《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 1
《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語(yǔ)交際，老師在備課的時(shí)候，抓住了低年級段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
老師首先創(chuàng )設情境，激趣導入，在這一環(huán)節中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的`想象力，想一想并說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習展開(kāi)鋪墊。
接著(zhù)老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過(guò)程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說(shuō)清楚、說(shuō)具體，從這個(gè)訓練階段可以看出，老師不僅培養了學(xué)生的個(gè)人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個(gè)小組的創(chuàng )新意識。在授課過(guò)程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際中。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 2
《做手工》是部編本語(yǔ)文第三冊《語(yǔ)文園地三》里的口語(yǔ)交際內容。本組的教材都是從培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手方面出發(fā)，學(xué)會(huì )獨立思考、大膽創(chuàng )造為出發(fā)點(diǎn)的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每人都要做一個(gè)手工作品。課堂上，我根據低年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施的過(guò)程中，內容安排的順序上體現了說(shuō)一句話(huà)說(shuō)幾句話(huà)說(shuō)一段話(huà)的梯度。我先讓學(xué)生介紹我作品的名稱(chēng)和所用的材料，接著(zhù)，我拿出我的一件小制作進(jìn)行了示范介紹，讓學(xué)生評價(jià)從而引出說(shuō)話(huà)的要求和聽(tīng)話(huà)的要求。同時(shí)指導學(xué)生介紹時(shí)要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過(guò)程中盡量用上“首先……接著(zhù)……然后……最后……”這類(lèi)詞語(yǔ)。通過(guò)學(xué)生小組交流后，我請了兩名平時(shí)口頭表達能力比較強的學(xué)生上臺來(lái)介紹，介紹完后再請學(xué)生評價(jià)，她們介紹得還真不錯。通過(guò)他們的帶動(dòng)大部分學(xué)生都躍躍欲試了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。
本次口語(yǔ)交際雖然達到了教學(xué)目的，但也有許多細節問(wèn)題處理得不好，如學(xué)生的傾聽(tīng)習慣的培養、說(shuō)話(huà)的連貫性、個(gè)別不注意聽(tīng)課的學(xué)生的`及時(shí)提醒等做得都不好。特別是在學(xué)生評價(jià)的方面，大部分學(xué)生都是在用挑剔的目光在評價(jià)，努力的在尋找別人的缺點(diǎn)，而沒(méi)有用欣賞的眼光去看別人身上的優(yōu)點(diǎn)，再用委婉的語(yǔ)氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以后的教學(xué)中一定不能忽視，要加強指導。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 3
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？我建議在創(chuàng )設情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)交流。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識權從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設計者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導，當然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng )新，活動(dòng)延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀(guān)點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話(huà)。水到渠成地開(kāi)動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng )新精神便伴隨著(zhù)積極主動(dòng)的探求新知識的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的'、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng )設，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 4
一、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)
