落花生教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
落花生教學(xué)反思1
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點(diǎn)。
在講解課文第一自然段時(shí)，我想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)?我引導學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復雜的.過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話(huà)就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣?(很簡(jiǎn)單，不具體)老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
落花生教學(xué)反思2
本節課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節課，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的，應該是流淌著(zhù)情感的。課堂教學(xué)應當為學(xué)生創(chuàng )設放飛靈性翅膀的機會(huì )。在本節課，向學(xué)生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對方的不足；第三次談當今社會(huì )為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的`氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì )的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會(huì )“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務(wù)的身份出現在學(xué)生的面前，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對于這個(gè)問(wèn)題，當時(shí)孩子們都很茫然，沒(méi)有一個(gè)孩子能解答的，沒(méi)辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F在想來(lái)，我覺(jué)得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開(kāi)，，指導預習到位，這樣的問(wèn)題一定會(huì )在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
落花生教學(xué)反思3
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在每一堂課里，對學(xué)生加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的.訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注重語(yǔ)文的工具性與人文性的結合。實(shí)現有效的語(yǔ)文。
在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
落花生教學(xué)反思4
《落花生》這片課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。通過(guò)引導學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到課文的插圖不僅畫(huà)得“逼真”，而且也要讀出作者描寫(xiě)得“逼真”的'句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫(xiě)法我指導得不夠細，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。
落花生教學(xué)反思5
《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，有詳有略。我本課導學(xué)案的四環(huán)設計，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再?lài)@“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者的表達方法。
一節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習中，參與的積極性比較高。因此整節課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的'獨學(xué)，當學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話(huà)時(shí)，經(jīng)過(guò)互學(xué)，共學(xué)談體會(huì )時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì )的閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因為這是方法的指導。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結果而忽略了生成。
同時(shí)，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話(huà)的理解，但也許是課前獨學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū)，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )可能會(huì )更好。課后我細細回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導讀，關(guān)注課后問(wèn)題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標定位更準確，設計出的導學(xué)案更有實(shí)效。
落花生教學(xué)反思6
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的.感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的資料，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自我的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自我看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自我的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自我，也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思7
教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì )關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，父親的話(huà)又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的`話(huà)，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神？還可向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。2、指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復閱讀中體會(huì )花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，透過(guò)比較、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節課完成。字詞的學(xué)習、課文的梳理讓學(xué)生透過(guò)預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因為在背誦父親的話(huà)部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì )中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設計要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)光，注重課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思8
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
“議花生”部分內容是課文的重點(diǎn)。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的'對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )。
雖然基本完成了教學(xué)目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會(huì )花生的內在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì )的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語(yǔ)》的積累、第一自然段的學(xué)習、體會(huì )花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對比時(shí)，填表用時(shí)太長(cháng)，導致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語(yǔ)言太啰嗦，不簡(jiǎn)練，課堂語(yǔ)言太隨意。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續努力，多學(xué)習，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
落花生教學(xué)反思9
《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：
一、問(wèn)題導入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著(zhù)墨的多少明確“議花生”這一部分寫(xiě)得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì )花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋(píng)果比是一種對比的手法。但是沒(méi)有過(guò)多的引導學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我設想讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒(méi)有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節設計的意圖是讓學(xué)生學(xué)習花生的品質(zhì)，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫(xiě)法的理解。
在上完第一次課后，我感覺(jué)效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了，學(xué)生言之無(wú)物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽(tīng)了我的課后，及時(shí)給予我指導，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見(jiàn)：
一、我的這堂課在一開(kāi)始總結主要內容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現，這樣學(xué)生能更直觀(guān)地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同。
三、作者的主次分明的寫(xiě)作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結，這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生可能反應不過(guò)來(lái)。
聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評，我茅塞頓開(kāi)，認真修改了自己的教學(xué)設計。在第二次全校語(yǔ)文聽(tīng)課展示中，我信心倍增，感覺(jué)處理重點(diǎn)內容的時(shí)間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說(shuō)的太少。講完后的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級的語(yǔ)文老師針對我的'這堂課進(jìn)行了細致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯誤：“對比”不能說(shuō)成“作比較”，“作比較”是說(shuō)明文中的說(shuō)法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說(shuō)，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的不同，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受，最后總結花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說(shuō)，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時(shí)間，五年級的學(xué)生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學(xué)案”中有所體現，讓學(xué)生自己去發(fā)現輕聲詞語(yǔ)的特點(diǎn)，將節省出來(lái)的時(shí)間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無(wú)聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說(shuō)，為了讓授課更精彩，還需要注意過(guò)渡語(yǔ)的運用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問(wèn)題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過(guò)老師們的細心指點(diǎn)，我對怎樣設計教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學(xué)目標和重難點(diǎn)，根據教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語(yǔ)速，還應該運用多種教學(xué)方式和教具調動(dòng)課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )多向有經(jīng)驗的老師們學(xué)習，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！
落花生教學(xué)反思10
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認為：“長(cháng)得不體面，才是有用的人�！�
學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà)，細細體會(huì )，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈，要想找到理想的'工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著(zhù)，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
落花生教學(xué)反思11
特別感謝校領(lǐng)導給了我這次歷練的機會(huì )，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語(yǔ)文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開(kāi)課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進(jìn)行深入的講評，我感覺(jué)受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節課中，我的講解過(guò)多，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間也太少，這就直接導致了學(xué)生想得少，說(shuō)得少，這與我們所倡導的以學(xué)生為主體是不協(xié)調的。其實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達能力；他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋(píng)果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋(píng)果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來(lái)對知識進(jìn)行講授，就會(huì )有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴謹用語(yǔ)，避免產(chǎn)生歧義。
在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的`用語(yǔ)不夠嚴謹。而語(yǔ)文就是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，所以以后我一定會(huì )注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細節，嚴格要求自己。
首先，這節課就出現了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫(xiě)順序，這是我在準備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書(shū)結構也不是很好，顯得有些混亂，主線(xiàn)結構不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。
教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開(kāi)課一樣，精心準備，備教材，備學(xué)生，認真總結每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
落花生教學(xué)反思12
教學(xué)《落花生》這篇課文，難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后，為了培養他們的語(yǔ)言表述能力和張揚個(gè)性，我組織了一場(chǎng)辯論會(huì )，以“你覺(jué)得當代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據學(xué)生的意愿分為正反兩方，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來(lái)，對人生和未來(lái)有了更多的`思考。
學(xué)生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚，但并未給學(xué)生一個(gè)標準答案，而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì )去思考人生的價(jià)值。
落花生教學(xué)反思13
高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺(jué)得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫(xiě)字是一大重點(diǎn)，是基礎。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習。
對于生字的學(xué)習，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應該多元化，采取眾家之長(cháng)。本來(lái)一切事物都是多元的，那么學(xué)習漢字當然也不例外。沒(méi)有哪一種方法是萬(wàn)能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的`生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書(shū)寫(xiě)也應作為課堂的一個(gè)小環(huán)節，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒(méi)有。另外，老師的板書(shū)也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫(huà)都是示范，不要認為到高年級了，沒(méi)有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。
落花生教學(xué)反思14
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文通過(guò)談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、開(kāi)放的教學(xué)目標
本課根據學(xué)生的特點(diǎn)，設定如下教學(xué)目標：1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的'寫(xiě)作方法。
二、培養學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認為“語(yǔ)文水平得法于課內，得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關(guān)系，從而探究這一豆科植物的開(kāi)花結果的與眾不同。
三、運用直觀(guān)手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進(jìn)行對比，使學(xué)生很直觀(guān)地看到桃、蘋(píng)果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無(wú)聞。同時(shí)結合課件引導學(xué)生理解“愛(ài)慕”一詞，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過(guò)課件展示，反復朗讀，讀中感悟的方法去理解，學(xué)習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學(xué)生談?wù)勛约簯鲆粋�(gè)什么樣的人？使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話(huà)，真正達到教育目的。
五、注重寫(xiě)作方法的指導
在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視寫(xiě)作方法的指導。重點(diǎn)講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運用。
不足之處，感覺(jué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養稍差些，自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)還不夠開(kāi)放，應結合現實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內心美，適當展示自我。
落花生教學(xué)反思15
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習的模式時(shí)認為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著(zhù)認知因素而出現，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認知教學(xué)，而且還作為目標來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生健全的人格�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的.對話(huà)獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的用心性。因此我們的語(yǔ)文課堂就應是開(kāi)放而有活力的，就應是流淌著(zhù)情感的。課堂教學(xué)應當為學(xué)生創(chuàng )設放飛靈性翅膀的機會(huì )。如教完《落花生》一課，向學(xué)生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說(shuō)對方的不足；第三次談當今社會(huì )為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì )的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當今社會(huì )“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
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