口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思范文（精選10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇1
“教學(xué)過(guò)程是一種師生平等的.互動(dòng)交往的過(guò)程�！笨谡Z(yǔ)交際更需要創(chuàng )設實(shí)踐的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的水平，參與討論的熱情，并學(xué)會(huì )與人交往。為此，本節課，我注意巧妙地創(chuàng )設交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說(shuō)話(huà)訓練中去，積極地觀(guān)察、思考、想象。我再進(jìn)行適當的引導、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。
1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、表達欲望。
課堂中力求能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有說(shuō)話(huà)、討論、評價(jià)的機會(huì )。為了改變口語(yǔ)交際課上單純乏味的說(shuō)教，課堂上我采用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語(yǔ)表達和交際行為結合起來(lái)，促進(jìn)了知與行的轉化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上表達，喜歡上交流。
2、為學(xué)生創(chuàng )設了表達的情境，降低了表達的難度。
我根據低年級兒童的心理特點(diǎn)，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，既激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道，整個(gè)課堂氣氛非�；钴S，有張有弛。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇2
口語(yǔ)交際重在交際。所以整堂課的教學(xué)，老師為學(xué)生創(chuàng )設了多種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，在真實(shí)的情境中，進(jìn)行交際互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標。并且在師生、生生表演互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行師生、生生的評價(jià)。比如，第一幅圖的教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)生表演了聰聰和小女孩的對話(huà)后，老師提問(wèn)為什么聰聰對小女孩用比較輕的音量說(shuō)話(huà)呢？學(xué)生答道因為這里是圖書(shū)館。
老師首先肯定了這個(gè)回答，并且繼續引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，圖片上有什么提示？學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)察插圖，發(fā)現墻壁上貼著(zhù)一個(gè)字：靜。老師順勢告訴學(xué)生，這是表示“安靜”的標志，看到這個(gè)標志時(shí)，說(shuō)話(huà)的音量要輕。在老師評價(jià)的過(guò)程中，潤物細無(wú)聲地達成教學(xué)目標。再比如，第三幅圖片的教學(xué)，老師讓學(xué)生直接上臺來(lái)扮演聰聰給大家講一個(gè)故事，先讓學(xué)生來(lái)評價(jià)他講得怎么樣，再來(lái)總結講故事時(shí)聲音要響亮，態(tài)度要大方、有禮貌。
面對現在社會(huì )中，出現的越來(lái)越多的心理問(wèn)題，溝通問(wèn)題等諸多欠缺交際能力的問(wèn)題，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現代人必須要具備的一種交際能力，它影響著(zhù)一個(gè)人，甚至影響著(zhù)一個(gè)國家、社會(huì )的發(fā)展。
所以我在想怎樣上好口語(yǔ)交際課？口語(yǔ)交際課的評價(jià)如何針對有效地幫助落實(shí)教學(xué)目標？我覺(jué)得首先要依據課程標準、教學(xué)要求、結合學(xué)情，制定好這堂口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標，并明確這堂口語(yǔ)交際課的評價(jià)目標。其次，口語(yǔ)交際重在交際互動(dòng)，所以老師要盡可能地貼近學(xué)生的生活，創(chuàng )設多種交際情境，以提高學(xué)生的交際能力。比如這節的《用多大的聲音》口語(yǔ)交際課中，設計了學(xué)生熟悉的醫院、電影院、班級早讀等情境，練習交際能力，落實(shí)這節課的教學(xué)目標。
最后，注重口語(yǔ)交際課堂中的評價(jià)，評價(jià)應圍繞評價(jià)要點(diǎn)去針對、有效地落實(shí)，不能做籠統、模糊的點(diǎn)評。同時(shí)，評價(jià)的主體，不能只局限在老師，而是也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)師生、生生互評的課堂評價(jià)氛圍，提高學(xué)生的參與性和積極性。評價(jià)的形式，可以以語(yǔ)言，或者獎勵貼紙等多種鼓勵手段進(jìn)行，活躍、豐富課堂。比如這堂口語(yǔ)交際課中，老師有語(yǔ)言上的鼓勵，也有“送愛(ài)心”、“智慧星”等形式，對于低段的學(xué)生而言，這樣大大提高了他們參與課堂的積極性。
但是，想要把口語(yǔ)交際課上得更精彩，還需要老師們不斷地探索和優(yōu)化教學(xué)策略。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇3
這節課上下來(lái)，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評課以及自我反思有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：
一、這節課我的教學(xué)速度太快了，最后一次上課我居然用了32分鐘就把課上完了，歸結原因在于個(gè)別環(huán)節我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節太快了，介紹的太簡(jiǎn)單，不夠詳細，還有實(shí)驗的分析不夠詳細，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)單上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。
