口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
【學(xué)習目標】
�。�、能?chē)@濃濃的鄉情這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。
�。�、能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養自主合作的參與意識。
�。�、通過(guò)活動(dòng)，培養對家鄉的熱愛(ài)之情。
�。�、能就口語(yǔ)交際的內容，大膽發(fā)揮想象，寫(xiě)出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
【課前準備】
�。�、收集與濃濃的鄉情相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。
�。�、了解班級同學(xué)的特長(cháng)，以便策劃活動(dòng)。
�。�、通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
口語(yǔ)交際
一、黧談話(huà)導入、激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)得好：一方水土養一方人。每個(gè)人對自己的家鄉都有著(zhù)深厚的感情。大詩(shī)人李白用詩(shī)句舉頭望明月，低頭思故鄉來(lái)表達自己對家鄉的思念，而這詩(shī)句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來(lái)暢談一下對家鄉的熱愛(ài)之情吧。
二、暢所欲言、抒發(fā)情感
�。�、同學(xué)們，請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對家鄉的熱愛(ài)之情吧。
�。�、現然大家都這么熱愛(ài)家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來(lái)策劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過(guò)豐富的內容、精彩的節目來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
三、小組交流討論
�。�、明確小組討論的內容：
表演哪些節目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節目更精彩。
�。�、重點(diǎn)討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。
�。�、小結過(guò)渡：
剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來(lái)同學(xué)們事先都做了精心的準備，而且在討論的過(guò)程中非常熱烈，方方面面的問(wèn)題都能考慮到。每個(gè)小組都希望通過(guò)策劃這次活動(dòng)來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)，那現在就請同學(xué)們來(lái)展示一下你們小組策劃的活動(dòng)方案吧。
四、展示活動(dòng)方案
�。�、以小組為單位展示活動(dòng)方案。
�。�、其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。
�。�、師生共同評議：
綜合大家的意見(jiàn)，全班制定一個(gè)活動(dòng)方案。
五、總結
同學(xué)們，這節課，通過(guò)策劃濃濃的鄉情這個(gè)活動(dòng)，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉的熱愛(ài)之情，相信濃濃的鄉情這個(gè)活動(dòng)一定能夠獲得成功。
第二、三課時(shí)
習作
一、談話(huà)導課，激發(fā)興趣
在策劃濃濃的鄉情活動(dòng)中，同學(xué)們盡情抒發(fā)了自己對家鄉的熱愛(ài)之情。是呀，誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過(guò)我們的努力，二十年以后的家鄉會(huì )是什么樣子？
二、大膽想象
�。�、想象家鄉發(fā)生的巨大變化。
�。�、想象兒時(shí)的小伙伴會(huì )是怎樣的。
�。�、想象久別重逢的親人會(huì )有怎樣的感慨。
三、閱讀提示，明確要求
學(xué)生默讀提示，明確習作要求及內容。
四、小組互說(shuō)、打開(kāi)思路
全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
五、試寫(xiě)初稿、自行修改
�。�、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著(zhù)在自己的習作中加以運用。
�。�、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
六、小組評議，互改
�。�、小組內互讀互改，提出修改建議。
�。�、根據同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改。
七、佳作賞評
每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。
【課后反思】
�。�、教師要善于激發(fā)學(xué)生習作的興趣：
想象家鄉變化絕非易事，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，世事變化，歲月滄桑并不容易體會(huì )，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動(dòng)人，這就需要教師用情感去點(diǎn)燃情感，用變化去促成想象，開(kāi)啟思路。比如，教師可以結合自己的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)家鄉二十年前的情況，讓學(xué)生感受家鄉的變化，或請學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)家長(cháng)來(lái)完成這一體驗；再比如，教師可結合詩(shī)人賀知章寫(xiě)的《回鄉偶書(shū)》，讓學(xué)生體會(huì )又見(jiàn)家鄉時(shí)感受到人事的變化。（《回鄉偶書(shū)》一：少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)�！痘剜l偶書(shū)》二：離別家鄉歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）詩(shī)人剛回到故鄉時(shí)，兒童誰(shuí)也不認識他。當他在故鄉住下來(lái)后，發(fā)現離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點(diǎn)也不一樣了，似乎只有家鄉的鏡湖沒(méi)有變。以此來(lái)促使學(xué)生認真想象，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
�。�、學(xué)生有了表達欲望之后，要引導學(xué)生具體想象，從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：
教材中只是一個(gè)提示，要讓學(xué)生有了自己的想法后，充分交流，以達到互相啟發(fā)的目的。在學(xué)生交流中，教師要結合一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，相機點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，找到重點(diǎn)，起到示范舉例的作用。在學(xué)生寫(xiě)之前，提醒學(xué)生要注意學(xué)習課文的表達方法，表達自己的思想感情。
�。�、學(xué)生寫(xiě)完之后，要引導學(xué)生進(jìn)行交流，相互欣賞：
重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點(diǎn)的習作，全班集體評價(jià)，進(jìn)一步進(jìn)行習作的指導。在交流評價(jià)之后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行修改，并把修改過(guò)的習作讀給大家聽(tīng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“難忘的‘第一次’”。讓學(xué)生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動(dòng)手做飯，第一次走夜路，第一次養小動(dòng)物，第一次去野營(yíng)，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車(chē)，第一次去外地旅游……進(jìn)行這一話(huà)題的口語(yǔ)訓練，一是讓學(xué)生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
首先，教師可以引導學(xué)生回顧自己的成長(cháng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互詢(xún)問(wèn)不清楚、不明白的地方，并說(shuō)說(shuō)自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”，說(shuō)完以后“答記者問(wèn)”。在整個(gè)交際過(guò)程中，體現在情境中交流和雙向互動(dòng)。教師注意從口語(yǔ)表達、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語(yǔ)交際的要求。
