《天窗》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《天窗》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《天窗》教學(xué)反思 1
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習;
而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的`前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
《天窗》教學(xué)反思 2
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問(wèn)題，首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著(zhù)問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、
學(xué)習方法
，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的'前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
《天窗》教學(xué)反思 3
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。
一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì )當時(shí)的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落（通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。對比一下當今社會(huì )孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象，因為這課描寫(xiě)的.內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。
接著(zhù)最重要的一個(gè)環(huán)節就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì )想象到什么？靜思三分鐘后暢所欲言�！边@個(gè)設計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個(gè)環(huán)節的實(shí)施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，并對寫(xiě)的好的加以表?yè)P。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔！”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著(zhù)夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )想象給自己帶來(lái)的快樂(lè )，很好地培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造能力和語(yǔ)言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了，課文的結構也就出來(lái)了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的！”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了反復讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密；它會(huì )使你想到了，若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事件！”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設計讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話(huà)，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎？孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)”這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。這個(gè)設計很好地培養學(xué)生的概括能力和創(chuàng )造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。
四、最成功的環(huán)節是引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手，教師會(huì )給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟寫(xiě)法，即時(shí)練寫(xiě)法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來(lái)，并讓學(xué)生養成深思的習慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如：
李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì )是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國頒發(fā)獎牌了，群鳥(niǎo)們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢？也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì )想到默默無(wú)聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會(huì )經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì )有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。
總之，這課的導學(xué)實(shí)施得非常成功。
《天窗》教學(xué)反思 4
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )
教學(xué)中，教師引導學(xué)生自己與文本對話(huà)，談感受與體會(huì )。他們一一發(fā)現了“無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星”，從數量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái)，令人滿(mǎn)是振奮。
二、小練筆訓練，提高讀寫(xiě)能力。
教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車(chē)、火車(chē)、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習第7自然段的.寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對一個(gè)事物的準確細膩的描述。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對學(xué)生出色的表現，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已，如果反復使用則會(huì )變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
《天窗》教學(xué)反思 5
《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會(huì )不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的'邊說(shuō)邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來(lái)……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
緊接著(zhù)，我又設計了兩個(gè)不同的想象練習：
1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
2.設計一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解，以此來(lái)結束整堂課的教學(xué)。
總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習中一定會(huì )有所得，這種所得會(huì )指導他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(cháng)”吧！我教孩子們如何學(xué)，孩子也教會(huì )了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè )、有趣。
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首先成功的地方我認為有以下幾點(diǎn)：
1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問(wèn)題，長(cháng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權，而教師以對話(huà)式開(kāi)放性的指導，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的權利。
3、研究要獲得結果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節，即合作學(xué)習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：
1、培養學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀(guān)點(diǎn)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀(guān)點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。
2、有利于培養學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。
3、有利于培養學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，樂(lè )于把學(xué)習看作是一項合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。
4、在這節課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀(guān)世界的過(guò)程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng )造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng )造因素，科學(xué)家的假設、設計師的.藍圖、畫(huà)家的創(chuàng )作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng )造力就越強，想象是創(chuàng )造的先導，那么在這節課中我設計了兩個(gè)不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類(lèi)問(wèn)題的話(huà)，我相信學(xué)生一定會(huì )變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越富有悟性和靈氣。
自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難，這時(shí)教師也沒(méi)有做相應的教學(xué)調整，若能把當時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話(huà)即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人合作，如何取他人之長(cháng)，補己之短，這樣就會(huì )大大增強學(xué)生學(xué)習的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生放手讓他們去研究，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè )，越學(xué)越聰明。
《天窗》教學(xué)反思 7
小學(xué)語(yǔ)文課程規范中，在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生體會(huì )文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應在體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生模仿運用，從而真正實(shí)現語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結合。
在我的閱讀教學(xué)中，對如何引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強，說(shuō)白了，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學(xué)期，這一能力的培養顯得更加重要。我于是開(kāi)始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。
這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話(huà)：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯……描寫(xiě)得更形象、更真切了。在備課時(shí)，我發(fā)現，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )的內容，而那些短語(yǔ)也剛好出現在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì )從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。
在教學(xué)中，我對這一環(huán)節作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì )從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數可愛(ài)的星，無(wú)數奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話(huà)和原文，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊體會(huì )，比較一下兩段話(huà)有什么不同，哪段話(huà)寫(xiě)得更好，為什么。推薦時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學(xué)生回答了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無(wú)常的云彩。五顏六色的云彩……問(wèn)：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說(shuō)形狀，一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻到底是說(shuō)形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話(huà)，看看有沒(méi)有告訴我們。（沒(méi)有）再讀書(shū)中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢？答：書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫(xiě)它的形狀。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了，不會(huì )讓人有爭議了。大家一起把這句話(huà)讀一讀，再次感受一下它的`具體明確。（學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子？答：無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞，就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。（學(xué)生一起讀，我板書(shū)“閃閃爍爍”）問(wèn)：還有沒(méi)有？答：還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì )讀書(shū)，大家一起把這句話(huà)也讀一讀。（學(xué)生讀，我板書(shū)補充）最后我總結道：在寫(xiě)文章的時(shí)候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語(yǔ)，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)習這樣的寫(xiě)法，你的文章就會(huì )更精彩了。
