五年級《草船借箭》教學(xué)反思（通用10篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的五年級《草船借箭》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇1

　　《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　這堂課，我在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì )回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè )意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個(gè)目的，我精心設計三個(gè)步驟，其中，我較為滿(mǎn)意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗，讓學(xué)生觀(guān)看《三國演義》中與課文有關(guān)的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

　　1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬(wàn)支箭?

　　2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

　　3、有的同學(xué)說(shuō)我計算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

　　更精彩的是當屬創(chuàng )意表達，實(shí)現“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話(huà)，我設置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是，我又試著(zhù)問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

　　第二，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完�！�霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

　　第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

　　生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來(lái)陷害自己，結果卻落空。

　　師：這是一種什么樣的“笑”?

　　生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

　　生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

　　生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

　　師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀(guān)察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過(guò)周瑜。

　　……

　　本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇2

　　《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢?

　　1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

　　課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸。

　　“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自我的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自我的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智。

　　“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略。

　　“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

　　須“學(xué)到老”啊!

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇3

　　從名著(zhù)里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò )上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩(shī)，我異常興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。

　　學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書(shū)在相應的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地認識諸葛亮這個(gè)人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調呀，如果我們能加上相應的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì )更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著(zhù)作補充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們該加些什么資料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫(xiě)的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

　　這就是我們全班共同改寫(xiě)的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑�(暗自高興)說(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推卻�！敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托，當然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(試探著(zhù))問(wèn)∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天�！敝荑�(神情嚴肅地)說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮(態(tài)度堅決地)說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因為他們明白，這場(chǎng)談話(huà)對周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

　　生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。

　　好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì )在課后少一些遺憾和查漏補缺。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇4

　　湖南省長(cháng)沙市芙蓉區育英學(xué)校李秋明這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？

　　一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍

　　英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)借用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是疑而不問(wèn)，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于如何二字�，F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問(wèn)，已得知識之半。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

　　三、張揚兒童創(chuàng )造的天性

　　疑是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)借字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )循規蹈矩地遵循所謂的正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇5

　　《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習，解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè )意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

　　1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標準》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以“合作互動(dòng)”的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水如期借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

　　4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們全新的視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應該充分運用先進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節課中音樂(lè )和電教手段的應用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋，開(kāi)闊孩子們的眼界。

　　通過(guò)這一堂課的設計及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，教師應恰當利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，給學(xué)生足夠自主空間，引導學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，這樣才會(huì )收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇6

　　今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳�他的積極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

　　兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

　　當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇7

　　《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復述故事主要內容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。

　　在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：

　　1、緊扣“借”字，梳理故事內容。

　　故事以“借”為主線(xiàn)，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序在課文中找到相關(guān)內容，將文章劃分成三個(gè)部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內容。

　　2、畫(huà)示意圖，輔助復述經(jīng)過(guò)。

　　借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復述，興致很高，大多數學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細節，復述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。

　　3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。

　　感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導學(xué)生用不同符號標劃出能體現人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì )，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會(huì )有大霧，才立下三天內交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學(xué)生重點(diǎn)探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，霧散了就回去�！笨梢�(jiàn)他算準了曹操生性多疑，不會(huì )冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時(shí)，我再引導學(xué)生課下閱讀原著(zhù)中的相關(guān)故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。

　　4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著(zhù)興趣。

　　教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì )共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀(guān)地認識。并引導學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著(zhù)與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著(zhù)第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著(zhù)時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著(zhù)的信心。

　　但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇8

　　這個(gè)學(xué)期面對全校的語(yǔ)文老師我上了一節公開(kāi)課，是《草船借箭》的'第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導學(xué)。整節課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節課下來(lái)，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節公開(kāi)課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教，在試教的過(guò)程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個(gè)方面，通過(guò)預習學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著(zhù)這幾方面去找句子，談體會(huì )，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設計的環(huán)節，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預習，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權。

　　在這節課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(cháng)江圖，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽(tīng)得認真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì )諸葛亮的神機妙算的同時(shí)，又鍛煉了表達能力，同時(shí)增強了小組團結協(xié)作的意識。

　　為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！眮�(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )諸葛亮的神機妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì )我國古典名著(zhù)的博大精深。

　　當然也有不足的地方，沒(méi)有根據文章內容所要體現的內涵價(jià)值來(lái)恰當歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導到事先設定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我在學(xué)案里預設的問(wèn)題走，好像我變成了主人，沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習的主人。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇9

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。

　　首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。

　　總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

　　五年級《草船借箭》教學(xué)反思 篇10

　　孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。

　　當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

　　我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。

　　我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思：

　　我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：

　　一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。

　　課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。

　　二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。

　　先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。

【五年級《草船借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《草船借箭》教學(xué)反思11-06

草船借箭教學(xué)反思04-12

草船借箭教學(xué)反思12-17

草船借箭教學(xué)反思05-13

《草船借箭》的教學(xué)與反思07-14

草船借箭的教學(xué)反思11-07

草船借箭教學(xué)反思05-12

《草船借箭》教學(xué)反思06-09

《草船借箭》的教學(xué)反思10-12

《草船借箭》教學(xué)反思08-12