《有趣的游戲》第一冊的第一個(gè)口語(yǔ)交際，此時(shí)學(xué)生入學(xué)不滿(mǎn)兩個(gè)月，口語(yǔ)交際水平還不高，交際時(shí)難免會(huì )產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說(shuō)。為消除這個(gè)交際障礙，在開(kāi)講前，設計與藝術(shù)整合激趣導入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動(dòng)進(jìn)入教室。此舉轉移了學(xué)生注意的焦點(diǎn)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè )和自我創(chuàng )作當中，學(xué)生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開(kāi)講時(shí)的自由發(fā)問(wèn)，沒(méi)有指定，無(wú)拘無(wú)束，隨想隨問(wèn)，看似無(wú)人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的交際主動(dòng)性，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生間的了解，溝通了情感，訓練了口語(yǔ)，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。
二、創(chuàng )設情境激趣，讓學(xué)生想說(shuō)
教室大氛圍洋溢著(zhù)輕松、歡樂(lè )的.氣息，使兒童猶如回到充滿(mǎn)歡樂(lè )、自由自在的開(kāi)心樂(lè )園，與接連創(chuàng )設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛(ài)的小丑、有趣的現場(chǎng)游戲活動(dòng)，共同構筑了兒童心馳神往的快樂(lè )天地，使得課堂魅力無(wú)窮，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)著(zhù)學(xué)生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續的交際沖動(dòng)，欲罷不能。
三、在游戲中交際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)
入學(xué)未滿(mǎn)兩個(gè)月的兒童在學(xué)習上還保留著(zhù)幼兒階段的特點(diǎn)，如果還以傳統的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很快就感到索然無(wú)味，無(wú)話(huà)可說(shuō)。教學(xué)中，我遵循兒童的心理特點(diǎn)和認知需求，活用教材，刪除了觀(guān)察插圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節，代以現場(chǎng)游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話(huà)交流的做法。如此以動(dòng)代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學(xué)生在體驗游戲之后，再進(jìn)行交際，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，他們盡情地對話(huà)交流，在交際中無(wú)拘無(wú)束地張揚個(gè)性，展示自我。
四、分層訓練，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。
面對第一次接觸口語(yǔ)交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學(xué)會(huì )交際呢？教學(xué)中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進(jìn)、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話(huà)交流以及學(xué)習詢(xún)問(wèn)等，使學(xué)生在游戲、合作、交往、探索中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )溝通，懂得禮貌，取長(cháng)補短，共同提高口語(yǔ)交際能力，實(shí)現本課的教學(xué)目的。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 5
在口語(yǔ)交際課中，不斷會(huì )出現老師在備課時(shí)意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來(lái)判斷，這時(shí)最好用模糊評價(jià)。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。
學(xué)生帥潤來(lái)拼的小豬實(shí)在不好，可以說(shuō)比較難看，但是他表現的欲望很強，一定要上臺來(lái)介紹他的拼圖。為保護他學(xué)習的積極性，我就讓他上臺來(lái)介紹。聽(tīng)了他的介紹后，我發(fā)現他介紹得很有順序，而且說(shuō)得很清楚，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個(gè)想舉手發(fā)言評價(jià)的學(xué)生對帥潤來(lái)的拼圖提出看法，那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個(gè)鼻孔?你拼得不好看�！睅洕檨�(lái)半天不做聲，接著(zhù)來(lái)一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時(shí)我只表?yè)P他說(shuō)清了自己的'拼圖，而不去說(shuō)他拼得怎么樣，也不說(shuō)評價(jià)的同學(xué)評得怎么樣。這時(shí)我采取的就是模糊評價(jià)，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生明白做事應該認真些，效果很好。
“我拼的小豬是神豬!”——多機靈的孩子!他用自己豐富的想象力為作品‘辯護’!他當時(shí)真正的想法是什么呢?他從那笑聲里面體會(huì )到的是什么呢?
我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價(jià)，但我很高興我們的老師沒(méi)有打擊孩子的積極性!
