《草船借箭》的教學(xué)與反思

　�。ò咐�）

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗�！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為�！�

　　今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心。分角色朗讀后，教師引導學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

　　生A：周瑜明知故問(wèn)，真陰險！

　　生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

　　生C：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

　　生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

　　……

　　通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對話(huà)認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

　　話(huà)音未落，眾生議論紛紛：

　　生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

　　生2：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。

　　生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說(shuō)的。

　　……

　　師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

　　通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng )造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，而且體會(huì )到了諸葛亮的'神機妙算。這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。

　�。ǚ此迹�

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師應該根據課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

　　上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P“你考慮的真周到”，而后繼續完成預先設計的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來(lái)設計的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習。設計了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì )出現更多“柳暗花明又一村”的景象。

【《草船借箭》的教學(xué)與反思】相關(guān)文章：

草船借箭教學(xué)反思05-12

草船借箭教學(xué)反思12-17

草船借箭的教學(xué)反思06-26

《草船借箭》教學(xué)反思06-26

草船借箭教學(xué)反思04-12

草船借箭教學(xué)反思05-13

《草船借箭》教學(xué)反思06-09

草船借箭教學(xué)反思01-03

《草船借箭》教學(xué)反思01-02