小木偶的故事的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小木偶的故事的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小木偶的故事的教學(xué)反思1
這篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
小木偶的故事的教學(xué)反思2
四年級上冊語(yǔ)文《小木偶的故事》是一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)故事趣味性強， 學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。 這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識， 讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
小木偶的故事的教學(xué)反思3
《小木偶的故事》這篇童話(huà)趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊含的道理，續編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。在第一環(huán)節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說(shuō)一說(shuō)在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話(huà)的理解。第四環(huán)節中，先讓學(xué)生回顧故事情節，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。最后一環(huán)節要求學(xué)生根據課文展開(kāi)想象續編故事；再把編的故事寫(xiě)下來(lái)。按照上面的教學(xué)設計上完課后，靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：
1.這個(gè)設計可操作性不強，實(shí)效性不大。一節課內根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。 2.課文比較長(cháng)，安排讀的次數過(guò)多，如其中的同桌互讀就沒(méi)有必要。另外，學(xué)生自讀時(shí)沒(méi)有強調快速閱讀，因此，讀書(shū)的時(shí)間拉得太長(cháng)。
3.第四環(huán)節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒(méi)有必要，因為學(xué)生對故事情節已經(jīng)很熟悉了。
4.最后一環(huán)節中的把編的故事寫(xiě)下來(lái)也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺(jué)最有特色的地方，那就是：“看詞語(yǔ)模擬表演”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現了語(yǔ)文味。
小木偶的故事的教學(xué)反思4
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線(xiàn)語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標準》對于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話(huà)主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學(xué)生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復述或寫(xiě)作應用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨有偶，教材編寫(xiě)者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類(lèi)似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數。
開(kāi)課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環(huán)節�！澳x課文，再概括文章的主要內容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會(huì )。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩�(lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束后，幾個(gè)老師陸續向我反饋了評課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類(lèi)似的到位材料。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話(huà)去朗讀、匯報。我解釋?zhuān)簺](méi)有采用小組合作學(xué)習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì )主旨，領(lǐng)悟寫(xiě)法” 服務(wù)。
該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類(lèi)主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫(xiě)”做鋪墊的。以往，我教過(guò)的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我這節課，就是針對往屆學(xué)生出現的“寫(xiě)”的問(wèn)題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫(xiě)”，為學(xué)生的小練筆及單元習作打基礎。
小木偶的故事的教學(xué)反思5
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。學(xué)生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿(mǎn)意足；小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴(lài)他后，對熊警察說(shuō)“那是我的，我的，我的”時(shí)，應讀出申辯的語(yǔ)氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著(zhù)說(shuō)的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話(huà)時(shí)，應讀出一種傷心和無(wú)奈的.情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話(huà)，他感到十分委屈。而小白兔的話(huà)要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話(huà)應讀出責備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導和訓練，多數學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì )時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)體會(huì )；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì )。在現實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話(huà)的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )之后，引導學(xué)生續編這個(gè)童話(huà)。續編的目的是讓學(xué)生根據課文內容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。既鼓勵學(xué)生大膽想象，又注重指導方法。從學(xué)生上交的習作來(lái)看，絕大多數學(xué)生續編得不錯。
小木偶的故事的教學(xué)反思6
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，理解課文內容，然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，"板著(zhù)臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著(zhù)急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話(huà)故事，更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。接著(zhù)我們又進(jìn)行了課文續編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著(zhù)接下來(lái)的故事……之后，還進(jìn)行了自騙童話(huà)的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話(huà)形式寫(xiě)出了特色。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認識到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
小木偶的故事的教學(xué)反思7
我上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
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