口語(yǔ)交際教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的口語(yǔ)交際教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思1
今天我剛上完第8冊口語(yǔ)交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班里同學(xué)誰(shuí)適合擔任班委這個(gè)問(wèn)題之前讓學(xué)生考慮我們班現在需要那些班委？
學(xué)生發(fā)言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開(kāi)學(xué)這段時(shí)間課間瘋打的不良風(fēng)氣又悄然抬頭了。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為老師我也發(fā)現確實(shí)需要這么一個(gè)管理者，但還在醞釀。但學(xué)生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學(xué)生隨后的發(fā)言更是讓我一直沉浸在感動(dòng)、愉悅之中�！鞍参课瘑T、新聞主播、開(kāi)心委員、開(kāi)創(chuàng )者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場(chǎng)了！說(shuō)到設置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價(jià)值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語(yǔ)言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛視看到的晚間新聞主播，確實(shí)與中央臺的新聞相比，看了后讓人輕松�！倍伴_(kāi)創(chuàng )者”其實(shí)就是負責開(kāi)門(mén)的同學(xué)的美稱(chēng)，原本我已安排了一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生們這次多人推薦了一個(gè)不大引人注意的孩子。這個(gè)孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會(huì )表?yè)P鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學(xué)生說(shuō)到選他的原因自然是他每天都來(lái)得最早，說(shuō)到這我不覺(jué)一陣臉紅，有句話(huà)說(shuō)得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上沒(méi)看到長(cháng)期以來(lái)他的這一表現，也許長(cháng)期以來(lái)他的自信也就總是差這么一點(diǎn)點(diǎn)的肯定。我當即采納了學(xué)生的提議，并給了這名新增的“開(kāi)創(chuàng )者”一個(gè)微笑，大家發(fā)言時(shí)他低垂的頭此刻終于抬起來(lái)了！
一堂課下來(lái)，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學(xué)生的意愿其實(shí)更多的不是也尊重了自己?jiǎn)�？我感謝我真誠的學(xué)生們。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思2
在當前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓練而輕交際指導。根據語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際訓練目標提出“初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導與訓練。
在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話(huà)時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當的點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當運用手勢語(yǔ)加強表達的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機切實(shí)、精當地提示有關(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位學(xué)生走上講臺說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據時(shí)說(shuō)得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思3
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語(yǔ)交際的重要性。
拿本冊數第一次口語(yǔ)交際來(lái)講，教學(xué)目標是：以身邊的環(huán)境問(wèn)題為例，圍繞問(wèn)題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語(yǔ)言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進(jìn)行勸阻。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做好各方面的準備，如發(fā)現問(wèn)題，搜集資料，針對問(wèn)題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學(xué)們討論身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入交流。
成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過(guò)程中我沒(méi)有注意培養學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學(xué)會(huì )占據很多表達時(shí)間，性格內向的同學(xué)，很少參與交流。
2、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于細微，總一味地否定別人，對他人的意見(jiàn)缺乏欣賞的態(tài)度。
3、每個(gè)小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來(lái)，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學(xué)生真切感受到自己思考的價(jià)值。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)行交流并形成書(shū)面稿。在小組內認真地討論交流，討論時(shí)互聽(tīng)互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語(yǔ)文真正與生活結合起來(lái)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思4
課堂上讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀(guān)性、形象性，同時(shí)還有其獨特的魅力。
教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內容的表演、簡(jiǎn)單的對話(huà)等，也可以學(xué)生間的互助為主要內容進(jìn)行表演，或根據課文內容演繹出來(lái)的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。
