《草船借箭》教學(xué)反思

　　今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的'獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

　　這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

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