《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，這是我們三年級上學(xué)期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見(jiàn)。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內容對孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì )小作者對自由生活的熱愛(ài)和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：
一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？
三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導孩子品詞析句，體會(huì )人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書(shū)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認真的讀書(shū)，并用筆在書(shū)上不停地畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jì)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著(zhù)雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我非常高興！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都非常投入。
在交流的過(guò)程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很詳細，讓我覺(jué)得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習。
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這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著(zhù)喜悅的心情開(kāi)始對文本的學(xué)習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍天而快樂(lè )自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強調信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。
教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話(huà)語(yǔ)的內涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì )忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會(huì )到位。這篇文章處處洋溢著(zhù)濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂(yōu)傷“讀”得蕩然無(wú)存。
為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨訓練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務(wù)、使命的人，就是現在送信的郵遞員。
---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！边@句，我讓學(xué)生體會(huì )雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線(xiàn)嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì )一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍天；它會(huì )穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì )在藍天上空來(lái)回盤(pán)旋……
---我趁機總結說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線(xiàn)！巧妙地突破了難點(diǎn)。
讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫�！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì )回來(lái)看你的�！边�有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì )說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄把﹥�，你會(huì )飛得更高！再見(jiàn)！”
---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。
這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習本文同學(xué)們不僅體會(huì )到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì )要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農村，普通話(huà)水平不高，在想象說(shuō)話(huà)這一環(huán)節有語(yǔ)言表達不清楚的現象。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
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本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿(mǎn)愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、自主探究。
語(yǔ)文課程標準明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，課堂教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細致入微的講解，也沒(méi)有“獨具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿(mǎn)期待的眼神，發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親�！苯虒W(xué)時(shí)，我引導學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì )怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習興趣，也豐富了他們的想象能力。
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1、抓住問(wèn)題讀課文
課文一開(kāi)始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì )我對雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍天信使”等詞語(yǔ)體會(huì )雪兒內在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì )深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì )我的孤獨，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著(zhù)小鴿子去陽(yáng)臺看藍天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿(mǎn)了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝�！拔摇痹缛栈謴妥杂�。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
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20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓練”，提升學(xué)生內在的語(yǔ)言感悟和表達能力。
在執教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學(xué)中設計了一處“句群訓練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì )對“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著(zhù)讓學(xué)生想想，“我望著(zhù)那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì )對雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對我說(shuō)的話(huà)”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話(huà)練習，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！
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語(yǔ)言文字是人的思想認識、道德情感、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話(huà)寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
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《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線(xiàn)索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著(zhù)雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛(ài)，正因為愛(ài)它，才會(huì )放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè )園，你愛(ài)著(zhù)世界，世界也愛(ài)著(zhù)你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺，來(lái)感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著(zhù)愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識。本課又達成了另一個(gè)教學(xué)目標。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應及時(shí)去把握。
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《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”的孤獨和寂寞，我著(zhù)重將第一段的最后一句話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì )不會(huì )收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己會(huì )不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
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教學(xué)目標：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì )文中飽含的情感。
2、學(xué)會(huì )本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會(huì )“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過(guò)朗讀把理解和體會(huì )表達出來(lái)。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì )表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、這節課，我們繼續學(xué)習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來(lái)親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過(guò)學(xué)習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養，感到非常地孤獨、無(wú)聊，讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。（出示第一節）
3、過(guò)渡：在小作者盼望著(zhù)早日康復，走出家門(mén)，在藍天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來(lái)到了她的身邊，剛來(lái)時(shí)雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。
