《威尼斯的小艇》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1
教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著(zhù)老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。
用現代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上現代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫(xiě)提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評說(shuō)“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內容，就引導再讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評說(shuō)。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類(lèi)型提綱的卡片，引導評說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng )，充分地展示了創(chuàng )造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生
情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著(zhù)便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。文章層次清晰、重點(diǎn)突出。
對于本課的教學(xué)，即威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。
1、用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。我在教學(xué)時(shí)，播放ppt讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文里的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開(kāi)小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結合自己的生活實(shí)際，大家都想說(shuō)、愿意說(shuō)，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì )到“威尼斯人的生活和工作里不開(kāi)小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、珍視體驗，啟動(dòng)情感。
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂(lè )，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的過(guò)程，一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3
《威尼斯的小艇》通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
當我再次看到這一篇課文時(shí)，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時(shí)，課堂上我的“主導”作用凸現的淋漓盡致。一堂課下來(lái)，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫(xiě)滿(mǎn)了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過(guò)反復思考，終于找出了原因，是我沒(méi)有把學(xué)生當作學(xué)習的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標、確定教學(xué)難點(diǎn)到設計教學(xué)結構，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題的設計不夠巧妙，雖說(shuō)也是從課題入手，設計了這樣的問(wèn)題：課文寫(xiě)了威尼斯的小艇的哪些特點(diǎn)?是怎么寫(xiě)的?……結果開(kāi)始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來(lái)，后來(lái)就成了老師手中“牽著(zhù)的羊了”。
這次為了避免上次的問(wèn)題再次出現，為了能引導學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫(huà)面、激動(dòng)人心的背景樂(lè )曲和準確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其景，自然進(jìn)入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學(xué)生深入理解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會(huì )作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來(lái)寫(xiě)，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內容呢?請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，再自由讀一讀。待會(huì )兒我們進(jìn)行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫(xiě)了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰(shuí)來(lái)根據你畫(huà)的詞說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長(cháng)有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長(cháng)、窄、深、翹的特點(diǎn)。
師：你真會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括它的特點(diǎn)。我們一起來(lái)再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點(diǎn)。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活。
師：來(lái)，帶著(zhù)我們讀出的感受再回到文中來(lái)讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學(xué)生自由練讀體會(huì )。)
師：誰(shuí)能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點(diǎn)。
(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫(xiě)威尼斯的小艇的特點(diǎn)，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內容呢?
生：還寫(xiě)了人們坐上去的感覺(jué)。
師：坐上去什么感覺(jué)?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問(wèn)你一下“怪有意思的”還可以怎么說(shuō)?
生：還可以說(shuō)“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語(yǔ)言太豐富了!同學(xué)們讀著(zhù)那么有意思的語(yǔ)言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開(kāi)窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來(lái)。
生：我最想在船上睡大覺(jué)。
師：噢，你是有點(diǎn)累了。
生：我真想現在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進(jìn)你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂(lè )視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)面，走進(jìn)威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風(fēng)情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風(fēng)情后，我們來(lái)看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內容呢?
生：還寫(xiě)了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。
師：你很會(huì )讀書(shū)而且善于總結，這是一種非常好的學(xué)習習慣!
師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語(yǔ)句可以體會(huì )出來(lái)呢?