本次習作，安排了三個(gè)方面的內容，要求學(xué)生從中選擇其中一個(gè)內容進(jìn)行習作。
第一個(gè)內容是在口語(yǔ)交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫(xiě)一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫(xiě)一寫(xiě)；第三是看漫畫(huà)《假文盲》，寫(xiě)感想，題目自己定。習作可采用如下環(huán)節進(jìn)行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)或事物的特點(diǎn)，寫(xiě)出從中獲得的啟示或感悟；觀(guān)察漫畫(huà)，把作者的意圖和自己的想法寫(xiě)下來(lái)，題目自定。
二、寫(xiě)前準備
根據本次習作要求，可讓學(xué)生自選習作內容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀(guān)察，做到有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。
三、寫(xiě)前交流
全班可圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：你選擇了什么習作內容？你準備從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)或寫(xiě)出事物的特點(diǎn)？你準備采用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫(xiě)《難忘的“第一次”》，學(xué)生可以思考：“第一次”經(jīng)歷了哪些過(guò)程？可以按什么順序把“第一次”的經(jīng)歷寫(xiě)清楚？運用什么表達方法寫(xiě)出自己獲得的啟示？
四、習作指導
先引導學(xué)生歸納總結本組課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡呤窃鯓影咽虑榈慕?jīng)歷寫(xiě)清楚的，或把事物的特點(diǎn)寫(xiě)鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫(xiě)法，闡明了“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫(xiě)法，作者通過(guò)難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場(chǎng)演出中受到的啟示。
習作指導后，學(xué)生可以現場(chǎng)練寫(xiě)。
五、互相評改
寫(xiě)完以后，同學(xué)之間互相評改，通過(guò)評改，讓所寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)更清楚，特點(diǎn)更突出，獲得的啟示更深刻。評改時(shí)，可先分小組相互評改，教師巡回相機指導，重點(diǎn)引導“寫(xiě)清楚事情的經(jīng)歷”“寫(xiě)出事物的特點(diǎn)”“運用恰當的方法表達自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習作在全班展示，相互學(xué)習，共享習作的喜悅。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思3
本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)交流，交流的時(shí)候，可以先說(shuō)說(shuō)自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領(lǐng)最拿手，說(shuō)得最清楚的同學(xué)。習作主要就是學(xué)習怎么將學(xué)會(huì )的絕招寫(xiě)下來(lái)，將不會(huì )到會(huì )的過(guò)程寫(xiě)具體，然后談?wù)劯惺堋?/p>
一、圖片激趣，導入新課
在這一環(huán)節，通過(guò)出示劉翔圖片，問(wèn)學(xué)生是否認識，同學(xué)喊出他的名字和本領(lǐng)，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學(xué)生進(jìn)入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學(xué)生評價(jià)，再由評價(jià)學(xué)生說(shuō)出這次口語(yǔ)交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，想想在做展示的時(shí)候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱(chēng)、優(yōu)點(diǎn)、做法三方面去進(jìn)行詳細指導學(xué)生。最后，老師提示學(xué)生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場(chǎng)展示等，豐富了本次口語(yǔ)交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過(guò)老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生答得方式強調了口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)的同學(xué)和說(shuō)的同學(xué)分別該注意什么，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和傾聽(tīng)意識。告訴學(xué)生最后要進(jìn)行評比獎勵，激勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽表現自己。在學(xué)生小組內交流的過(guò)程中，做到了走到每組同學(xué)身邊，進(jìn)行進(jìn)展情況的詢(xún)問(wèn)，相比之前不會(huì )走下講臺了解學(xué)情，現在取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì )繼續努力。
小組交流，然后全班交流。同學(xué)上臺展示，提醒其他同學(xué)注意傾聽(tīng)模仿，然后進(jìn)行同學(xué)之間的評價(jià)和學(xué)習。除了采用學(xué)生點(diǎn)評，還有老師點(diǎn)評、掌聲鼓勵等多種評價(jià)方式。如果評價(jià)時(shí)做到更自然的去流露對學(xué)生的贊賞就更好了。
在這一環(huán)節最后，進(jìn)行“評評誰(shuí)最棒”的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)在于，評比前給學(xué)生說(shuō)清楚規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進(jìn)行舉手投票，一個(gè)只能支持一位。就這樣順利選出本領(lǐng)最拿手的、說(shuō)得最清楚的、本領(lǐng)既拿手又說(shuō)得清楚的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，整個(gè)過(guò)程較有序安靜的完成了。
四、復習導入
上課后引導學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，即向別人介紹絕招時(shí)該怎么介紹，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的同桌交流。通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生對于接下來(lái)的習作學(xué)習更順手。
五、明確主題，指導寫(xiě)法
這一環(huán)節，指名讀要求，引導學(xué)生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習作的要求，通過(guò)讀老師準備的寫(xiě)作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學(xué)生對于主題把握更加明確了。
緊接著(zhù)進(jìn)行具體步驟指導，分別講解開(kāi)頭、中間、結尾的多種寫(xiě)法，提到開(kāi)頭應新穎，清楚明了；中間應具體，還要采用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，使文章內容更充實(shí)；結尾可以點(diǎn)名主題，談?wù)勼w會(huì )或者去總結全文、呼應開(kāi)頭。
有了前面步驟的鋪墊，老師這時(shí)引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學(xué)生的理解。老師帶來(lái)一些好詞佳句，鼓勵學(xué)生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。
總的來(lái)說(shuō)：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學(xué)目標與任務(wù)，整個(gè)過(guò)程還是比較輕松愉快的。在交流展示環(huán)節做到了有針對性、多種方式的去進(jìn)行點(diǎn)評；老師進(jìn)行組織指導，學(xué)習的主體還是學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示口語(yǔ)交際方面的能力，使這節課發(fā)揮了它的意義。在習作學(xué)習部分，要求明確，著(zhù)重指導寫(xiě)法，也引用范文指引，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反饋與教師預期大致相符。