如教學(xué)口語(yǔ)交際《打電話(huà)》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話(huà)實(shí)物，交代本節課的學(xué)習任務(wù)，并提出要求。
然后請一位打過(guò)電話(huà)的同學(xué)拿出自己的電話(huà)，老師開(kāi)始撥號，接通后與學(xué)生對話(huà)，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問(wèn)找我有事嗎？
”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來(lái)一趟，我有事找她，好嗎？”
生：“好的，張老師再見(jiàn)�！�
師：“再見(jiàn)�！�
通完話(huà)后，學(xué)生對通話(huà)內容進(jìn)行評議，使他們明白打電話(huà)一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應簡(jiǎn)潔、易懂。
這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識活學(xué)活用，也能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思5
懷著(zhù)幾分忐忑，帶著(zhù)幾許遺憾，執教了口語(yǔ)交際《未來(lái)的橋》，課后感觸頗多， 下面就這節課談一談自身在教學(xué)中的感悟。
《未來(lái)的橋》是第二冊第八單元語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練。本節課目的是為了發(fā)揮同學(xué)的想象，培養同學(xué)的口頭表達能力。整節課圍繞著(zhù)創(chuàng )情境、重互動(dòng)、促交際展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)。
一、創(chuàng )情境 引導同學(xué)口語(yǔ)交際愿望
整節課，都是由同學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)的“藍貓”貫穿始終�！八{貓”給同學(xué)們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來(lái)的橋”等等，都使他們入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。創(chuàng )設了輕松、自然、富于發(fā)明性、激勵性的口語(yǔ)交際環(huán)境。讓小朋友們在他們的天地里說(shuō)話(huà)，使用他們最熟悉的語(yǔ)言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發(fā)明熱情，體驗創(chuàng )新、感受勝利。
二、重互動(dòng) 培養同學(xué)口語(yǔ)交際欲望
課上通過(guò)展示同學(xué)自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語(yǔ)言源。點(diǎn)燃了同學(xué)心中富有發(fā)明性和描繪想象性的火花。同學(xué)的構思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學(xué)中對同學(xué)諸如：“哎呀，你的見(jiàn)識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習�！薄澳愕南敕ㄕ嬗袆�(chuàng )意，你愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕臉嬎紗�？”這樣的鼓勵和肯定讓同學(xué)對學(xué)習充溢了好奇與自信，對口語(yǔ)交際充溢了欲望。
三、促交際 激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語(yǔ)交際訓練，教師主導作用的發(fā)揮就尤為重要，引導同學(xué)說(shuō)什么和怎么說(shuō)，讓同學(xué)言之有序，言之有物，言之有情。 通過(guò)創(chuàng )設兩個(gè)問(wèn)題情境，分小組人人交流自身心目中的未來(lái)之橋。通過(guò)小組評價(jià)，全班質(zhì)疑等形式尊重同學(xué)的獨特感悟與想法，把評價(jià)的權利交給同學(xué)，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學(xué)，評選自身最喜愛(ài)的未來(lái)之橋。充沛展開(kāi)同學(xué)與同學(xué)之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時(shí)得到鍛煉，使知識不時(shí)得到深化。激發(fā)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不時(shí)努力和歷練的。
1、在交流活動(dòng)中，我重在關(guān)注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學(xué)，讓他們表示的機會(huì )更多而忽略了那些“膽子小、語(yǔ)言表達不夠好”的同學(xué)，沒(méi)有很好的讓他們有更多展示的機會(huì )。這與新課程所提倡的：“面向全體同學(xué)”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學(xué)的評價(jià)，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價(jià)，也嘗試激勵性評價(jià)，但是卻忽視了同學(xué)與同學(xué)之間的交流與評價(jià)，失去了一次絕好的交際機會(huì )。
3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學(xué)在小組評的基礎上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環(huán)節，當時(shí)已經(jīng)意識到同學(xué)生成的問(wèn)題較多，而沒(méi)有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最后精彩的預設沒(méi)有演繹，留下了許多遺憾……過(guò)后想想，其實(shí)只要稍微變通一下，由逐組補充質(zhì)疑改為上到臺前的同學(xué)全都匯報后，再全班補充質(zhì)疑，效果就會(huì )好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點(diǎn)，我會(huì )繼續在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不時(shí)探索與實(shí)踐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
口語(yǔ)交際教學(xué)反思6
語(yǔ)言來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，本著(zhù)這樣的思想，我設計了這節口語(yǔ)交際課。根據教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)激趣，導入角色，明確學(xué)習任務(wù)：我以“誰(shuí)會(huì )獨自去買(mǎi)東西”，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習本課的興趣。使他們想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，為本節課的學(xué)習營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買(mǎi)文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達要清楚明白。。這恰是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
