。
金色花教學(xué)反思 13
初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節課我主要采用了朗讀教學(xué)法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個(gè)體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學(xué)習做了很好的.鋪墊。
在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來(lái)，努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
這篇文章，文意并不難懂，無(wú)須用太多的時(shí)間流連，只要巧妙的設計開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛(ài)上，這樣就會(huì )對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學(xué)美感。
結尾可拓展，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，試著(zhù)讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛(ài)意，從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習的樂(lè )趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì )讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè )!
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1、朗讀中注意尊重學(xué)生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和理解程度來(lái)解讀課文，雖然會(huì )有層次的差異，但正是因為有了差異，才會(huì )有學(xué)生的主動(dòng)反思，才會(huì )有進(jìn)步。而實(shí)際上，學(xué)生大多都能理解詩(shī)歌的主題，對關(guān)鍵句子的把握也比較準確。
2、合作朗讀，相互點(diǎn)評環(huán)節中，從第四段開(kāi)始，讀的學(xué)生特別多；最后兩個(gè)自然段，大概有三十多個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀�！斑@首詩(shī)寫(xiě)的是孩子對母親的愛(ài)，可是剛才讀第一、二小節的時(shí)候太平淡，沒(méi)有突出母子之間的幸福和甜蜜�！绷硗膺�有同學(xué)從節奏和重音方面來(lái)點(diǎn)評。從這樣的點(diǎn)評看來(lái)，在聽(tīng)的過(guò)程中，“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜歡詩(shī)歌最后幾段，因此，對詩(shī)歌的解讀就以第8段的母子對話(huà)為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！�。朗讀指導的過(guò)程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的
詩(shī)人感情的過(guò)程。以學(xué)生最喜歡的詩(shī)句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點(diǎn)評，有利于深入理解關(guān)鍵句，也同時(shí)活學(xué)活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。
3、中國有句古話(huà)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛(ài)自己的母親，那是遺憾的。愛(ài)自己的`母親，愛(ài)別人的母親到愛(ài)那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛(ài)”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學(xué)生理解詩(shī)中贊頌的是包括母愛(ài)在內的“大愛(ài)”，拓展學(xué)生對“愛(ài)”的理
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課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把朗讀設計為本課的重點(diǎn)是合理的，朗讀過(guò)程很好的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設置，也能將讀與思結合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生通過(guò)一篇課文進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛(ài)的無(wú)私，以及對于母愛(ài)的回報。當前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因為它強調了人文價(jià)值。
但本課例也有一些“敗筆”和值得改進(jìn)的地方。比如指導朗讀過(guò)程忽略了教師自己的.示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩(shī)作時(shí)，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著(zhù)我的一個(gè)問(wèn)題，希望在未來(lái)的教學(xué)中能總結經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
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泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學(xué)法的文章有很多，且各有各的側重點(diǎn)，本課的設計嘗試將課文的教學(xué)與名著(zhù)閱讀的指導教學(xué)結合起來(lái)，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩(shī)歌營(yíng)造了溫馨和諧的母子情深畫(huà)面，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，突出體現了本單元“至愛(ài)親情”的`主題。詩(shī)歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時(shí)，重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀融入意境，感悟親情。
《金色花》是印度詩(shī)圣泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學(xué)獎第一人，他以清新優(yōu)美的語(yǔ)言抒寫(xiě)“愛(ài)、歡樂(lè )、光明”，詩(shī)歌自由的結構、深邃的思想、靈動(dòng)的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動(dòng)，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅。
這樣一位文學(xué)巨匠，學(xué)生們自然會(huì )有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩(shī)至純至真，豐富靈動(dòng)的想象又很貼近青春萌動(dòng)學(xué)生對愛(ài)與美的理想追求，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩(shī)句導入”“走近詩(shī)圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)�！贰锻婢摺返荣N近學(xué)生實(shí)際的精美詩(shī)作”等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生對泰戈爾及其主要詩(shī)作有進(jìn)一步的了解，逐步培養學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習慣。
整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經(jīng)典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫(huà)面，描述場(chǎng)景，對比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛較好。
但因泰戈爾的詩(shī)思想內涵豐富深邃，要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時(shí)間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進(jìn)一步深入研究。
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