初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
李瑞紅今年年我帶七年級13、14兩班的語(yǔ)文，我的主導思想是要想提高學(xué)生的成績(jì)，必須從源頭做起，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習的重要性。由被動(dòng)變主動(dòng)，由讓我學(xué)到我要學(xué)，從而提高學(xué)生成績(jì)。因此這學(xué)期我主要做了兩項工作。一是抓學(xué)生的思想，二是抓學(xué)習。一學(xué)期來(lái)有許多收獲，也有許多不如意之處，現反思如下：
一、在思想上：
主要結合課本中的課文內容對學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白從古代到現代，從國內到國外對知識的追求都是孜孜不倦的，都需要一個(gè)漫長(cháng)而艱辛的過(guò)程；成長(cháng)也是需要鍛造、需要磨練的；也明白了知識對大到國家，小到個(gè)人的重要性。從而提高了學(xué)生的認知能力。
二、在學(xué)習上：
在學(xué)習上主要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養（基礎教學(xué)）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的：
1、抄寫(xiě)、背誦。每星期讓語(yǔ)文課代表和一部分學(xué)生根據所學(xué)內容抄寫(xiě)有關(guān)美文,名言警句,古詩(shī)詞及學(xué)生優(yōu)秀作文。并寫(xiě)在班上《學(xué)習天地》的學(xué)習園地中，這樣既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累，引導學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫(xiě)作。同時(shí)也提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。并且在抄寫(xiě)的基礎上基本上做到全面落實(shí)背誦，課內外要求背誦的課文和古詩(shī)詞更是全不放過(guò)，達到全員背誦、全員默寫(xiě)。
2、注重課堂教學(xué)，全面提高45分鐘效率。在學(xué)習內容上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。并大膽嘗試探究性學(xué)習的方法。如:在學(xué)習《斜塔上的實(shí)驗》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育和學(xué)生創(chuàng )新精神的差異。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活思維。在德育上滲透人文教育和情感教育。
3、作文積累。以口頭作文、小練筆、大作文等形式增加作文的訓練量。并及時(shí)批改、及時(shí)點(diǎn)評，尤其是對學(xué)困生的作文更是給予了更多的關(guān)注和肯定。收效良好。
4、充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，組織安排了五次語(yǔ)文綜合性學(xué)習。注重自主性和開(kāi)放性。教師引導學(xué)生自主設計、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。全員參與，全員組織，全員編排，充分調動(dòng)自主學(xué)習的意識，即增強了學(xué)生的凝聚力也為他們搭建了施展自己才華的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。收效良好。
5、提高學(xué)生應試能力是關(guān)鍵:在講解中有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規律，讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型，使學(xué)生心中有數。
通過(guò)以上方法，全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿(mǎn)意，也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦，做事沒(méi)有常性，沒(méi)有目標，連短期目標都沒(méi)有，所以實(shí)施起來(lái)就特別困難，不知如何去做。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2
七年級上冊的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結束。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作有諸多不足，針對本學(xué)期具體的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：
首先，對語(yǔ)文教材的把握不夠深入細致
對于剛剛步入語(yǔ)文教師行列的我來(lái)說(shuō)，由于缺乏語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗，所以對語(yǔ)文教材的整體把握不夠深入。本冊書(shū)一共六個(gè)單元，每個(gè)單元都有其固定的單元說(shuō)明，簡(jiǎn)要說(shuō)明這個(gè)單元的編排意圖和教學(xué)時(shí)應注意的一般性問(wèn)題。起初之時(shí)，尤其是前兩個(gè)單元，我一直以為這個(gè)單元說(shuō)明只是給任課教師的一個(gè)教學(xué)提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個(gè)單元說(shuō)明給予師生共同的一個(gè)單元提示。在每一個(gè)單元開(kāi)始之前，都要給學(xué)生講明本單元的的單元說(shuō)明，這樣，才能讓學(xué)生明了本單元他所要掌握的整體目標是什么。同時(shí)，在每一個(gè)單元結束之時(shí)，并未具體做到對這一單元的總結與反思。沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)反饋，本單元的目標說(shuō)明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經(jīng)掌握，所以在今后的教學(xué)工作中，應該注意到單元說(shuō)明的重要性。
其次，對學(xué)生的要求不夠明確、細致入微
在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，對學(xué)生提出的部分要求不夠明確，同時(shí)部分要求落實(shí)不夠到位。所以造成學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習態(tài)度不夠端正。比如周記的完成質(zhì)量。本學(xué)期確實(shí)要求每一個(gè)學(xué)生每周必須寫(xiě)一篇周記，同時(shí)規定了字數。但是只在開(kāi)始幾周進(jìn)行強調，所以造成的結果就是越來(lái)越多的同學(xué)周記只寫(xiě)了幾行，字數不夠。屬于完全地應付差事而已。又如學(xué)生對古詩(shī)、古文、生字生詞等基礎知識的掌握并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復習基礎知識的壓力。從而花費大量時(shí)間進(jìn)行期末過(guò)關(guān)。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，必須加大力度對學(xué)生進(jìn)行基礎知識掌握的監督與檢查，及時(shí)消化，及時(shí)掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時(shí)對學(xué)生的要求應該做到細致細致再細致，能夠讓學(xué)生便于執行。
同時(shí)，教師備課不夠充分，課后反思不夠及時(shí)