三、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉變角色，引出學(xué)習的難點(diǎn)，并巧妙突破，這是我感覺(jué)這節課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現在表演時(shí)，仍然有的學(xué)生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來(lái)思考，為什么會(huì )出現這樣的現象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生，他們的轉變畢竟需要一個(gè)過(guò)程。其次，交際能力的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長(cháng)，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng )造練習的機會(huì )。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思7
成功之處：
口語(yǔ)交際強調的是多向、互動(dòng)、交際，強調的是交際過(guò)程中民主平等意識的培養。在教學(xué)中，在為學(xué)生設置情境時(shí)，我抓住了與學(xué)生生活學(xué)習緊密相關(guān)的事去設置，使學(xué)生能感同身受，樂(lè )于表達，通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程來(lái)達到教學(xué)目標。
不足之處：
本課中的練習設置過(guò)多，導致部分學(xué)生在練習過(guò)程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時(shí)間，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節按比例分配好。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思8
口語(yǔ)交際訓練是一道幫助學(xué)生養成良好看書(shū)習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學(xué)，交際的方式是“討論”。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學(xué)生分別扮演了圖上讀書(shū)姿勢不正確的三位同學(xué)，然后由同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他們，有的說(shuō)：“李明，躺在床上看書(shū)光線(xiàn)很暗，看起來(lái)吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書(shū)�！庇械恼f(shuō)：“張強，邊走路邊看書(shū)，一不留神會(huì )出危險，快把書(shū)收起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“王江，看書(shū)要保持一尺遠，書(shū)拿的太近會(huì )傷害眼睛的�！�
同學(xué)模仿書(shū)上小朋友的姿勢，讓其他同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)，來(lái)改正不良的讀書(shū)習慣。我又進(jìn)行拓展，讓學(xué)生討論生活中還有哪些不良的讀書(shū)姿勢呢？孩子們興致很高，有的說(shuō)：“在公共汽車(chē)上看書(shū)也不對�！庇械恼f(shuō)：“邊吃飯邊看書(shū)�！庇械恼f(shuō)：“在太陽(yáng)光下看書(shū)�！蔽译S即問(wèn)：“有這么多人不注意看書(shū)的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來(lái)扮演一位在公共汽車(chē)上看書(shū)的阿姨，誰(shuí)來(lái)主動(dòng)勸說(shuō)她不要在車(chē)上看書(shū)。
”學(xué)生有的說(shuō)：“汽車(chē)太顛了，坐車(chē)看書(shū)傷眼睛，要保護眼睛喲�！庇械恼f(shuō)：“在汽車(chē)上看書(shū)，如果遇到剎車(chē)，會(huì )很危險�！弊詈髷U大了訓練面，同桌兩人，一個(gè)表演生活中存在的不良的讀書(shū)習慣，一個(gè)同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他，這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，不僅讓學(xué)生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學(xué)生在情感方面得到了熏陶，明白關(guān)心他人、幫助他人也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思9
學(xué)生每天都可能遇上高興、生氣、難過(guò)、感動(dòng)等印象深刻而難忘的事。本次口語(yǔ)交際要求“選一件令你感動(dòng)、使你難忘的事講給同學(xué)聽(tīng)”。教材為教學(xué)提供了三個(gè)思路，即學(xué)生看到、聽(tīng)到或者經(jīng)歷過(guò)的事情。從這三個(gè)方面選取一件令人感動(dòng)的事，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是一件難事了。課前我和學(xué)生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。
本設計從真實(shí)生活入手，引導學(xué)生大膽述說(shuō)，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣（本個(gè)環(huán)節我認為做得比較好，因為選的題材比較特殊，因此學(xué)生聽(tīng)得入神，能夠觸動(dòng)他們的心靈）；然后引導學(xué)生閱讀課本P87的口語(yǔ)交際內容，明確本次交際內容與要求還有方法，（這個(gè)環(huán)節非常關(guān)鍵）；接著(zhù)列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動(dòng)做了指導，有效地引導學(xué)生把難以忘懷的事情說(shuō)出來(lái)（這個(gè)指導非常有必要，因為要把事情講述清楚、生動(dòng)沒(méi)有合適的方法是辦不到的，因此，在這個(gè)環(huán)節里，我用了學(xué)生熟悉的課文的例子，這樣便于學(xué)生理解與運用）；先讓學(xué)生在小組內分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的范圍擴至全班多向交流，讓學(xué)生充分地說(shuō)，說(shuō)充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的范圍擴大，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個(gè)環(huán)節里，大部分學(xué)生都積極參與其中，也樂(lè )在其中，但有些學(xué)生由于緊張，雖然老師已經(jīng)在相機進(jìn)行指導了，在講述故事時(shí)，表情還不夠豐富，也沒(méi)有合適的動(dòng)作來(lái)配合。)
周所周知“教無(wú)定法”，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)：“靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活’字�！苯袒羁谡Z(yǔ)交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，以情為主線(xiàn)，創(chuàng )設生活化的交際情境，激活了學(xué)生的思維；采用多向互動(dòng)的多樣化的交際形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化”的語(yǔ)言材料指導學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的方法，不但能逐漸提高他們的語(yǔ)言表達能力，而且能提升他們的情感和態(tài)度，從而實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的多維目標。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思10