但還是存在很多問(wèn)題需要改進(jìn)，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒(méi)有完全參與孩子中來(lái)；
B在學(xué)生展示環(huán)節，一個(gè)學(xué)生講完另一個(gè)學(xué)生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會(huì )短暫失控，雖然都是很快的安靜下來(lái)，但還是缺乏處理這方面情況的經(jīng)驗，會(huì )覺(jué)得力不從心或者無(wú)奈。
我相信在我一次次的學(xué)習與反思中，我會(huì )做到更好。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思4
《勸說(shuō)》三年級下冊第七單元“口語(yǔ)交際”的學(xué)習內容。本節口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語(yǔ)交際課上最害怕的是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，“勸說(shuō)”這個(gè)話(huà)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達到最有效的結果是學(xué)習的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學(xué)習主題進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后，使學(xué)生在聽(tīng)故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀(guān)看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸告時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語(yǔ)言平和”、“語(yǔ)氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會(huì )成功。
創(chuàng )設情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z(yǔ)交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng )設貼近生活的情景，如“實(shí)物演示” 、“渲染音樂(lè )” 、“表演體會(huì )” 、“語(yǔ)言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心” 。
注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
�。�1）生生互動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機會(huì )練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評、辯中交流，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會(huì )，多些“夸張式”的表?yè)P，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺展示學(xué)習成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習的機會(huì )，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習機會(huì )，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會(huì )，都有練習的機會(huì )，都有提高的機會(huì )。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)很多不足。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現很多孩子的表達不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話(huà)缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應該注意的地方。
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【情景說(shuō)明】
《我們能做點(diǎn)什么》是課程標準教科書(shū)人教版三年級下冊《語(yǔ)文園地二》中的口語(yǔ)交際內容。此次口語(yǔ)交際要求學(xué)生課前通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)和查找資料，知道環(huán)境受到了哪些污染，為了改善環(huán)境，人們做了哪些工作以及讓學(xué)生對自己家鄉的環(huán)境有更多的了解。
《語(yǔ)文課程標準》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)要“培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行�！北菊n時(shí)的教學(xué)設計以此為理念，在教學(xué)中以“情境”貫穿課堂，讓學(xué)生在情境中感悟，在情境中互動(dòng)，在情境中明理，快快樂(lè )樂(lè )地交流，真真切切地觸摸環(huán)境現實(shí)，懂得保護環(huán)境、保護綠色家園的重要性，增強社會(huì )責任感，為孩子的`未來(lái)和環(huán)境的未來(lái)打好底色。
【教學(xué)策略】
�。�、走進(jìn)現實(shí)生活，激發(fā)交際欲望。課前布置學(xué)生調查家鄉的環(huán)境現狀，查資料了解地球的環(huán)境情況，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
�。�、創(chuàng )造性地使用教材，著(zhù)眼綜合能力。讓學(xué)生勇于參加實(shí)踐，樂(lè )于參加討論，在交流中生成新的精彩，提高學(xué)生多方面的素養。
�。�、創(chuàng )設交際情境，搭建互動(dòng)平臺。通過(guò)學(xué)生看錄像，小組交流，地球媽媽招聘環(huán)保小衛士等形式，讓學(xué)生傾心交流、合作互動(dòng)、共同發(fā)展。
【教學(xué)過(guò)程】
〖片斷一：未成曲調先有情
師：同學(xué)們，美麗大世界，處處好風(fēng)光，老師今天帶你們到大自然去旅游，愿意嗎？
生（齊）：愿意！
�。úシ排錁�(lè )的風(fēng)光片：一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峰，清澈見(jiàn)底的湖水，金黃的稻穗，鮮艷的花朵……）
師：大家欣賞完奇麗的風(fēng)光，現在你最想說(shuō)什么？
生：大自然的造化真是神奇！
生：這簡(jiǎn)直是人間仙境，我們的地球多美��！
生：我想用照相機把這些景色拍下來(lái)貼在我的書(shū)房里，天天欣賞！
師：這么美麗的景色卻日益受到威脅！請看：一些不和諧的畫(huà)面已經(jīng)產(chǎn)生了（生疑惑地睜大眼睛）
�。◣煵シ配浵瘢荷胶槠侔l(fā)，長(cháng)江上的白色污染，沙漠化的伸延，森林中的濫砍亂伐……）
師：同學(xué)們，現在，你們怎么都沉默不語(yǔ)了？
生：樹(shù)都被人們砍了，我擔心《一個(gè)小村莊的故事》會(huì )再發(fā)生。
生：長(cháng)江歷來(lái)都是我們中國人的驕傲和自豪，怎么會(huì )有人把垃圾丟到里面呢？
生：這么美麗的森林慢慢變成了沙漠，我真傷心。
師：你為什么傷心？
生：沒(méi)有了草原，羊群就沒(méi)有家了，牧民也沒(méi)有家了。
師：多么有愛(ài)心的孩子呀！我們把掌聲送給他。 （生熱烈鼓掌）
師：要好好生存，我們只有怎樣？
生（齊）：保護環(huán)境！
〖片斷二：合作互動(dòng)表真情
師：我們的家鄉，我們的地球都面臨著(zhù)嚴重的環(huán)境問(wèn)題，你們想當環(huán)保小衛士嗎？
生（齊大聲地）：想！
師擺出“地球媽媽”頭飾，環(huán)保小衛士證等）
師：請各小組長(cháng)戴好“地球媽媽”頭飾，到各小組挑選環(huán)保小衛士吧！
�。ㄐ〗M長(cháng)領(lǐng)取頭飾戴好，師輕輕搬凳子走入一小組中坐好。）
生：這位同學(xué)你把小手舉得高高的，你想當環(huán)保小衛士嗎？
師：你為什么叫我同學(xué)呀？
生：因為你現在和同學(xué)們坐在一塊兒嘛！
師：說(shuō)得真妙！我還是你們的好朋友呢！
生：你準備怎樣來(lái)保護環(huán)境呢？
師：多植樹(shù)造林，節約能源，向人們宣傳環(huán)保知識。
生：恭喜你，你被我錄取了。
�。ㄟ@位“地球媽媽”給“老師”戴上了環(huán)保小衛士證）
師：請被聘請的環(huán)保小衛士上臺宣布自己的環(huán)保奇招。
生：在公共場(chǎng)所，公共設施到處張貼環(huán)保標語(yǔ)，讓環(huán)保知識深入人心。
生：每年有計劃地在沙漠上植樹(shù)，讓沙漠早日變綠洲。
生：社會(huì )對保護環(huán)境的意念和個(gè)人設立環(huán)境獎。