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 6
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的'情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 7
在正式上這節課之前，我又認真瀏覽了一遍語(yǔ)文課本，語(yǔ)文園地一之前有個(gè)口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事，講故事”，主要是老師先根據課本圖片順序，將故事講述一遍，學(xué)生認真聽(tīng)，然后讓學(xué)生再復述講解故事內容，一來(lái)考查學(xué)生上課是否在認真聽(tīng)，二來(lái)考查學(xué)生的復述及語(yǔ)言表達能力。本來(lái)想著(zhù)一聽(tīng)講故事學(xué)生肯定興趣大增，可是當我說(shuō)出《老鼠嫁女》的故事名以后，學(xué)生不是期待的表情，而是告訴我他們都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，于是我改變了教學(xué)流程，讓學(xué)生先試著(zhù)回想故事內容，然后給大家講講這個(gè)故事。這個(gè)時(shí)候大多數學(xué)生都沉默了，只有個(gè)別幾個(gè)平時(shí)愛(ài)表現愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生舉手，于是我給了他們表現的機會(huì )，雖然說(shuō)這幾位學(xué)生對故事情節的'記憶非常清晰，但是語(yǔ)言表達缺乏邏輯性，東一句，西一句，導致他們講完之后，好多學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂故事內容。但是，我仍然鼓勵他們，說(shuō)他們記憶力真好，講的真完整，老師也想試一試，于是，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來(lái)，全班學(xué)生復述故事的積極性大增。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先，我覺(jué)得上課時(shí)老師能根據學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，適時(shí)改變教學(xué)流程，而且改動(dòng)能恰到好處非常重要。其次，老師對學(xué)生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，而且能增強學(xué)生勇于表達的自信心。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 8
在打磨這個(gè)單元的口語(yǔ)交際精品課時(shí)，切身體會(huì )到口語(yǔ)交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。交際內容和教學(xué)計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學(xué)，話(huà)題一中講故事的環(huán)節，讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽(tīng)故事的人，還要對別人的故事進(jìn)行一定的.評論。這種交際形式就是比較多元，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個(gè)人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在后來(lái)的故事會(huì )環(huán)節，個(gè)別學(xué)生走上講臺與全班同學(xué)分享自己的故事，學(xué)生需要通過(guò)自己的口頭語(yǔ)言展示自己準備好的故事。而在話(huà)題二中的情景模擬對話(huà)中，兩個(gè)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。當然，這兩個(gè)環(huán)節中，為其他學(xué)生提供交流的機會(huì )也是很重要的，比如讓學(xué)生參與評價(jià)，談自己的體會(huì )和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學(xué)生準備不足，另外是學(xué)生這方面的經(jīng)驗還比較欠缺，這需要往后教學(xué)過(guò)程中不斷強化。
當然，口語(yǔ)交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣，引導學(xué)生互動(dòng)交流。上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)行交流，讓學(xué)生對動(dòng)物話(huà)題更加感興趣。在話(huà)題二中，通過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng )造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生能夠明白到保護動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對動(dòng)物的了解與關(guān)心程度較深，所以也有話(huà)可講。而在課堂教學(xué)中，我還適時(shí)調控，引導學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，快速把握別人說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力。從而讓學(xué)生在有話(huà)說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)的基礎上切實(shí)提高自己的口語(yǔ)表達能力。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 9
《勸說(shuō)》三年級下冊第七單元“口語(yǔ)交際”的學(xué)習內容。本節口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語(yǔ)交際課上最害怕的是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，“勸說(shuō)”這個(gè)話(huà)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達到最有效的結果是學(xué)習的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學(xué)習主題進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后，使學(xué)生在聽(tīng)故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀(guān)看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸告時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語(yǔ)言平和”、“語(yǔ)氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會(huì )成功。
創(chuàng )設情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z(yǔ)交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng )設貼近生活的情景，如“實(shí)物演示” 、“渲染音樂(lè )” 、“表演體會(huì )” 、“語(yǔ)言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心” 。
