五年級《落花生》教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的五年級《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇1
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學(xué)生去“漁”。
著(zhù)名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn)，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇2
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！�
是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
我執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇3
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容，這節課，我也是圍繞這部分內容展開(kāi)的，側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我先是對上節課的內容做一個(gè)反饋銜接。接著(zhù)引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當代社會(huì )，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認為做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，但善于表現自己，向人們展示自己的才華。）
這節課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗，面對學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。
不足的是,在組織辯論時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過(guò)程形式化，使得此環(huán)節缺少靈動(dòng)性。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇4
根據“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
�。�、重視培養學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進(jìn)行初步了解。
�。�、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
�。�、圍繞學(xué)習提示語(yǔ)，把學(xué)習提示作為課堂教學(xué)的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著(zhù)重理解父親說(shuō)的話(huà)。父親拿花生跟石榴、蘋(píng)果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
�。�、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì )到做人的美德：
�、� 花生、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋(píng)果──外表美，果實(shí)又香又甜。
�。�、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價(jià)。
�。�、在過(guò)程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學(xué)習點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話(huà)去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
�。�、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇5
《落花生》是人教版課標實(shí)驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì )有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實(shí)錄”的對話(huà)形式出現，主要通過(guò)父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )做出貢獻”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學(xué)首先應考慮的。經(jīng)過(guò)找師傅和教研組長(cháng)評課，有如下認識。
一、本節課設計的可取之處
1.課文內容上詳略得當，直抓重點(diǎn)�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習落花生的品質(zhì)。
二、本節課的不足
1.課堂上對學(xué)生語(yǔ)言規范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言，更要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。五年級的學(xué)生足可以講話(huà)說(shuō)的規范。但我平時(shí)課上強調較少，導致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達不清晰。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節奏。但我課上的過(guò)渡句使用不好，可也是會(huì )有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過(guò)程中，要注意這個(gè)問(wèn)題。
3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇。我原本的設想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫(xiě)作方法。但是，我沒(méi)有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有達到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設計4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節課有很多不足，但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇6
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內容。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇7
課后，方校長(cháng)對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，讓我受益匪淺，現結合方校長(cháng)的點(diǎn)評，我對這節課的反思如下：
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
需要改進(jìn)的地方：
一、在教學(xué)中應改變原有的教師問(wèn)，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面，應設計星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
三、及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇8
《落花生》這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事，主要是寫(xiě)哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
1、引導學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。
3、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇9
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇10
崔巒老師指出，現在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”，也即從教會(huì )學(xué)生固定的知識，轉向培養學(xué)生學(xué)習的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現“從內容分析的閱讀教學(xué)向策略指導的閱讀教學(xué)的美麗轉身”。
基于這樣的理念我確定了本節課的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的`深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理。
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識和能力。
教學(xué)設計一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì )出做人的道理，最后拓展環(huán)節介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話(huà)，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個(gè)教學(xué)環(huán)節力求做到簡(jiǎn)單清晰。
文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導學(xué)生通過(guò)感受內容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對比”，通過(guò)引導學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對比寫(xiě)法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結束后引導學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。
質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養主要體現在教學(xué)第十自然段上，引導學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節課結束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，一節課上下來(lái)發(fā)現問(wèn)題真的很多，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著(zhù)課堂就不是太能吸引人。
想起盛新鳳老師說(shuō)的話(huà)，課堂上說(shuō)話(huà)一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。
這句話(huà)早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀(guān)者的心態(tài)去看這節課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預設到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題��！
仔細反思后發(fā)現，這個(gè)教學(xué)環(huán)節確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(cháng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(cháng)在地下？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì )有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話(huà)我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。
當交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預設的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細想卻沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計孩子們可能會(huì )結合課文內容來(lái)說(shuō)，準備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。
沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節的教學(xué)就結束了。
課上完后，我很后悔，當時(shí)應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個(gè)環(huán)節沒(méi)處理好。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇11
《落花生》是許地山著(zhù)名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，主次分明這一寫(xiě)作特點(diǎn)在這篇文章上有著(zhù)鮮明的體現，是作為教授學(xué)生在習作時(shí)寫(xiě)作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導課環(huán)節的設計中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀(guān)存在的，要讓學(xué)生根據興趣需要學(xué)會(huì )選擇自學(xué)內容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”
等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長(cháng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長(cháng)生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過(guò)抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容(幻燈片內容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn))，從而達到鞏固已學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構詞結構來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達到與作者進(jìn)行對話(huà)。最后讓學(xué)生總結出這部分作者寫(xiě)了“種花生，收花生”的內容，從而為下面的教學(xué)做好準備!
三、在進(jìn)行第二部分內容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，強調了同學(xué)們在平時(shí)寫(xiě)作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
我在設計本環(huán)節時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華 。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標準》語(yǔ))。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋(píng)果與花生果實(shí)的對照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢?大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位，但通過(guò)教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請學(xué)生來(lái)評價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”(《課程標準》語(yǔ))。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。所以我在這環(huán)節我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習的環(huán)境 ，創(chuàng )設了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會(huì )有貢獻。也有同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
七、本文整堂課的設計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應，前后照應的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對城鄉學(xué)生能力的估計不足，導致課堂上學(xué)生對問(wèn)題深層次的理解還夠，對文本中作者應有的
情感要用自己的聲音表現出來(lái)還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節還會(huì )出現少許的冷場(chǎng)等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預想得到的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇12
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標得以落實(shí)。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì )收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
五年級《落花生》教學(xué)反思 篇13
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
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