生：進(jìn)行廢物利用，變廢為寶，節約能源。
……
〖片斷三：放眼家鄉唱真情
師：孩子們，我們的家鄉宜都，是一座美麗而清潔的城市。市委市政府在環(huán)保方面做了很多有益的嘗試，使得我市擁有了“全國文明衛生城市”的光榮稱(chēng)號。我們，做為宜都市的一個(gè)小公民，能為我市的環(huán)保做點(diǎn)什么呢？
生：走在街上不亂丟亂扔。
生：注意自己的每一個(gè)細小行動(dòng)。
生：愛(ài)護每一棵樹(shù)木。
生：愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，讓更多的鳥(niǎo)兒到宜都來(lái)安家。
……
師：同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了，老師為你們感動(dòng)！宜都市的全體人民也將為你們感動(dòng)！讓我們攜起手來(lái)，美化宜都、美化祖國、美化地球！
【教學(xué)反思】
一、綠色環(huán)保意識在對比中燃起
要是在以前，我肯定會(huì )直接播放第二組“環(huán)境惡劣”的畫(huà)面，讓學(xué)生直接感受到環(huán)境被破壞現象。這樣做，很難讓學(xué)生入情入境、心神合一�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫(huà)面—“美麗風(fēng)光”與“環(huán)境惡劣”，為學(xué)生精心打造交際氛圍。兩次的觀(guān)看，讓學(xué)生喜與憂(yōu)的情感強烈的交織在一起。學(xué)生的心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)，強烈的表達欲望已被激發(fā)，濃濃的綠色環(huán)保意識已初見(jiàn)端倪。
二、讓交際在綠意盎然中進(jìn)行
我認為：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環(huán)節中，我輕輕坐進(jìn)小組中，把自己當作一名學(xué)生，師生實(shí)行平等對話(huà)，民主、和諧的氛圍迅速彌漫在教室的每一個(gè)角落。學(xué)生們怎不會(huì )盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學(xué)生互動(dòng)合作的課堂�？谡Z(yǔ)交際不僅要求訓練學(xué)生口頭表達能力，還要注重培養學(xué)生與人交流的意識、能力和習慣，我在這里變小課堂為大天地，讓地球媽媽招聘環(huán)保小衛士，讓每一位學(xué)生成為實(shí)踐人，在這種其樂(lè )融融的場(chǎng)面中，隨著(zhù)環(huán)保小衛士的環(huán)保奇招宣布，“保護環(huán)境，人人有責”的種子已扎根心底，學(xué)生的心中早已像課堂一般綠意盎然。
三、綠色家園在暢想中構建
我認為，學(xué)生有了環(huán)保意識還不夠，還應該要看我們已經(jīng)取得的環(huán)保成果，為構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話(huà)題，讓學(xué)生在心中構建自己的綠色家園。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
本案例把握了“口語(yǔ)交際課”教學(xué)的基本要求。從開(kāi)始的創(chuàng )設情境──讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)，到學(xué)生互動(dòng)交際──讓學(xué)生能說(shuō)，再到聯(lián)系實(shí)際──讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，整個(gè)脈絡(luò )不僅設計新穎有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且老師靈活實(shí)在的指導有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中表現出了積極主動(dòng)的參與意識，比如在互動(dòng)環(huán)節中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，訓練了表達，培養了交際能力，從而增強了課堂教學(xué)效果。學(xué)生整堂課沉浸在交際活動(dòng)中，這就賦予了口語(yǔ)交際的實(shí)際意義，既訓練了“說(shuō)話(huà)”，又通過(guò)“說(shuō)話(huà)”使環(huán)保的種子在學(xué)生心中萌芽生根。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)言來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，本著(zhù)這樣的思想，我設計了這節口語(yǔ)交際課。根據教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)激趣，導入角色，明確學(xué)習任務(wù)：我以“誰(shuí)會(huì )獨自去買(mǎi)東西”，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習本課的興趣。使他們想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，為本節課的學(xué)習營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買(mǎi)文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達要清楚明白。。這恰是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
三、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉變角色，引出學(xué)習的難點(diǎn)，并巧妙突破，這是我感覺(jué)這節課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現在表演時(shí)，仍然有的學(xué)生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來(lái)思考，為什么會(huì )出現這樣的現象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生，他們的轉變畢竟需要一個(gè)過(guò)程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長(cháng)，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng )造練習的機會(huì )。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！比欢�，現階段許多小學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，只會(huì )
會(huì )當一名機械的聆聽(tīng)者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話(huà)者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說(shuō)樂(lè )于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語(yǔ)交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng )設，簡(jiǎn)單機械地理解為“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓練，只重口語(yǔ)交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語(yǔ)交際的指導，片面地認為口語(yǔ)交際只是口語(yǔ)交際課的任務(wù)，甚至認為是成人以后的事。有關(guān)專(zhuān)家認為：學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的途徑很多，閱讀教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準解讀》中強調要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，且操作起來(lái)省時(shí)省力便捷可行，易于調控。
下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的案例來(lái)和大家探討一下。
二、教學(xué)
片段實(shí)錄
內容：《新型玻璃》片段教學(xué)（義務(wù)教育五年制四年級第七冊）
目的：創(chuàng )設情境，采用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話(huà)的課本��；要求語(yǔ)句通順連貫，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有趣味、有吸引力。
部分實(shí)錄：
�。ㄔ趯W(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境。）