注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
�。�1）生生互動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際課的'生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機會(huì )練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評、辯中交流，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會(huì )，多些“夸張式”的表?yè)P，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
�。�3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺展示學(xué)習成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習的機會(huì )，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習機會(huì )，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會(huì )，都有練習的機會(huì )，都有提高的機會(huì )。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)很多不足。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現很多孩子的表達不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話(huà)缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應該注意的地方。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 10
本節課我通過(guò)烏鴉反哺的故事切入，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓練中提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)懂得從小就應該關(guān)愛(ài)父母的道理。教學(xué)中我以“關(guān)愛(ài)父母”為主線(xiàn)，創(chuàng )設了一系列貼近學(xué)生生活的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)、說(shuō)、交際的訓練中，學(xué)生在我的示范和引導下從不敢說(shuō)，不會(huì )說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō)，最后到能說(shuō)會(huì )道。
一、教學(xué)設計顯層次
小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規律是由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，一年級孩子表現欲很強，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們總能表現出極大的興趣，因此讓學(xué)生想說(shuō)是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。當學(xué)生在低起點(diǎn)上打開(kāi)話(huà)匣子時(shí)，我便逐漸提高要求，讓學(xué)生從說(shuō)簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)到說(shuō)幾句連貫的話(huà)，內容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實(shí)施的：
1、認真聽(tīng)
在交際中，聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有認真傾聽(tīng)。才能了解對方說(shuō)話(huà)的內容以及時(shí)作出回應。聽(tīng)也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養。一上課，我就和學(xué)生談話(huà)，并滲透認真聽(tīng)的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話(huà)，讓學(xué)生仔細聽(tīng)，因為聽(tīng)得認真，所以學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)都有話(huà)想說(shuō)，我及時(shí)引導他們把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)連貫。緊接著(zhù)播放歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)后編個(gè)小故事，再次訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也有意識讓學(xué)生把剛才零碎的語(yǔ)言說(shuō)連貫。
2、說(shuō)明白
只有認真聽(tīng)，才能說(shuō)明白，只有把話(huà)說(shuō)明白，才能順利地和人交際。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們口語(yǔ)交際能力還比較弱，有些話(huà)他們想到了也不能清楚的表達出來(lái)。因此，我在出示父母關(guān)心孩子的圖片的同時(shí)為學(xué)生準備了句式。學(xué)生有章可循，表現得非常積極，做到了人人開(kāi)口。同時(shí)我特別表?yè)P用其他句式把圖畫(huà)說(shuō)明白的學(xué)生，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。隨后我讓學(xué)生用學(xué)會(huì )的句式說(shuō)說(shuō)父母關(guān)愛(ài)自己的事，此時(shí)學(xué)生更是輕車(chē)熟路，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語(yǔ)交際訓練的核心，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力訓練的最終目標也是為了學(xué)生提高學(xué)生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學(xué)生創(chuàng )設了孩子關(guān)心家人的場(chǎng)景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學(xué)生進(jìn)入情境，師生對話(huà)，生生對話(huà)，實(shí)現雙向互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，很好地體現認真聽(tīng)，說(shuō)明白，有禮貌的訓練要求。
二、課堂評價(jià)要精當
如果說(shuō)一節成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè )的話(huà)，那么教師精當的評價(jià)語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符�？谡Z(yǔ)交際課上，老師精當的評價(jià)語(yǔ)有助于對課堂的調控和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的引導。有利于學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望的激發(fā)和學(xué)生自信心的建立。評價(jià)應真切、具體、簡(jiǎn)潔。
1、導向