習作要求：
仔細觀(guān)察這組漫畫(huà)，你看到了什么？想到了什么？和同學(xué)交流交流。如果你還看到過(guò)其他發(fā)人深思的漫畫(huà)，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫(huà)寫(xiě)一篇習作。寫(xiě)的方法可以多種多樣，如，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示；也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己去體會(huì )漫畫(huà)的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫(huà)，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫(xiě)了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來(lái)指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時(shí)，一個(gè)小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點(diǎn)一點(diǎn)撿進(jìn)了垃圾箱。漫畫(huà)通過(guò)兩個(gè)小孩的對比，諷刺了某些人“光說(shuō)不做”的現象，其實(shí)人們對待現實(shí)問(wèn)題應該從我做起，從解決問(wèn)題做起，而不應該停留于喊口號。）
教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過(guò)去學(xué)生接觸過(guò)的看圖作文相比所不同的是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀漫畫(huà)。孩子們是否會(huì )讀漫畫(huà)呢？如果對“漫畫(huà)”這種藝術(shù)形式不了解，學(xué)生的習作就會(huì )打折扣。
教學(xué)設計理念：
根據孩子們喜歡漫畫(huà)的心理特點(diǎn)，將本次習作與研究漫畫(huà)、了解漫畫(huà)、推薦漫畫(huà)結合在一起，使寫(xiě)作成為學(xué)生感興趣和活動(dòng)的重要工具。
教學(xué)活動(dòng)流程設計：
第一步，漫畫(huà)搜集剪貼。
在班上開(kāi)展一次“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”漫畫(huà)推薦欣賞活動(dòng)。
激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣之后，指導學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)搜集、剪貼──讓學(xué)生從自己能夠找到的各類(lèi)報紙、書(shū)籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫(huà)，把它們剪貼下來(lái)。對學(xué)生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫(huà)，都要認真分析思考：“漫畫(huà)”畫(huà)了一個(gè)什么的故事，告訴人們什么意思？
學(xué)生搜集到一些漫畫(huà)以后，教師開(kāi)始引導學(xué)生對這些漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)。先引導學(xué)生查閱資料，看漫畫(huà)該怎么分類(lèi)。然后，同學(xué)之間交流一下，綜合大家的意見(jiàn)，想一想自己搜集的漫畫(huà)怎么分類(lèi)比較合理。然后，讓學(xué)生按照類(lèi)別，把搜集到的漫畫(huà)貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類(lèi)別、題目和作者。如果有時(shí)間（或者擠時(shí)間），還可以要求學(xué)生把漫畫(huà)的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。
第二步，漫畫(huà)知識了解。
在學(xué)生自己剪貼了一些漫畫(huà)后，老師提出這樣的問(wèn)題：漫畫(huà)與普通的繪畫(huà)有什么區別？畫(huà)家怎么給漫畫(huà)進(jìn)行分類(lèi)？漫畫(huà)可以給人們、給社會(huì )帶來(lái)些什么？漫畫(huà)跟人們的生活有什么關(guān)系？讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫(huà)的了解”為主題，開(kāi)一個(gè)交流會(huì )，各自交流自己的研究心得。
第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫(huà)。
讓學(xué)生選出自己最喜歡的漫畫(huà)向大家做推薦�？梢允墙滩纳辖o出的，也可以是自己搜集剪貼的。
作推薦準備的時(shí)候，要求學(xué)生認真觀(guān)察自己選擇的漫畫(huà)，想一想：漫畫(huà)畫(huà)的是什么內容？想象一下，這幅漫畫(huà)表現了一個(gè)怎樣的故事？你能講一講這個(gè)故事嗎？對這幅漫畫(huà)你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫(huà)？學(xué)生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發(fā)。
準備好以后，要求學(xué)生以“我最喜歡的一幅漫畫(huà)”為題，先列個(gè)提綱，準備動(dòng)筆把漫畫(huà)的內容和自己的思考寫(xiě)下來(lái)。文章的提綱可以包括如下幾個(gè)部分：介紹漫畫(huà)的內容；由漫畫(huà)想到的故事；自己看了這幅漫畫(huà)產(chǎn)生的思考；向同學(xué)推薦這幅漫畫(huà)的理由。
寫(xiě)的時(shí)候，可以通過(guò)具體的范例，提示學(xué)生：把漫畫(huà)畫(huà)面的內容、由這幅漫畫(huà)想到的故事寫(xiě)得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫(huà)，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫(huà)。
寫(xiě)完以后，讓學(xué)生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫(huà)上畫(huà)了什么嗎？了解了漫畫(huà)所表現的故事是什么內容了嗎？被這個(gè)故事感動(dòng)、逗笑了嗎？被作者的思考打動(dòng)了嗎？如果自己感覺(jué)哪里不滿(mǎn)意，修改一下。然后，給要好的同學(xué)看一看，請他們提出意見(jiàn)和修改建議，再次修改。
教師批閱學(xué)生的習作，從上述幾個(gè)方面再給以指導，引導學(xué)生再次修改。
修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫(huà)推薦給你”為主題的漫畫(huà)作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打�。�，漫畫(huà)粘貼文章的前面。全班同學(xué)的習作都張貼或懸掛在墻上。同學(xué)們?yōu)g覽，希望地得到這幅漫畫(huà)的，就在下面簽上自己的名字。如果有網(wǎng)絡(luò )條件，老師可以指導學(xué)生把文章發(fā)到網(wǎng)上，看一看點(diǎn)擊率如何、有沒(méi)有回復。