生：……
……
師：今天這節課我們圍繞課題來(lái)學(xué)習課文，了解了威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習了作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的表達方法。對今天的學(xué)習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會(huì )課題的意義。
生：我想，我們寫(xiě)作文命題一定要謹慎，而且內容要緊扣題目來(lái)寫(xiě)。
師：說(shuō)得非常好!這說(shuō)明你會(huì )活學(xué)活用。
【案例反思】
我認為這個(gè)案例的教學(xué)比較成功的地方是：
一、問(wèn)題設計得比較巧妙
教師從題目著(zhù)眼設計問(wèn)題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內容呢?你從哪兒讀懂的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對本文的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。因此，當教師提出問(wèn)題后他們會(huì )急切地研讀課文找答案。通過(guò)自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會(huì )了作者抓住特點(diǎn)和人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節。并且，學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟自得，與老師的相機點(diǎn)撥和諧統一。這樣學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時(shí)情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對這一課的學(xué)習，而是通過(guò)“對今天的學(xué)習你有什么想法?”這一問(wèn)題，引導學(xué)生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時(shí)間內使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向教學(xué)主題，還會(huì )引導學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
二、給了學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情緒。所以，他們一開(kāi)始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調控教學(xué)過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng )造了無(wú)拘無(wú)束、自由暢達的空間，而且教師設計的問(wèn)題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4
《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課中并沒(méi)有多方面描繪游覽威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借著(zhù)這個(gè)城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現出來(lái)，課文中有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，體現出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇則艇歇”的特點(diǎn)，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來(lái)的無(wú)盡情趣。此外，課文還將人的活動(dòng)與景物結合在一起來(lái)寫(xiě)，充分表現了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見(jiàn)，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學(xué)的反思：
一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)
本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。但是在學(xué)生匯報時(shí)有的學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單讀了出來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)體會(huì )。都是在我的追問(wèn)下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問(wèn)題不全面。要讓學(xué)生自己說(shuō)出這是什么描寫(xiě)有什么體會(huì )，順勢再讓匯報的同學(xué)讀一讀。
每個(gè)匯報的環(huán)節也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。而且自己總結的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達效果太多。例如：我提出的問(wèn)題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會(huì )”，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只說(shuō)了一個(gè)體會(huì )，其余都是我總結出來(lái)的。在體會(huì )表達效果上要讓學(xué)生多說(shuō)，教師只是引導。
二、把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
匯報的環(huán)節我始終都是讓學(xué)生根據的我框架走，并沒(méi)有讓學(xué)生自由匯報，課堂的匯報環(huán)節偏于模式化，應該讓學(xué)生自由匯報找到的靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，然后說(shuō)自己體會(huì )。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時(shí)間就指出不要把課文片段話(huà)的學(xué)習，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報。然后經(jīng)過(guò)自己的修改在別的班磨課時(shí)發(fā)現學(xué)生匯報時(shí)太亂，我有點(diǎn)駕馭不了課堂，所以在聽(tīng)課之前自己又臨時(shí)更改的教案，最后導致自己的課堂過(guò)于模式話(huà)，不注重學(xué)生的自由學(xué)習。理想的課堂應該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!
三、給足學(xué)生自由討論的時(shí)間
在小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生學(xué)習的時(shí)間少，有的同學(xué)還有沒(méi)深刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習結束。要給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中表達自己的閱讀體驗，收獲自己的學(xué)習成果，感受和作的歡愉、發(fā)現的驚喜。
四、傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)引導評價(jià)
傾聽(tīng)，是學(xué)習發(fā)生的開(kāi)始，不僅學(xué)生要傾聽(tīng)學(xué)生，老師更應該傾聽(tīng)認真學(xué)生，并且及時(shí)正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點(diǎn)，對孩子的傾聽(tīng)不夠，導致對他們的回答不能及時(shí)給予有針對性的評價(jià)，缺乏對孩子的激勵或贊揚。
本堂課我雖然教學(xué)目標正確，但是教學(xué)設計并沒(méi)有全效為目標服務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )緊抓教學(xué)目標，課堂始終為目標服務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習的體驗，把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽(tīng)課，她讓我成長(cháng)，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5
我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì )船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設置了一個(gè)感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì )威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫(xiě)手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(cháng)，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫(xiě)出威尼斯的小艇的？接著(zhù)在寫(xiě)法上進(jìn)行引讀、最后試著(zhù)背背看，在背的基礎上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語(yǔ)氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開(kāi)”過(guò)，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過(guò)去
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說(shuō)說(shuō)感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì )到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫(huà)過(guò)的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復返會(huì )怎么樣？沒(méi)有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會(huì )到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì )是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