師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷(xiāo)，玻璃家族的成員聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷(xiāo)會(huì )上，他們各顯神通，說(shuō)出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來(lái)參觀(guān)購買(mǎi)的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊長(cháng)，負責選派發(fā)言人。（共5組。）
�。▽W(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）
生：親愛(ài)的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，無(wú)處不在又難以對付，常常使您無(wú)法安心休息、入睡�？墒�，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話(huà)，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會(huì )還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上****吧！
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺(jué)得他的介紹怎么樣？有沒(méi)有值得學(xué)習的地方？
生1：我覺(jué)得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開(kāi)頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽(tīng)下去。
師：你真會(huì )傾聽(tīng)，這也是李老師想說(shuō)的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區無(wú)法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習。我聽(tīng)了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買(mǎi)回去，因為我家旁邊很吵，有時(shí)吵得我無(wú)法睡覺(jué)。
師：說(shuō)得好！能結合自己聽(tīng)后的感受和生活實(shí)際來(lái)說(shuō)話(huà)。
生3：他說(shuō)話(huà)很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習。
師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！
�。ㄖ该渌�4組代表上臺介紹，再評議）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動(dòng)后進(jìn)生，評議時(shí)深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時(shí)，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）
師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷(xiāo)會(huì )上大獲成功。顧客們聽(tīng)了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問(wèn)題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問(wèn)題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話(huà)為情境的課本劇。
�。ㄐ〗M長(cháng)任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演�！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）
師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來(lái)的表演。各位觀(guān)眾你們觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)演得最棒？
生1：我覺(jué)得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買(mǎi)東西時(shí)一樣問(wèn)這問(wèn)那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺(jué)很真實(shí)。
師：你的評價(jià)結合生活實(shí)際，真能干！
生2：我覺(jué)得顧客B都不說(shuō)話(huà)，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？
師：觀(guān)察真細致，能夠發(fā)現別人疏略的地方。
生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說(shuō)的話(huà)多，還要回答顧客的提問(wèn)，她都說(shuō)得那么完整，真不簡(jiǎn)單！
師：能站在別人的角度思考問(wèn)題，真好！
�。ㄆ渌�4組表演和評選最佳主角、配角過(guò)程略）
�。ㄔO計意圖：要求演員感情投入，進(jìn)入情境；觀(guān)眾注意觀(guān)察比較、辨析、討論，調動(dòng)全體學(xué)生的各種感官參與到交際中來(lái)，展示各自才能和特長(cháng)。通過(guò)課堂這個(gè)小舞臺提供鍛煉的機會(huì )，樹(shù)立學(xué)生的自信，嘗試成功，養成積極樂(lè )觀(guān)的良好個(gè)性。）
師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開(kāi)空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
師：你是個(gè)節儉的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，車(chē)來(lái)人往特別吵。寒假里，鄉下來(lái)的姥姥難得來(lái)了，住了一天就嚷著(zhù)回去，說(shuō)在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著(zhù)。如果裝上“吃音玻璃”的話(huà)，下回姥姥來(lái)了可以多住些天了。
師：你是個(gè)有體貼長(cháng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì )更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買(mǎi)了“防盜玻璃”就不會(huì )發(fā)生這種事了。
師：你會(huì )替大人分憂(yōu)，真了不起！
�。▽W(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，搶著(zhù)說(shuō)。）
師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
三、案例反思
這是一堂閱讀課中的口語(yǔ)交際片段，構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運用自主合作的學(xué)習方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，達成《語(yǔ)文課程標準》提出：“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流”的口語(yǔ)訓練的要求。這個(gè)教學(xué)設計主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰�(huà)題生活化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間
口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃是生活中隨處可見(jiàn)為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與話(huà)題。筆者創(chuàng )設了生動(dòng)逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷(xiāo)會(huì )上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話(huà)等情境，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來(lái)，成功構建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱(chēng)創(chuàng )造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際而架橋鋪路。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏(yíng)得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學(xué)生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進(jìn)生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進(jìn)生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進(jìn)生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優(yōu)秀生說(shuō)了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著(zhù)：課堂上到底要不要設計類(lèi)似比賽或比賽的競爭活動(dòng)呢？
