草船借箭教學(xué)反思
《草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。下面給大家分享草船借箭的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
這節課在設計上直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展相關(guān)文章及視頻，并延伸到整部小說(shuō)，讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。
但這節課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導朗讀的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng)，如何做到“長(cháng)文短教”，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅：
一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實(shí)處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看，通過(guò)讀故事或看視頻，對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑，以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本
都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn)：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。
三、理清文章脈絡(luò )，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)
有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線(xiàn)，讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。
為什么借箭？通過(guò)研讀課文1-2自然段，絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的`關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現，這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題２.借箭經(jīng)過(guò)，課件引導學(xué)生聚焦“三天”：
……第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)∶“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò)，課件出示第７、第８自然段，通過(guò)研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過(guò)：
連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)
教學(xué)至此，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案。
透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。
草船借箭教學(xué)反思3
孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。
我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思：
我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：
一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。
二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思5
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
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