注意問(wèn)題：
學(xué)生讀漫畫(huà)、理解漫畫(huà)的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生所選擇的漫畫(huà)，對漫畫(huà)本身的意圖進(jìn)行認真思考，做到比較準確地理解漫畫(huà)表現得的主旨。如果漫畫(huà)所表現的意義與現實(shí)的價(jià)值認識有沖突，也要先客觀(guān)地認識漫畫(huà)本身表達的意思，然后再談自己的觀(guān)點(diǎn)。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思11
培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)口語(yǔ)交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫(huà)環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來(lái)水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說(shuō)“這樣做不好”，這是在勸說(shuō)別人改正不良行為時(shí)常說(shuō)的一句話(huà)，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說(shuō)出來(lái)讓對方信服是關(guān)鍵。這是本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。學(xué)習勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話(huà)時(shí)有禮貌，并且學(xué)會(huì )關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語(yǔ)交際的目的所在。在教學(xué)中，應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，培養健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性。
一、創(chuàng )造輕松、和諧的口語(yǔ)交流平臺
保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認識并尊重學(xué)生作所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式。教師認識到學(xué)生有著(zhù)發(fā)展的無(wú)限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要蹲下來(lái)，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起近距離討論、交流。二、學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么能有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際？因此要鼓勵孩子學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)孩子的心靈。
二、教師的指導要精當
想要孩子說(shuō)得好，老師指導要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì )出現說(shuō)話(huà)顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著(zhù)臺階爬上去”，提高口語(yǔ)交際能力。當學(xué)生能夠確定說(shuō)話(huà)主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時(shí)教師要精心設計好談話(huà)的內容。例如：在指導學(xué)習具體內容時(shí)，我設計了“我覺(jué)得在草坪上踢球不好！因為xx �！薄鞍⒁�，您好！我覺(jué)得在開(kāi)著(zhù)水龍頭洗菜不好。
因為xx �！弊寣W(xué)生說(shuō)話(huà)有了拐杖。當孩子說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師就示范。
三、拓展延伸
生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀(guān)察、判斷、評說(shuō)，遇到這種情況應該怎樣勸說(shuō)當事人？比如“我覺(jué)得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺(jué)得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺(jué)得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，因為xx �！薄源嗽鰪妼W(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
四、不足之處
這節課下來(lái)，明顯感覺(jué)到自己牽著(zhù)學(xué)生的時(shí)間比較多，希望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思12
口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行。而習作教學(xué)應注意學(xué)生創(chuàng )作熱情的激發(fā)，把習作與學(xué)習、與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，巧妙創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)后，參與習作，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習作能力。
所以在教學(xué)中比較注重學(xué)生對生活的細心觀(guān)察和感悟。首先接觸的“勸說(shuō)”這概念，在同學(xué)們所發(fā)表的關(guān)于勸說(shuō)的感想，同學(xué)們都比較積極的配合，很多同學(xué)起來(lái)和大家分享自己勸說(shuō)爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說(shuō)在當場(chǎng)可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學(xué)們的發(fā)言，我進(jìn)行了系統的講解，怎么去勸說(shuō)，怎么進(jìn)行有效的勸說(shuō)�！耙岳矸�，以情感人，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說(shuō)的場(chǎng)合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說(shuō)，同學(xué)們也進(jìn)行了積極的參演，神態(tài)語(yǔ)言都不錯，但語(yǔ)言的藝術(shù)展現的不是特別充分，有待進(jìn)一步的提高。
發(fā)言稿是同學(xué)們接觸過(guò)但是有沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)的一種文學(xué)形式，在了解了這些之后，同學(xué)們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了，接著(zhù)我進(jìn)行了一些補充，在感情的把握上，進(jìn)行了強調。