威尼斯小艇的樣子花費了太多無(wú)用功，應該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語(yǔ)形容呢？
“擠”字的指導，學(xué)生提前說(shuō)出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問(wèn)問(wèn)擠得你怎么樣，學(xué)生說(shuō)到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒(méi)有給與繼續引導而是讓學(xué)生回到我設定的內容里，本來(lái)這個(gè)內容繼續往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過(guò)去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒(méi)必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個(gè)錯誤，對學(xué)生的.超前答案不予理會(huì )。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6
《威尼斯的小艇》是人教版小語(yǔ)五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的重要作用。
課文從“我”的所見(jiàn)所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著(zhù)詳細介紹了小艇獨特的構造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后寫(xiě)小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，內容通俗易懂。作者通過(guò)細致的觀(guān)察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。
新課程的目標非常明確：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學(xué)中要培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了信息技術(shù)課程學(xué)習的基礎，部分學(xué)生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動(dòng)的能力�；趯W(xué)生的特點(diǎn)，結合課標的要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。培養學(xué)生在自主閱讀能力的基礎上，科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主鉆研的精神以及創(chuàng )造能力。
在教學(xué)中，我將語(yǔ)文學(xué)科和信息學(xué)科有機整合。充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。嘗試創(chuàng )設一種新型的教學(xué)模式。
一、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識
培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著(zhù)的優(yōu)勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè )學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，我依托網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，以游覽的方式走進(jìn)威尼斯，接著(zhù)讓同學(xué)們隨著(zhù)錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè )，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著(zhù)我根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：
�。�、如何形象地描寫(xiě)小艇樣子？
�。�、如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？
�。�、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？在學(xué)生演示總結學(xué)法的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入數字網(wǎng)絡(luò )平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有課文學(xué)習要點(diǎn)、精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及相關(guān)資料的網(wǎng)址。在學(xué)生瀏覽資料的基礎上，請學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問(wèn)才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設特定的情境，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們主動(dòng)探究的意識。
二、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)展主題搜集，培養學(xué)生自主探究能力
為了培養學(xué)生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡(luò )平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，就可獲取豐富的學(xué)習信息。網(wǎng)頁(yè)中的提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。
如，在學(xué)習“船夫高超的駕駛技術(shù)”這一內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，我走入學(xué)生中間，引發(fā)了學(xué)生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，使課文內容的理解不再單調。
學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng )設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)內容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習成果的時(shí)候，完成了對所學(xué)知識的意義建構。
三、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造能力
課堂上，我引導學(xué)生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎上，根據自己的需要和興趣，進(jìn)入更多網(wǎng)站，滿(mǎn)足自我需求。自主的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的積累，不但提高了語(yǔ)文綜合素養，而且培養了創(chuàng )造能力。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，是一種學(xué)習方式的突破。課后，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長(cháng)假，建議學(xué)生和家長(cháng)結伴出游，根據本節課學(xué)習的表達方式把自己的觀(guān)察和感受寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫(xiě)作的欲望更強了。
回顧本節課的教學(xué)，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，還需要不斷探索；對學(xué)生學(xué)習方式的培養，還需要不斷深入，有利于學(xué)生的成長(cháng)……
總之，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運用，將對于深化基礎教育改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學(xué)中，勇于嘗試，不斷創(chuàng )新，使語(yǔ)文教學(xué)和信息學(xué)科有效整合。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓練的好例子。
根據教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓練項目，本課的教學(xué)目標為：
1、基本技能目標：在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。
2、基礎知識目標：學(xué)習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，了解威尼斯獨特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
二、教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)設計以學(xué)習作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下。
教學(xué)前的準備：讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學(xué)中的安排：首先，通過(guò)課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著(zhù)，以“這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見(jiàn)識一下？”問(wèn)題引入，并出示課件，讓學(xué)生仔細觀(guān)察小艇圖片及模型，說(shuō)說(shuō)自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，發(fā)現小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨特風(fēng)景，落實(shí)訓練點(diǎn)。
