《落花生》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《落花生》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《落花生》的教學(xué)反思1
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預習和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著(zhù)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果�！蔽液芤馔馑苓@樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用， 我就順勢引導學(xué)生去體會(huì )“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！比绻w會(huì )了這句話(huà)的含義，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì )有很大的幫助。這節課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認真才不會(huì )犯同樣的錯誤。
《落花生》的教學(xué)反思2
我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習方法的權利。學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀(guān)存在的，要讓學(xué)生根據興趣需要學(xué)會(huì )選擇自學(xué)內容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(cháng)知識的同時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》的教學(xué)反思3
一、小組合作學(xué)習貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運用本組導學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習。
二、重視學(xué)生小組合作的指導。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行合作指導，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習第二題落花生和蘋(píng)果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問(wèn)“落花生”與“蘋(píng)果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(cháng)的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋(píng)果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考�！彼终f(shuō)：“是金子總會(huì )發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著(zhù)實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的，本節課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節省時(shí)間。
3.朗讀較少。因為時(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過(guò)少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作。
《落花生》的教學(xué)反思4
從今天開(kāi)始，我們就開(kāi)始學(xué)習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認為是輕車(chē)熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著(zhù)大家對課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫(huà)下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�(zhù)給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在書(shū)上做著(zhù)標注，有的在靜靜思考。
“老師，我畫(huà)的是這一部分‘花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處�！矣X(jué)得這里寫(xiě)出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。
“很好！”我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應該從父親的話(huà)里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)�！�
這時(shí)，好多同學(xué)開(kāi)始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫(huà)的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看他矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺(jué)得這里贊美了花生不象蘋(píng)果那樣，愛(ài)慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)�！�
“你理解的真好！”我對這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫(huà)的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！矣X(jué)得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋(píng)果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�
我剛要說(shuō)好。
正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們說(shuō)的不對，蘋(píng)果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺(jué)得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人�！�
教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書(shū)（我一般是不看教師用書(shū)的），我快速翻到《落花生》這一課，書(shū)上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。
這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺(jué)得花生不如蘋(píng)果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最?lèi)?ài)吃了！”
“沒(méi)想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋(píng)果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問(wèn)自己。
“但是大家說(shuō)的也對啊，蘋(píng)果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對��！這可怎樣引導呢？”
我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？
于是，我對大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋(píng)果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋(píng)果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫(xiě)在日記本上。
下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開(kāi)一本，上面寫(xiě)道：“學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得我們應該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋(píng)果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著(zhù)又翻開(kāi)了第二本。
《落花生》的教學(xué)反思5
《落花生》一課從我教五年級以來(lái)一直沒(méi)聽(tīng)過(guò)別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒(méi)有聽(tīng)過(guò)別人的課，我沒(méi)有限制，這節課在我腦子里是空白一片，所以在說(shuō)課時(shí)更注意教學(xué)環(huán)節設計。說(shuō)完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開(kāi)始時(shí)一直都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時(shí)出現了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說(shuō)不到點(diǎn)上，一次感悟不出來(lái)我讓讀讀，在悟不出來(lái)再讀讀這段話(huà)，最后好不容易能說(shuō)點(diǎn)意思來(lái)，還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)的，最后讓學(xué)生總結花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫(xiě)著(zhù)，竟然沒(méi)人知道。當時(shí)我就有點(diǎn)急了，拍著(zhù)黑板讓他們說(shuō)，學(xué)生被我這樣一來(lái)有些呆滯了。我當時(shí)也不知道怎嬤會(huì )出現這種情況呢?這肯定與學(xué)生無(wú)關(guān)，全在課的教學(xué)設計上。后來(lái)我找原因，有幾點(diǎn)：
1、在感悟父親的話(huà)，體會(huì )花生的可貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上，一個(gè)一個(gè)地理解，拆開(kāi)了，其實(shí)每個(gè)詞中都有它可貴之處，不應該拆開(kāi)。
2、還是應該把花生和其他水果一起來(lái)對比感悟，而我在講時(shí)分開(kāi)了，把蘋(píng)果這句話(huà)給抹了，沒(méi)有對比感覺(jué)，所以學(xué)生談時(shí)沒(méi)有對比，就說(shuō)不出什嬤。
3、學(xué)生對花生果實(shí)不陌生，但對它的生長(cháng)情況并不了解，所以學(xué)生體會(huì )不出它那種深藏含蓄的美，應該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學(xué)設計有了改進(jìn)，尤其在說(shuō)花生好處及可貴之處時(shí)，不要限制學(xué)生，他們怎嬤體會(huì )都可以，也不要把蘋(píng)果那句話(huà)拆開(kāi)理解，就一起體會(huì )。
在五⑴班進(jìn)行第二次講解，這回在體會(huì )父親的話(huà)時(shí)就顯得順利多了。學(xué)生沒(méi)有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點(diǎn)及和蘋(píng)果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特別好。有一個(gè)學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求實(shí)用”我當時(shí)很欣賞這句話(huà)，但很遺憾沒(méi)能抓住再往下挖，如果用他這句話(huà)做切入點(diǎn)，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節課也能把很多其他內容涉及到。而第一節課卻沒(méi)有想到，就是在重點(diǎn)內容部分感悟挺順的么與教學(xué)設計有直接關(guān)系。