二、課一開(kāi)始沒(méi)有暴露學(xué)生的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)單地給學(xué)生聽(tīng)幾個(gè)聲音，按照賀老師的建議我應該一開(kāi)始就拿出各種各樣的樂(lè )器讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區分這些聲音描述詞的區別，再讓學(xué)生用實(shí)驗區分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設計全改了，不過(guò)也確實(shí)如賀老師所說(shuō)，課的設計過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單了。所以以后我會(huì )按照賀老師等的設計再去試教，不過(guò)對于設計過(guò)后課堂的調控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調控難度增加，所以還是按照原來(lái)的教學(xué)設計。
三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和學(xué)生有距離感，所以今后要在教學(xué)當中培養自己和學(xué)生的親和力，這樣我的課才會(huì )更加飽滿(mǎn)。
四、在授課上有個(gè)地方忘記講了，那就是要向學(xué)生提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強弱i不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強弱是一樣的，而高低是不一樣，這節課我沒(méi)有好好利用學(xué)生的實(shí)驗記錄單中的內容，其實(shí)學(xué)生有所發(fā)現我就應該提一下，這樣也將這節課的程度拔高了。另外這節課的每個(gè)環(huán)節鏈接有點(diǎn)生硬，要思考如何設計是得課堂更加順暢自然。
五、這節課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠寫(xiě)的大氣，個(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)始還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就忘記了，看來(lái)這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣整潔。
六、評課的時(shí)候丁老師給我提出了很多值得我今后要多關(guān)注的一些寶貴建議，這些都是我平時(shí)會(huì )經(jīng)常忽略的
1、要照顧到全體學(xué)生、 在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時(shí)候因為時(shí)間和教學(xué)設計的關(guān)系會(huì )一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會(huì )去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，確實(shí)這樣長(cháng)期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會(huì )一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時(shí)關(guān)注。
2、教學(xué)評價(jià)要跟上、豐富多彩的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來(lái)個(gè)警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習和思考指點(diǎn)迷津，所以作為我這樣的年輕教師教學(xué)評價(jià)方面還不夠，對于課堂上的評價(jià)不夠及時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì )使我老師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現。
3、課堂總結要細致、這節課上下來(lái)，我的課堂總結還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結是怎樣的，往往很多老師的課堂總結都會(huì )傾向于讓學(xué)生總結這節課的教學(xué)結論，漸漸的學(xué)生也會(huì )慢慢得跟著(zhù)老師走，以為總結就是說(shuō)說(shuō)這節課的重要知識點(diǎn)，所以我的這節課學(xué)生的總結很簡(jiǎn)單，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強有弱有高有低，或許這和我自己的總結習慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節課的總結不但是總結重點(diǎn)概念，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課認識了什么，通過(guò)實(shí)驗有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這一點(diǎn)往往會(huì )被忽視掉。
以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實(shí)要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現象的感性認識，這樣才能讓他們到了初中有話(huà)可說(shuō)。這一句是教研員賀老師說(shuō)的。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇4