二 、出示任務(wù)一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略（組內交流學(xué)習）
1. 讀課文2.3自然段，找找描寫(xiě)雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處
小組匯報交流教師補充
小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒(méi)看出來(lái)？你看出來(lái)了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐��！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書(shū)：相識）
重點(diǎn)句段的交流
�。ǔ鍪緢D片）瞧，多可愛(ài)的雪兒��！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書(shū)：雪白雪白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀�。�
你還讀出了什么？（生說(shuō)不出）
你聽(tīng)出什么了？（喜愛(ài)）你真是老師的知音��！你也能想老師一樣讀出喜愛(ài)之情嗎？試試�。阏鎼�(ài)它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛(ài)它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛(ài)之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛(ài)?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）
一句話(huà)，一顆心，如果你是雪兒，聽(tīng)了“我”的話(huà)心里會(huì )怎么想？
同學(xué)們，想象一下，我在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？
�。ǔ鍪荆何摇獙ρ﹥赫f(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）
4、一件事，一份情，我們再來(lái)體會(huì )她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]
你會(huì )天天看藍天，看白云嗎？你覺(jué)得小作者現在還覺(jué)得孤單嗎？心情還會(huì )憂(yōu)傷嗎？
老師注意到了這個(gè)詞（板書(shū)）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來(lái)節奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛(ài)之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰(shuí)改變了“我”的心情？（雪兒的到來(lái)）
5、小結：雪兒的到來(lái)使原本寂寞、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè )了。讓我們一起再來(lái)回顧一下第二自然段，把書(shū)捧起來(lái)一起讀。
過(guò)渡：是相處加深了了解，過(guò)一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。
6、作者了解到了什么？（板書(shū)：是信鴿）[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）
想象一下，雪兒會(huì )遇到哪些艱難險阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）
這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛(ài)，我們還會(huì )產(chǎn)生一種新的'感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著(zhù)對雪兒的喜愛(ài)和敬佩再來(lái)讀讀這段話(huà)。
愛(ài)它就要理解它，小作者也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，能夠重返藍天。讓我們帶著(zhù)這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（板書(shū)：期盼）
7、過(guò)渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。
出示任務(wù)二
我和雪兒有著(zhù)怎樣的感情
策略：從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)，小組交流學(xué)習
匯報成果
出示：[終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)）（板書(shū)：康復歡呼）你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫。我望著(zhù)雪兒那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去�！�
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說(shuō)什么？我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（雪兒又飛回陽(yáng)臺依偎在我的身邊，我撫摸著(zhù)它的羽毛輕輕地說(shuō)：——————————————————。我望著(zhù)雪兒金黃的眼珠，小聲地說(shuō)：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說(shuō)道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節，你仿佛聽(tīng)到雪兒在說(shuō)什么？（完成題空）
這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎？
多么感人而又溫馨的一幕��！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著(zhù)用最短的時(shí)間把它背上。
三、總結全文。
同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來(lái)使孤獨、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè )幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì )有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛(ài)生活的人，才能擁有真正的快樂(lè )和幸福。
四、作業(yè):（任選一題）
1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí)，假如是你，你會(huì )對雪兒說(shuō)些什么呢？
2.背會(huì )課文的三四段
教學(xué)反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
我覺(jué)得課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達了對雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r(shí)候，它卻沒(méi)有現在這么神氣、漂亮，接著(zhù)出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì )將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會(huì )作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對我們的教學(xué)會(huì )有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線(xiàn)等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。(這個(gè)體會(huì )好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，在于語(yǔ)感的培養，在于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最重要手段。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會(huì )拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè )趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應該是讓學(xué)生對這只信鴿有著(zhù)同情的心，同時(shí)我們應該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著(zhù)感受小作者對雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話(huà)想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學(xué)生體會(huì )小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時(shí)也融入自己對雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒(méi)有能夠堅持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
通過(guò)話(huà)題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現在學(xué)生的腦海中。繼續研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝福）在對話(huà)交流中，小女孩心地善良、有愛(ài)心、助人為樂(lè )的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。
師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在作者頭頂盤(pán)旋。
師：你們能體會(huì )此時(shí)作者的心情嗎？
生：小作者非常高興。
生：小作者為雪兒祝福。
師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？
生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。
師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著(zhù)雪兒，小作者會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：雪兒，你終于康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!
生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì )想你的。
生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。
師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽(yáng)臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會(huì )有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話(huà)了嗎？
生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會(huì )忘記你的。
生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì )回來(lái)看你的。
生：祝愿小主人學(xué)習天天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。
不知不覺(jué)，教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。
教學(xué)感悟：
李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應該引導學(xué)生反復品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場(chǎng)景。在想象中練習說(shuō)話(huà)，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì )到作者美好的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對話(huà)中，流動(dòng)的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對話(huà)中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。
《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
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