這節課，在學(xué)生看圖說(shuō)句子這一環(huán)節，孩子們想到哪說(shuō)到哪，而且后發(fā)言的.同學(xué)還會(huì )受到先發(fā)言同學(xué)的影響，有一種趨從現象。如學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去只知道說(shuō)誰(shuí)在干什么，我便說(shuō)，你們說(shuō)得很完整，如果說(shuō)得具體一些就更好了。此時(shí)就有學(xué)生說(shuō)出了時(shí)間，之后又有人說(shuō)出了地點(diǎn)。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)其他幾幅圖都能越說(shuō)越完整。
2、激勵
口語(yǔ)交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價(jià)語(yǔ)�！澳阏f(shuō)得真精彩�！薄澳懵曇艉榱�，真棒�！钡鹊�。當我把這些賞識的語(yǔ)言送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，個(gè)個(gè)都敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而變得能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
三、生成語(yǔ)言應規范
課堂上學(xué)生的生成語(yǔ)言是一柄雙刃劍，處理得好它會(huì )為你的課堂錦上添花，若處理不好則會(huì )打亂整個(gè)教學(xué)過(guò)程。處理好學(xué)生的生成語(yǔ)言要靠教師的應變能力�？谡Z(yǔ)交際上，學(xué)生的語(yǔ)言都是生成的，對于這些語(yǔ)言，教師及時(shí)發(fā)現并加以規范是非常重要的。對于學(xué)生生成語(yǔ)言的處理，尤其是及時(shí)指正學(xué)生發(fā)言中出現語(yǔ)病，這方面我還比較薄弱，我將繼續努力。
《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思 11
懷著(zhù)幾分忐忑，帶著(zhù)幾許遺憾，執教了口語(yǔ)交際《未來(lái)的橋》，課后感觸頗多， 下面就這節課談一談自身在教學(xué)中的感悟。
《未來(lái)的橋》是第二冊第八單元語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練。本節課目的是為了發(fā)揮同學(xué)的想象，培養同學(xué)的口頭表達能力。整節課圍繞著(zhù)創(chuàng )情境、重互動(dòng)、促交際展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)。
一、創(chuàng )情境 引導同學(xué)口語(yǔ)交際愿望
整節課，都是由同學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)的“藍貓”貫穿始終�！八{貓”給同學(xué)們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來(lái)的橋”等等，都使他們入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。創(chuàng )設了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵性的口語(yǔ)交際環(huán)境。讓小朋友們在他們的天地里說(shuō)話(huà)，使用他們最熟悉的語(yǔ)言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發(fā)明熱情，體驗創(chuàng )新、感受勝利。
二、重互動(dòng) 培養同學(xué)口語(yǔ)交際欲望
課上通過(guò)展示同學(xué)自身收集的天津橋的.圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語(yǔ)言源。點(diǎn)燃了同學(xué)心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學(xué)的構思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學(xué)中對同學(xué)諸如：“哎呀，你的見(jiàn)識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習�！薄澳愕南敕ㄕ嬗袆�(chuàng )意，你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕臉嬎紗�？”這樣的鼓勵和肯定讓同學(xué)對學(xué)習充溢了好奇與自信，對口語(yǔ)交際充溢了欲望。
三、促交際 激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語(yǔ)交際訓練，教師主導作用的發(fā)揮就尤為重要，引導同學(xué)說(shuō)什么和怎么說(shuō)，讓同學(xué)言之有序，言之有物，言之有情。 通過(guò)創(chuàng )設兩個(gè)問(wèn)題情境，分小組人人交流自身心目中的未來(lái)之橋。通過(guò)小組評價(jià)，全班質(zhì)疑等形式尊重同學(xué)的獨特感悟與想法，把評價(jià)的權利交給同學(xué)，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學(xué)，評選自身最喜愛(ài)的未來(lái)之橋。充沛展開(kāi)同學(xué)與同學(xué)之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時(shí)得到鍛煉，使知識不時(shí)得到深化。激發(fā)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不時(shí)努力和歷練的。
1、在交流活動(dòng)中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學(xué)，讓他們表示的機會(huì )更多而忽略了那些“膽子小、語(yǔ)言表達不夠好”的同學(xué)，沒(méi)有很好的讓他們有更多展示的機會(huì )。這與新課程所提倡的：“面向全體同學(xué)”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學(xué)的評價(jià)，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價(jià)，也嘗試激勵性評價(jià)，但是卻忽視了同學(xué)與同學(xué)之間的交流與評價(jià)，失去了一次絕好的交際機會(huì )。
3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學(xué)在小組評的基礎上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環(huán)節，當時(shí)已經(jīng)意識到同學(xué)生成的問(wèn)題較多，而沒(méi)有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最后精彩的預設沒(méi)有演繹，留下了許多遺憾……過(guò)后想想，其實(shí)只要稍微變通一下，由逐組補充質(zhì)疑改為上到臺前的同學(xué)全都匯報后，再全班補充質(zhì)疑，效果就會(huì )好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點(diǎn)，我會(huì )繼續在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不時(shí)探索與實(shí)踐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
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