本學(xué)期在具體的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我經(jīng)常會(huì )丟三落四，事先準備好的問(wèn)題與知識點(diǎn)，并未在適當的時(shí)候，適當的環(huán)節展示給學(xué)生，而是需要做課后補充。這樣，便失去了相應的教學(xué)效果。正如先人所說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學(xué)工作中，應該切實(shí)落實(shí)到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現，以不至于事后補充。從而讓學(xué)生形成誤解。
再次，教學(xué)方法不夠恰當，仍需不斷學(xué)習
在具體教學(xué)工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學(xué)習方式。而是重點(diǎn)在于教師的滿(mǎn)堂灌。經(jīng)常是教師一個(gè)人站在講臺上唱獨角戲，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。學(xué)生在課堂上真正的參與活動(dòng)不夠，課堂成為教師一個(gè)人的舞臺。同時(shí)大多數情況之下沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師已經(jīng)迫不及待地展示答案。所以在今后的教學(xué)工作中，應該注重教學(xué)方法及課堂的時(shí)效性，最大限度的讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
最后，未充分地向老教師學(xué)習，未及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P
本校要求新入職教師必須周周旁聽(tīng)老教師的課，多學(xué)習，多思考，多反思。要求課時(shí)不得少于三十節，但是本人的聽(tīng)課課時(shí)未達到要求。所以在下學(xué)期的教
學(xué)工作中，應該抓緊一切時(shí)間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，學(xué)生在出色完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給予口頭上的表?yè)P，不利于培養學(xué)生的積極性。所以要及時(shí)給予學(xué)生適當的表?yè)P，讓學(xué)生在肯定表?yè)P中不斷成長(cháng)。
縱觀(guān)本學(xué)期的教學(xué)工作，有諸多不足，需要改進(jìn)及提升的空間有很大。所以在今后的教學(xué)工作中，應該不斷學(xué)習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。爭取早日成為一名合格的教師。
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初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思3
其一：一堂好課，除了目標明確，教師更應關(guān)注師生之間的對話(huà)，教師應及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應再次追問(wèn)：為什么你認為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導學(xué)生體會(huì )思考“失敗英雄”的形象，當回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因為這個(gè)球未能接住，所以導致下一環(huán)節的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。
其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有以主問(wèn)題引導學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話(huà)故事應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語(yǔ)文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習也許很辛苦，但是很快樂(lè )。
第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思考，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結果，有人說(shuō)是應付考試，有人說(shuō)是老師家長(cháng)逼的.，也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫(xiě)作水平……
我告訴他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見(jiàn)，有人就此聯(lián)想到生死、命運。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思
七年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些不適應的地方。比如：
�。�1）從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；
�。�2）閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；
�。�3）七年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、
邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會(huì )了哪些學(xué)習方法。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在反思中成長(cháng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
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一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，
敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
比如：在學(xué)習課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話(huà)故事“嫦娥奔月”來(lái)導入了課文，然后學(xué)習生字詞，接著(zhù)講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)習效果非常差，學(xué)生反應遲鈍，一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽(tīng)的模式，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我提出問(wèn)題學(xué)生討論，如：1.通過(guò)閱讀課文你發(fā)現了什么？2.在相應的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題對課文有了進(jìn)一步的了解，然后教師加以引導，最后設計了拓展延伸：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句，比比誰(shuí)記得多？通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)現效果明顯的比第一節課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動(dòng)性增強，學(xué)習興趣高漲。
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