1、學(xué)習課文第2、3自然段，引導學(xué)生通過(guò)自由讀、說(shuō)體會(huì )、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě)；體會(huì )作者運用比喻表現特點(diǎn)的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2、教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，先讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)生內化課文語(yǔ)言，再加以想象畫(huà)面，感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì )船夫駕駛技術(shù)的高超。最后背誦，積累運用課文語(yǔ)言。
3、教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解。提示學(xué)生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著(zhù)小艇工作、生活的段落，引導體會(huì )小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì )看到什么人，照著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，激活學(xué)生思維，訓練口語(yǔ)交際。
在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？結合著(zhù)對該問(wèn)題的交流討論，觀(guān)看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì )到這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發(fā)孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點(diǎn)向作文、向課外遷移。
三：教學(xué)成功之處
1、課件展示，激發(fā)情感。
威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。
用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學(xué)生體會(huì )威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導學(xué)習“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓練“意識”，給出時(shí)間，讓學(xué)生想象畫(huà)面、欣賞畫(huà)面，感受和內化課文語(yǔ)言和積累運用課文語(yǔ)言，學(xué)生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學(xué)生感情朗讀課文。
3、注重情境的創(chuàng )設
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂(lè )，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
4、課外延伸，探究遷移。
完成教學(xué)訓練重點(diǎn)后，話(huà)鋒一轉，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱(chēng)的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調查報告”、“根據這節課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具�！睆恼n后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓練效果很好。
四：幾點(diǎn)遺憾：
1、在學(xué)生體會(huì )小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設計中預設了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì )看到什么人，并讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì )小艇的作用不夠深刻。
2、雖然落實(shí)了訓練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。
對于威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。上課時(shí)，先介紹了威尼斯城市的特點(diǎn)：它是一座水上城市，沒(méi)有街道、紅綠燈、汽車(chē)、自行車(chē)等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車(chē)。對于這些學(xué)生比較感興趣，個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結構緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)中提出“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)品讀第二段文字，用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)概括出威尼斯小艇的特點(diǎn)。并認識到作者用了生動(dòng)形象的比喻把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。再通過(guò)比較兩段意思一樣的話(huà)，體會(huì )原句的精妙之處。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，用自己的智慧解決了問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題的能力。充分發(fā)揚教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達。 “練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。
雖然落實(shí)了訓練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區小學(xué)語(yǔ)文“同研一節課”精品課展示活動(dòng)。欣賞了來(lái)自環(huán)翠區七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風(fēng)格迥異。來(lái)自鯨園小學(xué)的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過(guò)她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復閱讀了文章后，讓學(xué)生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來(lái)坐自己的小艇。由于學(xué)生對文本的理解不同，介紹的側重點(diǎn)也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話(huà)，而是經(jīng)過(guò)自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個(gè)性化的語(yǔ)言。陶老師真是個(gè)有心的教師，她新穎的教學(xué)方式很值得我學(xué)習、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導，學(xué)生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。
且教學(xué)內容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習，不僅扎扎實(shí)實(shí)的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學(xué)生真正能運用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10
《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。本單元導語(yǔ)和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地城的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。
根據語(yǔ)文主題教學(xué)的理念：一課一得，習得方法并延伸運用。我確定了本課的兩個(gè)教學(xué)目標：
1、朗讀課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。
2、體會(huì )通過(guò)描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運用。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學(xué)生“體會(huì )通過(guò)描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美突出景物特點(diǎn)的方法，并學(xué)運用”作為本課的重點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
一、以讀代講,尊重個(gè)性體驗
書(shū)是讀懂的,不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。讀是感的基本前提，無(wú)感何以能悟呢?
在本文的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風(fēng)情的感受。通過(guò)多種方式讀引導學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。例如:通過(guò)師生合作讀發(fā)現比喻的妙處，通過(guò)填空式的誦讀積累語(yǔ)言。通過(guò)男女賽讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，通過(guò)利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美,通過(guò)配樂(lè )朗讀讓學(xué)生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無(wú)論是情感體驗.個(gè)性感悟.還是語(yǔ)言文字的積累與作用,都以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節。學(xué)生對課文的主觀(guān)色彩的理解和個(gè)性化的體驗，在讀中自然流露,學(xué)生也從中受到感染,得到熏陶。