這樣的引導體會(huì )過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)的體驗到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體，也深刻體會(huì )到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結論，更讓學(xué)生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學(xué)目標落到了實(shí)處。
《天窗》教學(xué)反思 8
《天窗》是一篇名篇，但對于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內容，調動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結合單元導讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì )課文表達的思想感想”，圍繞課后習題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對于孩子們的意義。
孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉�！边@句話(huà)。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們在課上展開(kāi)了討論、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。
孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的'兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫(xiě)孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對于孩子們的意義。
同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì )天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開(kāi)了想象的大門(mén)，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫(huà)面，給孩子們自我表達的機會(huì )。
最后，更是結合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀(guān)看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái)。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達能力，也打開(kāi)了他們想象的大門(mén)。
當然，這節課也有很多不足之處：一方面，教師的評語(yǔ)太單調。如若結合孩子回答的內容加以點(diǎn)評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
《天窗》教學(xué)反思 9
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的.？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫(xiě)法指導教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開(kāi)，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的孩子們會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’�！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟學(xué)生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
《天窗》教學(xué)反思 10
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè )。但要真正上好這堂課卻有著(zhù)很大的難度。作為一名實(shí)習生來(lái)說(shuō)，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠，對于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō)，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì )，就不會(huì )有很深的感觸，更體會(huì )不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去體會(huì )“小小的天窗是你唯一的慰藉�！弊鳛榈谝淮螀R報課來(lái)說(shuō)，本堂課出現了較多問(wèn)題不管是教案的設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應該具備解讀文本的能力
四年的師范學(xué)習讓我掌握了一定的理論知識，但對于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養以及課堂小節，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō)，茅盾先生從現實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì )無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟�！背Ｗx常新，讀得越多，體會(huì )越多，也就會(huì )發(fā)現要挖的內容越多�！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂(lè )時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè )園。教師的理解片面必然導致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導出來(lái)的。在本堂課中，由于本人沒(méi)有很好的引導，以至于學(xué)生在體會(huì )過(guò)程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復讀課文，讀書(shū)百遍其義自現。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開(kāi)放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的`引導，學(xué)生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調、狹隘。
三、善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對于實(shí)習老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽(tīng)。對于課堂不能游刃有余，對待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評價(jià)，更為嚴重的是對于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的，老師善于傾聽(tīng)，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習，獲得個(gè)性體驗的體現。對于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，
《天窗》教學(xué)反思 11
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的.句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差別、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
《天窗》教學(xué)反思 12
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著(zhù)去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的.窗戶(hù)。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。
這節課本著(zhù)以生為本，一節課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿(mǎn)意的是
1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結束，達到教學(xué)目標。
2、這節課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話(huà)題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線(xiàn)，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們說(shuō)得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè )場(chǎng)所......再讓學(xué)生聯(lián)系現在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的快樂(lè )的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學(xué)環(huán)節時(shí)，還有一環(huán)節，就是讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過(guò)天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒(méi)體現，不知道加上這環(huán)節合不合適，總覺(jué)得加上這環(huán)節，怕孩子們會(huì )說(shuō)的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節去掉了，其實(shí)，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會(huì )，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見(jiàn)。
天窗教學(xué)反思13
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙�(lái)時(shí)”“晚上，被逼著(zhù)上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會(huì )想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫(xiě)作契機�！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì )從天窗中看到和想到什么？”試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著(zhù)實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我�！安桓蚁�，不會(huì )想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì )了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感�！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著(zhù)我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》教學(xué)反思 13
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習;而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
《天窗》教學(xué)反思 14
《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫硨�，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設置了一個(gè)情境，假設我們在一個(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì )想到什么？會(huì )做什么呢？同學(xué)們跟著(zhù)這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著(zhù)我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的.距離。
�。ǘ┓磸屠首x深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著(zhù)這個(gè)天窗，作者展開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著(zhù)作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應當早些掌握。
�。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著(zhù)作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
三、不足之處
�。ㄒ唬﹤�(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到，下次應重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
�。ǘ⿲�(xiě)作手法指導不多，下次應在講解課文的同時(shí)，照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節課，導入我還會(huì )設置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì )精心設置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導學(xué)生有感情地朗讀文章，總結全文。
《天窗》教學(xué)反思 15
文章結構清晰，語(yǔ)言樸實(shí)自然，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒(méi)有難理解的詞句，因此，教學(xué)時(shí)我以讀代講，通過(guò)“想象畫(huà)面，體味情感，自由交流”的方式展開(kāi)教學(xué)，主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、引導學(xué)生創(chuàng )設情境，想象畫(huà)面進(jìn)行朗讀。
課堂上我多次創(chuàng )設情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫(huà)面，引導學(xué)生對課文內容產(chǎn)生。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀。
課文“段段是風(fēng)景，句句是畫(huà)面”。教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開(kāi)學(xué)習，先找出文中“獨特、迷人”的`畫(huà)面，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì )，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫(xiě)作手法，掌握了課文的描寫(xiě)方法。
3、多層次地朗讀。
在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓練，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節課下來(lái)，學(xué)生對鄉下人家向往不已。讀著(zhù)課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽(tīng)到了熟悉的蛙叫蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著(zhù)鄉下人家生活的樂(lè )趣。
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