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長(cháng)介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問(wèn)題設計，建議學(xué)生將課堂上討論的話(huà)題講給家長(cháng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿(mǎn)。
�。ㄈ� 評價(jià)規范化，提高輕松獨特的交流能力
口語(yǔ)交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容，更不能用“1、2、3、4”來(lái)數字化。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設計評價(jià)方法時(shí)應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法——如果同學(xué)的發(fā)言中有優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習的地方就請為他鼓掌和鼓勵；哪怕講得不好或不發(fā)言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來(lái)就是進(jìn)步、你講得比以前好多了、你在努力進(jìn)步呢！師生要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達的勇氣。在交流中，才會(huì )輕松地交流，才會(huì )表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，從而才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思8
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語(yǔ)交際的重要性。
拿本冊數第一次口語(yǔ)交際來(lái)講，教學(xué)目標是：以身邊的環(huán)境問(wèn)題為例，圍繞問(wèn)題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語(yǔ)言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進(jìn)行勸阻。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做好各方面的準備，如發(fā)現問(wèn)題，搜集資料，針對問(wèn)題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學(xué)們討論身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入交流。
成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過(guò)程中我沒(méi)有注意培養學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學(xué)會(huì )占據很多表達時(shí)間，性格內向的同學(xué)，很少參與交流。
2、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于細微，總一味地否定別人，對他人的意見(jiàn)缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個(gè)小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來(lái)，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學(xué)生真切感受到自己思考的價(jià)值。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)行交流并形成書(shū)面稿。在小組內認真地討論交流，討論時(shí)互聽(tīng)互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語(yǔ)文真正與生活結合起來(lái)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思9
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？我建議在創(chuàng )設情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)交流。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識權從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設計者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導，當然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng )新，活動(dòng)延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀(guān)點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話(huà)。水到渠成地開(kāi)動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng )新精神便伴隨著(zhù)積極主動(dòng)的探求新知識的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng )設，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
口語(yǔ)交際訓練實(shí)際上是一個(gè)新的課型。我在設計這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下嘗試：
1、課前準備時(shí)引導學(xué)生通過(guò)現代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，從整個(gè)教學(xué)設計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構思評議等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語(yǔ)的評價(jià)方式�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程,因而，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上多用激勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，我們要重視以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的交流，盡可能挖掘學(xué)生口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹(shù)立信心，在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
本節課我通過(guò)烏鴉反哺的故事切入，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓練中提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)懂得從小就應該關(guān)愛(ài)父母的道理。教學(xué)中我以“關(guān)愛(ài)父母”為主線(xiàn)，創(chuàng )設了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)、說(shuō)、交際的訓練中，學(xué)生在我的示范和引導下從不敢說(shuō)，不會(huì )說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō)，最后到能說(shuō)會(huì )道。
一、教學(xué)設計顯層次
小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規律是由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，一年級孩子表現欲很強，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們總能表現出極大的興趣，因此讓學(xué)生想說(shuō)是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。當學(xué)生在低起點(diǎn)上打開(kāi)話(huà)匣子時(shí)，我便逐漸提高要求，讓學(xué)生從說(shuō)簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)到說(shuō)幾句連貫的話(huà)，內容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實(shí)施的：
1、認真聽(tīng)