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)教外的聲音。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)有體育課同學(xué)跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過(guò)一位同學(xué)從遠到近走路的腳步聲讓學(xué)生體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實(shí)驗，這一點(diǎn)就沒(méi)有很好的達到教學(xué)效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點(diǎn)的突破會(huì )好點(diǎn)�？茖W(xué)教學(xué)必須創(chuàng )造性的利用教材，因地制宜的把握教學(xué)才能更好的達到教學(xué)效果。最后通過(guò)本節課我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么收獲？在本堂課的教學(xué)中，雖然學(xué)生有了很好的預有經(jīng)驗，但是沒(méi)有真正體會(huì )整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，可能導致學(xué)生的學(xué)習出現效果不好，科學(xué)是創(chuàng )造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)或許可以得到意想不到的效果。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇5
本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是需要系統的學(xué)習，來(lái)具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簟焙汀懊枋瞿懵?tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們周?chē)穆曇舻倪^(guò)程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習探究的興趣，通過(guò)這節課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細心傾聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著(zhù)一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀律也是個(gè)問(wèn)題，紀律不好，本環(huán)節的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)單的小比賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨出現的聲音學(xué)生能很快判斷出來(lái)，對于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補充完善，原來(lái)只要我們仔細地、用心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到很多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。
聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì )說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )逐一進(jìn)行研究。
2、聲音分類(lèi)，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類(lèi)，在這里，會(huì )有學(xué)生提及，按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)，也有學(xué)生按照其他標準分類(lèi)，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì )有一些簡(jiǎn)單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì )有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習的知識補充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習。
以上便是我對本節課的思考和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇6
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己周?chē)穆曇�。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車(chē)鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。
通過(guò)一段音頻體會(huì )聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節，只能做演示實(shí)驗，使得學(xué)生積極性不高，探索欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。
聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級上該課時(shí)，教師可提前準備好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇7
愛(ài)的對立不是恨，而是冷漠。毫不否認，我對四班這個(gè)學(xué)生就是這樣，長(cháng)期的冷漠，長(cháng)期的置之不理，長(cháng)期的被忽視。所以，最后，他忍受不住，終于歇斯底里的爆發(fā)了。
他在辦公室里邊哭邊指責我，你當什么老師？還是個(gè)語(yǔ)文老師？我討厭你。我以后再也不學(xué)語(yǔ)文了。你沒(méi)有李老師一半教的好。我坐在凳子上，一言不發(fā)，面對這樣的狂轟亂炸。如果我和他講話(huà)，肯定會(huì )無(wú)休止的讓他激動(dòng)下去。我沉默，如果說(shuō)我當時(shí)不生氣，那是假的。我想扇他耳光，但不能，因為我需要冷靜。如果這個(gè)孩子因為我的原因，而不學(xué)習語(yǔ)文，那就罪過(guò)了。他需要平靜下來(lái)，最后在班主任老師的再三勸說(shuō)下離開(kāi)了辦公室。
魯迅言：不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。他應該是前者，他擁有反抗的意識。孩子的心總是脆弱的，也是孤獨的，他需要被關(guān)注。長(cháng)久以來(lái)的壓抑，而沒(méi)有及時(shí)得到溝通，而終于讓他一發(fā)不可收拾。
回想隔閡的開(kāi)始還是在上學(xué)期，第一次是他成績(jì)沒(méi)考好，在我還沒(méi)有離開(kāi)教室，就已經(jīng)把試卷揉成了一團。我沒(méi)有理睬他，之后也沒(méi)有和他進(jìn)行過(guò)任何交流。這種不懂反思的學(xué)生，應該受到打擊，當時(shí)我就是那么想的。他希望他的文章能夠在全班同學(xué)面前得到展示，每次都躍躍欲試，而我卻偏不給他這個(gè)機會(huì )。有次上課和同桌說(shuō)話(huà)，也被我罵的狗血噴頭。