二、對比閱讀，讀寫(xiě)結合習方法
文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無(wú)論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。艇動(dòng)城鬧，艇停城靜。動(dòng)靜結合、以動(dòng)襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫(xiě)出威尼斯夜晚靜寂之美。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)引導閱讀,讓學(xué)生體會(huì )文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語(yǔ)用點(diǎn)，我精心設計教學(xué)環(huán)節。
“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿(mǎn)生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受�！弊寣W(xué)生在讀中獲得獨特的個(gè)性化體驗。順著(zhù)學(xué)生的回答，再進(jìn)一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？”“誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來(lái)？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學(xué)生明白的作者采用動(dòng)靜結合的手法，寫(xiě)威尼斯夜晚的靜寂更能說(shuō)明小艇的作用。
威尼斯夜晚靜寂，《牧場(chǎng)之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對比閱讀，找到靜態(tài)描寫(xiě)的句子和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并通過(guò)朗讀表達你的感受。學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步習得動(dòng)靜結合的手法。
接著(zhù)讀寫(xiě)結合，老師給出兩個(gè)具體的場(chǎng)景“傍晚的象湖、放學(xué)后的校園”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，也用上動(dòng)靜結合的描寫(xiě)方法寫(xiě)幾句話(huà)�；貧w到寫(xiě)，也是語(yǔ)文學(xué)習的終級目標，習得方法，促進(jìn)表達。
三、取舍得當，大膽整合
抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)，一課一得，我對文章進(jìn)行了處理。本文第二個(gè)自然段我主要抓描寫(xiě)小艇特點(diǎn)的三個(gè)比喻句,讀中想像，體會(huì )比喻句的新穎、生動(dòng)、形象。
為了讓學(xué)生體會(huì )船夫的駕駛技術(shù)高超,我讓學(xué)生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船夫，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現船夫的駕駛技術(shù)特別好。
整堂課的重點(diǎn)則是感受課文第六段寫(xiě)夜晚的威尼斯的寧靜，體會(huì )動(dòng)靜結合的手法，再與《牧場(chǎng)之國》寫(xiě)荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫(xiě)法，最后運用動(dòng)靜結合的手法仿寫(xiě)。
上完這節課，給我最大的感觸就是在引導學(xué)生方面，如何做到順學(xué)而導，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。在學(xué)生學(xué)習遇到困難的時(shí)候，老師能充當一個(gè)引導者的角色，通過(guò)恰當的語(yǔ)言，給學(xué)生以啟發(fā)，而不是直接代替學(xué)生給出答案。
總之，整課堂,我力求上得扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，緊扣教學(xué)目標,引導學(xué)生自主寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用.課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光.抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn).我深切體會(huì )到,教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習,精神,思維的狀態(tài),有著(zhù)極為重要的影響.
我首先揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)威尼斯還是小艇接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情.
接下去的環(huán)節,先引導學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙.然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示按課文的幾個(gè)方面給課文分段的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò ).接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的
(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學(xué)生朗讀體會(huì ).
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣,達標的意識很強,學(xué)生在我的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學(xué)生學(xué)習空間受限制,無(wú)自主選擇機會(huì );教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣,但死板而機械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高.
第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片.充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光.讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.
讓學(xué)生在自主,合作,探究的氛圍中學(xué)習.
(1)學(xué)生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容
(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落.然后引導學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習,你了解了小艇的哪些特點(diǎn)能讀出韻味來(lái)嗎學(xué)生回答,同學(xué)可補充,評議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論,爭論,讓學(xué)生暢所欲言.然后再畫(huà)畫(huà)小艇.
(3)我采用讀演結合的方法,讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.
(4)在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習,然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方.為了幫助學(xué)生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì )古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.
最后我設計了這樣的練習:
1,讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫(xiě)一段話(huà).
2,指導學(xué)生用操縱自如說(shuō)話(huà),培養學(xué)生運用知識的能力.
3,假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢
4,課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.
威尼斯,異國他鄉的地理風(fēng)貌,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的.在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件游覽一下威尼斯水城,讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個(gè)大體的感性認識.這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(cháng)了知識.
用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內容與激發(fā)情感的工具.當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現于學(xué)生眼前.兩處用上課件,給學(xué)生提供了一動(dòng)一靜,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會(huì )起著(zhù)呼應的作用.
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑,調查,探究.在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習,積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養合作探究能力,倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題.