在交際中，聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有認真傾聽(tīng)。才能了解對方說(shuō)話(huà)的內容以及時(shí)作出回應。聽(tīng)也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養。一上課，我就和學(xué)生談話(huà)，并滲透認真聽(tīng)的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話(huà)，讓學(xué)生仔細聽(tīng)，因為聽(tīng)得認真，所以學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)都有話(huà)想說(shuō)，我及時(shí)引導他們把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)連貫。緊接著(zhù)播放歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)后編個(gè)小故事，再次訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也有意識讓學(xué)生把剛才零碎的語(yǔ)言說(shuō)連貫。
2、說(shuō)明白
只有認真聽(tīng)，才能說(shuō)明白，只有把話(huà)說(shuō)明白，才能順利地和人交際。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們口語(yǔ)交際能力還比較弱，有些話(huà)他們想到了也不能清楚的表達出來(lái)。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準備了句式。學(xué)生有章可循，表現得異常積極，做到了人人開(kāi)口。同時(shí)我特別表?yè)P用其他句式把圖畫(huà)說(shuō)明白的學(xué)生，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會(huì )的句式說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事，此時(shí)學(xué)生更是輕車(chē)熟路，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語(yǔ)交際訓練的核心，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力訓練的最終目標也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學(xué)生創(chuàng )設了孩子關(guān)心家人的場(chǎng)景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境，師生對話(huà)，生生對話(huà)，實(shí)現雙向互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，很好地體現認真聽(tīng)，說(shuō)明白，有禮貌的訓練要求。
二、課堂評價(jià)要精當
如果說(shuō)一節成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè )的話(huà)，那么教師精當的評價(jià)語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符�？谡Z(yǔ)交際課上，老師精當的評價(jià)語(yǔ)有助于對課堂的調控和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的引導。有利于學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評價(jià)應真切、具體、簡(jiǎn)潔。
1、導向
這節課，在學(xué)生看圖說(shuō)句子這一環(huán)節，孩子們想到哪說(shuō)到哪，而且后發(fā)言的同學(xué)還會(huì )受到先發(fā)言同學(xué)的影響，有一種趨從現象。如學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去只知道說(shuō)誰(shuí)在干什么，我便說(shuō)，你們說(shuō)得很完整，如果說(shuō)得具體一些就更好了。此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了時(shí)間，之后又有人說(shuō)出了地點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)其他幾幅圖都能越說(shuō)越完整。
2、激勵
口語(yǔ)交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價(jià)語(yǔ)�！澳阏f(shuō)得真精彩�！薄澳懵曇艉榱�，真棒�！钡鹊�。當我把這些賞識的語(yǔ)言送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而變得能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
三、生成語(yǔ)言應規范
課堂上學(xué)生的生成語(yǔ)言是一柄雙刃劍，處理得好它會(huì )為你的課堂錦上添花，若處理不好則會(huì )打亂整個(gè)教學(xué)過(guò)程。處理好學(xué)生的生成語(yǔ)言要靠教師的應變能力�？谡Z(yǔ)交際上，學(xué)生的語(yǔ)言都是生成的，對于這些語(yǔ)言，教師及時(shí)發(fā)現并加以規范是非常重要的。對于學(xué)生生成語(yǔ)言的處理，尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現語(yǔ)病，這方面我還比較薄弱，我將繼續努力。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
對于口語(yǔ)交際課，我一直都覺(jué)得我沒(méi)有能力去把握整個(gè)課堂的節奏，也或者說(shuō)不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語(yǔ)交際——自然奇觀(guān)》教學(xué)反思。不過(guò)，在聽(tīng)了趙莉娟老師和牛好夢(mèng)老師兩位老師的同課異構后，我多多少少有了些思路�；貋�(lái)后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語(yǔ)文課時(shí)間，我進(jìn)行了口語(yǔ)交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng )設情況方面，我采用了讓學(xué)生先傾聽(tīng)的方式。課堂一開(kāi)始，我就告訴孩子們，在他們生活的周?chē)�，有一個(gè)神秘景點(diǎn)，而且大家都還去過(guò)，看一看誰(shuí)能第一個(gè)猜出來(lái)，猜出來(lái)的孩子有大獎可以拿。通過(guò)這種真實(shí)、自然的開(kāi)場(chǎng)，立馬調動(dòng)了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節真的就如同我之前的設想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節，我做了什么呢？唉，其實(shí)主要就是讓他們“說(shuō)”。大屏幕中我出示了一系列的畫(huà)面，讓孩子們仔細觀(guān)看，說(shuō)一說(shuō)自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現我上課的實(shí)際過(guò)程與我的設想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環(huán)節，即讓孩子明確口語(yǔ)交際的要求，或者說(shuō)是本次課題“自然奇觀(guān)”的要求，即每個(gè)字的特點(diǎn)�？赡苁俏疫^(guò)于著(zhù)急，在孩子們說(shuō)不出來(lái)時(shí)，我才發(fā)現自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個(gè)字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學(xué)習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學(xué)習法”、“小導游/景區宣傳員”、“為自己的景區拉票”等的方式完成本次口語(yǔ)交際，教學(xué)反思《《口語(yǔ)交際——自然奇觀(guān)》教學(xué)反思》。在課文描寫(xiě)方式的學(xué)習上，同學(xué)們表現得還不錯，不過(guò)，在景區小導游介紹景區奇觀(guān)方面，孩子們只是隨便地說(shuō)，沒(méi)有針對性，而且也沒(méi)有說(shuō)出景觀(guān)的“奇”來(lái)。
其實(shí)，在介紹奇觀(guān)的環(huán)節中，我稍稍改動(dòng)了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個(gè)地方，列一個(gè)提綱，再自己組織語(yǔ)言，說(shuō)給小組其他成員聽(tīng)，并進(jìn)行適當的修正。之所以沒(méi)有采用兩位老師課堂上的“寫(xiě)”，是因為我覺(jué)得口語(yǔ)交際最重要是在學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”上，這并不包括“寫(xiě)”。這只是我的個(gè)人想法，也不知道對不對。