當然我也沒(méi)有意識到這個(gè)孩子的特殊性，也沒(méi)有意識到他仇恨的種子已經(jīng)在他心里萌發(fā)。所以那天上課時(shí)，我已經(jīng)開(kāi)始評講作業(yè)，他連叫了我三聲，問(wèn)我講哪兒？我都沒(méi)有搭理他，我仍然自顧自的講著(zhù)我的課。下課后，他尾隨我后，跟我來(lái)到了辦公室。經(jīng)過(guò)教室外長(cháng)長(cháng)的走廊，他就在我后面，憤怒的說(shuō)著(zhù)一些作為老師最?lèi)u辱的話(huà)，你不配當一個(gè)老師。我現在已經(jīng)平靜了很多，再也不會(huì )像年輕時(shí)那么魯莽，那么愚蠢了。我們應該為這樣具有反抗精神的孩子鼓掌，至少還不是一個(gè)我們培養出來(lái)的順民。
這件事的'最后處理，肯定是以他向我道歉而收尾。班主任老師還擔心我以后還會(huì )針對他，那是不可能的，畢竟我是成年人，我是老師，怎么可能與一個(gè)孩子計較呢？海納百川，有容納大。年齡也讓我變得不那么鋒利了，變得平和了很多。
這個(gè)孩子有這樣過(guò)激的行為，我也應該反思。有問(wèn)題應該及時(shí)得到溝通，疏導。尤其是對一些心理比較脆弱的學(xué)生，成績(jì)好的學(xué)生，受挫能力差，他們把老師的認可，看得比什么都重要。面對這樣的學(xué)生應該交流，而不應該抓住學(xué)生的錯誤態(tài)度不放，忽略事實(shí)的處理。
真誠的對待每一個(gè)學(xué)生，真心的去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)孩子都營(yíng)造一個(gè)局部的春天。我想，和諧的師生關(guān)系是永存的。當我們怒不可遏的時(shí)候，作為老師的我們，是不是寬容了？是不是看透了？當一切都看得簡(jiǎn)單了，那自己也就一身輕松了，舒坦了。所以，教育的最高境界，就是要尊重每一個(gè)個(gè)體差異，用我們的寬容與愛(ài)，接納所有的孩子。
教育的真諦就是慈悲。還有，看透的智慧。這句話(huà)我記下來(lái)了。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇8
我們的周?chē)錆M(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。我根據孩子的年齡特點(diǎn)及認知規律，遵循一定的教學(xué)理念，設計了這個(gè)嘗試性、操作性、探索性較強的科學(xué)活動(dòng)《奇妙的聲音》，通過(guò)實(shí)施教學(xué)后，有好的地方，也有許多不足之處。
好的方面；
一、激發(fā)興趣，在愉快的氣氛中體驗成功的樂(lè )趣。
一節課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構才能獲得。教師教學(xué)活動(dòng)能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在活動(dòng)開(kāi)始，我設計了一個(gè)師幼互動(dòng)的游戲“聽(tīng)聲音、學(xué)聲音”。因為游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，為了使幼兒一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中注意穿插游戲，用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的興趣。在學(xué)習交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中師幼之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，有效的調動(dòng)幼兒參與學(xué)習的積極性。
二、充分準備活動(dòng)材料。
這節活動(dòng)，要求幼兒能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使幼兒想出的辦法能充分得以實(shí)施。我為幼兒提供了多種材料，盒子、豆子、筷子、瓶子、大米等物品。由于活動(dòng)材料準備得十分充分，幼兒想出的辦法很多，從而為幼兒的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了不同幼兒的需求，尊重了幼兒的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了幼兒的思維。
三、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養幼兒的科學(xué)素養。
這節課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，注重幼兒主體地位，幼兒在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，按照自己的方法從事各種探究活動(dòng)，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，使不同層次的幼兒獲得了不同的收獲，幼兒自我探索解決問(wèn)題的能力得到了提高，動(dòng)手能力和分析能力也相應得到了提高。
不足之處；
一、在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音“，教師一次性提問(wèn)過(guò)多，在以后的教學(xué)中，提問(wèn)要有目的，層層遞進(jìn)。
二、在交流過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言概括能力，組織能力欠缺，沒(méi)有很好的表達出來(lái)，幼兒學(xué)習積極性沒(méi)有很好的激發(fā)出來(lái)，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關(guān)系，在幼兒說(shuō)不出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有恰當的給予引導，沒(méi)有及時(shí)的給出答案，沒(méi)有控制好教學(xué)尺度。
三、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我顯得很拘謹，沒(méi)有展現出創(chuàng )新能力，沒(méi)有發(fā)散幼兒的思維。有點(diǎn)放不開(kāi)，在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，決不會(huì )出現這種現象的。
四、提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學(xué)中需要努力的方面。