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12
這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話(huà)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，作者沒(méi)有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話(huà)概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度非�？�。在列舉三種情況具體說(shuō)明時(shí)，注意寫(xiě)出自己當時(shí)的真實(shí)感受。
這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習模仿。學(xué)生練習過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸�；谝陨戏治�，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習掌握本課的這種寫(xiě)法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認識到本節課的生長(cháng)點(diǎn)，在于第二句既是對第一句的一個(gè)具體，有指向性，又是對下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話(huà)概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(cháng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負責總結發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應給學(xué)生充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì )使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應該注意適當的輔導，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭問(wèn)的準確。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思13
這節課存在很多的不足，第一點(diǎn)：一課時(shí)學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)兩遍，一筆帶過(guò)，并沒(méi)有把學(xué)生容易出現錯字的地方重點(diǎn)講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學(xué)生容易寫(xiě)成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預習的一個(gè)方式去講解生字，都會(huì )比這種效果更好，我覺(jué)得是這節課一個(gè)重要的失誤。第二點(diǎn)：在講比喻句的時(shí)候，我想如果讓學(xué)生自己聯(lián)系說(shuō)一說(shuō)什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說(shuō)一說(shuō)，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學(xué)生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點(diǎn)：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中缺少對學(xué)生這方面的培養，導致學(xué)生不會(huì )說(shuō)，不知道怎樣去表達，無(wú)論自己怎么樣去引導，學(xué)生也說(shuō)不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注重這方面的培養。第三點(diǎn)：整節課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒(méi)有真正的把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導，去講解，使學(xué)生缺乏了主動(dòng)性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動(dòng)不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個(gè)部分是我在這節課的反思，在以后的教學(xué)活動(dòng)中應該注意這些方面，改正過(guò)來(lái)，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學(xué)生的學(xué)習的意義。
像這樣的公開(kāi)課真的應該多多練習，才能真正發(fā)現自己的不足以及缺失，平時(shí)的課堂，因為并沒(méi)有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著(zhù)跟上進(jìn)度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動(dòng)中即使是常規教學(xué)，也應該嚴格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思14
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養，旨在科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，以培養學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問(wèn)題為中心，著(zhù)重培養學(xué)生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng )造能力。
《威尼斯的小艇》是小語(yǔ)第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的。
一、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識。
培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著(zhù)的優(yōu)勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè )學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城——威尼斯，接著(zhù)讓同學(xué)們隨著(zhù)錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè )，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著(zhù)教師引導學(xué)生進(jìn)入數字網(wǎng)絡(luò )平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：1、作者如何精彩地描寫(xiě)小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。
有疑問(wèn)才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們主動(dòng)探究的意識。
二、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)展主題搜集，培養學(xué)生自主探究能力。
建構主義的學(xué)習理論認為：“學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地構建內部心理表征的過(guò)程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構建新的理解�！�
為了培養學(xué)生自主探索的能力，我們在數字網(wǎng)絡(luò )平臺中建立了“學(xué)習苑”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的幫助區，便可看到教師的提示語(yǔ)：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì )做什么？”……這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長(cháng)短、寬窄、深淺寫(xiě)出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀(guān)；把小艇比作水蛇，形象地寫(xiě)出小艇行動(dòng)起來(lái)靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會(huì )在小艇里閉上眼欣賞音樂(lè )，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會(huì )把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會(huì )在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂(lè )趣！
學(xué)生在研究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在網(wǎng)頁(yè)上的提示語(yǔ)是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，如果沒(méi)有船夫的駕駛，威尼斯就會(huì )失去一半的美麗�！薄傲瞬黄鸬拇�，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。
學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng )設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)內容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習成果的時(shí)候，完成了對所學(xué)知識的意義建構。
三、依托數字網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造能力。
“大語(yǔ)文教育”觀(guān)念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識的微觀(guān)教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng )造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學(xué)好教材的基礎上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿(mǎn)著(zhù)獨特的情趣。在輕柔的樂(lè )曲聲中，教師引導學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺�，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真�?shí)感受、想法寫(xiě)下來(lái)。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫(xiě)下了一行行富有情趣的文章。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，教者引導學(xué)生搜集被稱(chēng)作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現蘇州也是一座古老而充滿(mǎn)人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發(fā)著(zhù)迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎上撰寫(xiě)了實(shí)踐小報告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強了寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養，培養了創(chuàng )造能力。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思15
我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導下形成的。
一、借助電教手段啟發(fā)學(xué)生想象
威尼斯這座城市對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。因此在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)�？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓練
在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)點(diǎn)撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學(xué)生讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評說(shuō)，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、個(gè)性化的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的調動(dòng)。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感調動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感，產(chǎn)生情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。朗讀的過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
【《威尼斯的小艇》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章：
威尼斯的小艇教學(xué)反思09-18
《威尼斯的小艇》教學(xué)設計【熱門(mén)】12-03
人教版《威尼斯的小艇》教學(xué)設計12-17
威尼斯的小艇聽(tīng)課記錄07-25
威尼斯的小艇說(shuō)課稿11篇11-05