本次口語(yǔ)交際課，雖然開(kāi)始時(shí)孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現得不會(huì )說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，而我在課堂中評價(jià)激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒(méi)有藝術(shù)性，很單調。這一點(diǎn)需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現孩子們的口頭語(yǔ)言需要規范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽(tīng)者評價(jià)、獲得星級榮譽(yù)的方式，以及牛老師課堂中景區宣傳員為自己景區拉票，傾聽(tīng)者評價(jià)的方式，都體現了教學(xué)目標中的聽(tīng)、說(shuō)雙項互動(dòng)這一點(diǎn)，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進(jìn)的。
對于我來(lái)說(shuō)，敢上手上這么一節不容易的課，真是源于這次聽(tīng)兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過(guò)兩位老師的課，我明白了口語(yǔ)交際課要在學(xué)生交流之前就引導學(xué)生明確聽(tīng)、說(shuō)、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語(yǔ)交際中提醒學(xué)生糾正不恰當的地方。
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進(jìn)，便會(huì )在嘗試中成長(cháng)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
口語(yǔ)交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1.探究“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求。在教學(xué)中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的5條基本要求：
�、儆泄餐慕徽勗�(huà)題；
�、谂d致高、表達快、感染人；
�、垠w態(tài)自然大方，用姿勢輔助說(shuō)話(huà)；
�、軆A聽(tīng)耐心、專(zhuān)注，應答及時(shí)、切題；
�、菹嗷ゴ龠M(jìn)話(huà)題的繼續。
這較好地把“口語(yǔ)交際”的形式和“即興講話(huà)”的內容有機地結合起來(lái)，并整合為一體。這既是本課特定教學(xué)內容的客觀(guān)要求，也是對本課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新性探索。
2.發(fā)揮了學(xué)生口語(yǔ)交際的主體性和創(chuàng )造性。由于學(xué)生在新課開(kāi)始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話(huà)題、內容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會(huì )”的口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生表現出了很強的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3.較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。
本課教學(xué)做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學(xué)生明確了“即興發(fā)言”式口語(yǔ)交際的基本要求后，即讓學(xué)生有足夠的時(shí)間每?jì)扇俗赃x一個(gè)話(huà)題進(jìn)行自主獨立構思并練說(shuō)，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個(gè)即興演講得最好的學(xué)生到臺上進(jìn)行口語(yǔ)交際。在臺上進(jìn)行口語(yǔ)交際后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行評議、修改，并對修改好的部分進(jìn)行再次展示、評議、演說(shuō)。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語(yǔ)交際尊重了學(xué)生的主體性，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
六年級下冊口語(yǔ)交際習作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什么，為什么會(huì )有這樣的理想，怎樣實(shí)現自己的理想的一篇全命題作文。
這是一篇較為特殊的作文，“教書(shū)”與“育人”兩大目標必須有機結合才能有佳作產(chǎn)生。
教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時(shí)也為作文積累素材，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。
教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過(guò)交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個(gè)感性的認識。然后，結合名人故事分析理想對于人生的導航作用，以及什么樣的想法才算得理想。學(xué)生便交流對理想含義的理解——理想，是自己希望實(shí)現的，對他人有益處的想象。不同于幻想、夢(mèng)想，有益于他人的理想才算是有意義的。
之后，教學(xué)進(jìn)入重要環(huán)節，圍繞三大習作內容要求引導學(xué)生交際。
他們談及自己的理想，當教師、當醫生、當特警、當畫(huà)家、當作家……言談中充滿(mǎn)自信自豪。
問(wèn)及產(chǎn)生理想的原因，有的學(xué)生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。我給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)相互交流，思考整理思路。一會(huì )兒，幾個(gè)發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續舉手發(fā)言。產(chǎn)生理想的原因——一件事、一個(gè)人、一句話(huà)、一本書(shū)、一種愛(ài)好……學(xué)生思路被打開(kāi)，發(fā)言者便越來(lái)越多。
談起實(shí)現理想的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍交流過(guò)，學(xué)生以一句好好學(xué)習作為萬(wàn)能公式。所以，我在上課之前留了一個(gè)作業(yè)，去搜集思考，為了實(shí)現某一方面的理想，我們應該從現在開(kāi)始培養我們的什么素質(zhì)。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理成知識資料卡片，學(xué)生便能根據不同理想，不同職業(yè)、工作特點(diǎn)具體而實(shí)在的談自己實(shí)現理想的打算、方法。
到此，寫(xiě)作材料準備齊全，便引導學(xué)生閱讀寫(xiě)作題目要求，確定詳略，安排寫(xiě)作順序，運用寫(xiě)作技巧。
之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學(xué)期，第一次涉及寫(xiě)作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫(xiě)提綱，怎樣運用提綱。在學(xué)校第一次講這節課的時(shí)候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實(shí)現”都是是分條列項的，導致一些學(xué)習死板的學(xué)生把作文也寫(xiě)成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對學(xué)生的規定可能是過(guò)多了，因此，我把后來(lái)的提綱展示，變成了一個(gè)大題目，沒(méi)有再分條。
一節課下來(lái)，絕大多數學(xué)生對這篇文章寫(xiě)些什么、怎樣寫(xiě)了于心胸，部分學(xué)生似乎對如何寫(xiě)好以心中有數，教學(xué)達到了預期的效果，令我比較滿(mǎn)意。
通過(guò)聽(tīng)課老師的評議，結合學(xué)生課后的習作，我也發(fā)現課堂教學(xué)存在著(zhù)一些不足。如：教師似乎在牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習作指導游離于本單元課文之外，體現“讀寫(xiě)結合”理念的地方太少；沒(méi)有教會(huì )怎么樣把情節細化，把文章寫(xiě)具體。課堂發(fā)言面較窄，對學(xué)困生關(guān)注不夠，導致他們的習作依然是“無(wú)米之炊”，三言?xún)烧Z(yǔ)難以成文。
如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思考的還有很多……
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