通過(guò)這次活動(dòng)，使我受益匪淺，看到了自己的不足，學(xué)到了不少的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，認真學(xué)習，不斷更新教育理念，認真備課，精心設計教案，備幼兒，備教法、學(xué)法，努力提高幼兒的學(xué)習積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，培養幼兒自主、合作、探究的學(xué)習能力，充分拓展幼兒潛能，從而提高教學(xué)效果。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇9
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇�，體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在剛開(kāi)的時(shí)候，讓學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分別是什么樣的聲音，以此來(lái)引起學(xué)生興趣。在此基礎上，讓學(xué)生將剛才的聲音分類(lèi)，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時(shí)，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來(lái)調試音高和測試樂(lè )器。音叉上有字母和數字，字母代表的是音調，數字代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數。介紹使用音叉的方法以及使用時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師演示。接下來(lái)要通過(guò)音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過(guò)語(yǔ)言將其描述出來(lái)，所以這是讓我很頭疼的一點(diǎn)。在第一個(gè)班的時(shí)候，我沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來(lái)我就反思了一下，這兩個(gè)概念對于他們來(lái)說(shuō)難度真的很大，怎么在他們原有的基礎上理解，聲音有大有小，這和強弱對應;聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應。于是，我先讓他們區分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來(lái)，這次效果就比上一次好多了。
口語(yǔ)交際《用多大的聲音》教學(xué)反思 篇10
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī)，同時(shí)也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著(zhù)想象朗讀”。
具體是這樣展開(kāi)：
通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想，去填補詩(shī)的留白。
腦海中有了畫(huà)面，才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩(shī)歌。
因為課后沒(méi)有生字，對于會(huì )認字的教學(xué)只是認一認，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆，這節課就可以結束了。
可取之處主要體現在流程和設計。
在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī)；在1-3節重點(diǎn)章節的學(xué)習上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )情感。
在想象上，分別做了不同層次的指導。
先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中，所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導的重點(diǎn)。
有的學(xué)生只是按照文中的表達再說(shuō)一次，這嚴格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。
也許是他們還不會(huì )，所以，當看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽(yáng)臺上飛起來(lái)。它還轉過(guò)身跟陽(yáng)臺上的小朋友道別，說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢！”后來(lái)，孩子們就知道怎么說(shuō)了，原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言。
想象完畫(huà)面，我讓學(xué)生也來(lái)當一回小小詩(shī)人，換掉了大樹(shù)和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。
我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(cháng)的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。
接著(zhù)，我在第⑤小節也設置了想象環(huán)節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問(wèn)題應該不是很大。
需要改進(jìn)的地方我認為是課堂氛圍。
我認為教學(xué)設計的問(wèn)題不大，但上完的感覺(jué)比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預想中的熱切。
我本以為，有仿說(shuō)和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節，應該會(huì )見(jiàn)到許多小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。
今天孩子們的坐姿很端正，能看見(jiàn)他們對這節課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興奮感，回答問(wèn)題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹。
在仿說(shuō)的一開(kāi)始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學(xué)生不知道要怎么填的情況。
學(xué)生的課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )繼續觀(guān)察，想辦法突破。
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