從這節課中我確實(shí)感悟到重點(diǎn)內容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習效果。另外，學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點(diǎn)問(wèn)題內容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我需要鍛煉的。
《落花生》的教學(xué)反思6
在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數是抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說(shuō)的話(huà)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話(huà)，在父親的語(yǔ)言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？在課堂上我還向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。
2、應該指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的`落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
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《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。前幾個(gè)周，我聽(tīng)了一位新招的省考老師執教的這一課。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
老師先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內容？接下來(lái)，老師分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，老師設計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
建議：
1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實(shí)，老師平時(shí)上課時(shí)要精心設計過(guò)渡語(yǔ)，少說(shuō)廢話(huà)，否則會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說(shuō)“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過(guò)渡語(yǔ)更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。
2、在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能急于求成，要注意引導。
如學(xué)生回答圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容？學(xué)生一口氣就說(shuō)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應該盡量讓學(xué)生回答，最后老師小結。
學(xué)生回答了上述問(wèn)題后，老師接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)？學(xué)生脫口而出。我覺(jué)得應該讓學(xué)生學(xué)了課文內容后，再根據課文內容來(lái)回答，這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了�！崩蠋熆梢龑W(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話(huà)就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣？（很簡(jiǎn)單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。
4、課堂提問(wèn)要精心設計。
主要問(wèn)題的設計必須緊扣本節課的教學(xué)目標，巧妙設計出探索性的問(wèn)題，通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意用探索性的問(wèn)題、品味性的問(wèn)題、體驗性的問(wèn)題、延展性的問(wèn)題讓學(xué)生解讀文本、感受語(yǔ)言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語(yǔ)句，設計好問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生品味語(yǔ)言，訓練學(xué)生思維，從語(yǔ)言細節中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。用這些問(wèn)題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對話(huà)探討的橋梁，引導學(xué)生學(xué)會(huì )結合自己的體驗從各自不同的角度思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，以達成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過(guò)程中必須重視課堂提問(wèn)，要巧妙設計課堂提問(wèn)，把問(wèn)題問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有水準，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。
《落花生》的教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》的教學(xué)反思9
雖然已經(jīng)吃過(guò)了午飯，但是第四節課《落花生》的學(xué)習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著(zhù)我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒(méi)有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問(wèn)題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問(wèn)題的癥結沒(méi)有理清，我就權且邊寫(xiě)邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問(wèn)題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習應該以激活學(xué)生的思維為主，沒(méi)有思考的課堂是沒(méi)有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著(zhù)教學(xué)設計和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話(huà)板書(shū)在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒(méi)能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒(méi)有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個(gè)思維開(kāi)始運轉的過(guò)程中，我發(fā)現第四節課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺(jué)地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠，對課文內容的理解不深，對作者寫(xiě)作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學(xué)生抓對比的過(guò)程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認識偏離主題。
還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學(xué)的呆板、畫(huà)地為牢，缺乏生機與創(chuàng )新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒(méi)讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng )造性的勞動(dòng)直接導致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現問(wèn)題的課堂，缺乏調控的藝術(shù)，不僅不會(huì )調控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過(guò)片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個(gè)方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動(dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著(zhù)興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒(méi)有刻意的準備，只有一個(gè)清晰的目標，那就是結合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開(kāi)始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒(méi)有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著(zhù)背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛跟前，悄悄的問(wèn)他：“背得怎樣？”他竟然滿(mǎn)臉開(kāi)心的說(shuō)，我已經(jīng)背過(guò)前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他準確而流利的背誦著(zhù)，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個(gè)周一，他憑借著(zhù)自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏(yíng)得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽(tīng)到了一個(gè)可愛(ài)的生命拔節的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著(zhù)“父親話(huà)中的深意”的時(shí)候，當我們一起發(fā)覺(jué)原來(lái)對于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個(gè)班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現，為了讓他的發(fā)現再一次擴大化，我們倆個(gè)人又面對著(zhù)全班同學(xué)再現了一次剛剛的對話(huà)，雖然我們的對話(huà)不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂(lè )的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂(lè )——
因為，有了新話(huà)題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì )、整個(gè)自然當中，用心靈探求著(zhù)自己——一個(gè)弱小生命對于這個(gè)世界的價(jià)值，當聽(tīng)到孩子們突然發(fā)覺(jué)原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂(lè )也在催我該讓孩子們帶著(zhù)新的豐收回家了——
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