不同的場(chǎng)合所寫(xiě)的'發(fā)言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環(huán)境而定。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言是直接面向觀(guān)眾，所以，發(fā)言的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，盡量不要使用冗長(cháng)口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語(yǔ)句，話(huà)要說(shuō)得準確、易懂，最好運用大眾語(yǔ)言。
在課堂上，同學(xué)起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，效果還不錯。大家吸收能力很好。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，對聯(lián)也是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)。對于回文聯(lián)、頂針聯(lián)、數字聯(lián)、疊字聯(lián)進(jìn)行了一次系統講解。在后期的作業(yè)中，發(fā)現同學(xué)們領(lǐng)悟得也不錯，除了個(gè)別同學(xué)還需要進(jìn)行課后輔導。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思13
《交談》是普通話(huà)口語(yǔ)交際的第一課，對于二年級的學(xué)生，我在口語(yǔ)交際課上的教學(xué)目標是──引導觀(guān)察生活的細節，在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。規范學(xué)生的普通話(huà)（因為大多數學(xué)生平時(shí)的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說(shuō)出自己經(jīng)歷某件事情的過(guò)程和心理感受。培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。在課堂上我非常注重創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，并不斷運用激勵性的評價(jià)，指導、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂(lè )于表達，感受到與人交際、學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在此，我重點(diǎn)談自己運用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認為口語(yǔ)交際課一定要重視創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng )設了三種不同的情境：其一，引導學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì )生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話(huà)題組織學(xué)生們交流觀(guān)后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達出了許多個(gè)性化的見(jiàn)解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問(wèn)乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得學(xué)生是有所展現的，但我認為還可以進(jìn)一步加強，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對話(huà)、交流。
其次，我還重視培養學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習的個(gè)體，就是來(lái)鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習用普通話(huà)完整地敘述）；其次，是作為表達觀(guān)點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說(shuō)出你覺(jué)得有趣的地方，評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽(tīng)眾，也就是如何聽(tīng)懂別人的話(huà)，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據別人的提問(wèn)進(jìn)行回答）。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思14
口語(yǔ)交際《父母之愛(ài)》教學(xué)反思口語(yǔ)交際課強調雙向互動(dòng)、多維互動(dòng)，以訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、規范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教學(xué)中，我力求體現《語(yǔ)文課程標準》強調的“傾聽(tīng)、表達、應對，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)”這種口語(yǔ)交際教學(xué)精神，突顯學(xué)生的交際能力。執教本課之后我的反思如下：
一、本節課的設計意圖這次“口語(yǔ)交際”訓練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對“父母的愛(ài)”的看法，同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個(gè)小故事類(lèi)似的事，再談?wù)勛约旱南敕�。文本中的三個(gè)小故事簡(jiǎn)單明了，在生活中容易找到類(lèi)似情形，不但為學(xué)生“口語(yǔ)交際”有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn)，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開(kāi)拓了思路。本次“口語(yǔ)交際”內容“父母的愛(ài)”與學(xué)生現實(shí)生活聯(lián)系緊密，且仍然是當今社會(huì )備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強的現實(shí)性和教育意義。
二、學(xué)情分析本次“口語(yǔ)交際”的內容離學(xué)生的現實(shí)生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話(huà)可說(shuō)的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛(ài)”還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對愛(ài)的典型事例較為不容易。學(xué)生在“口語(yǔ)交際”中不能關(guān)注細節，進(jìn)行細致描述，容易說(shuō)大話(huà)空話(huà)；也較難從各個(gè)角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外，由于“口語(yǔ)交際”教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和能力也有待加強。
三、教學(xué)中的得與失在開(kāi)課導入的環(huán)節，我利用本單元課文將學(xué)生導入情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達自己的愛(ài)而自然和同學(xué)們去進(jìn)行交流。在指導交流的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是將自己的所想說(shuō)具體。我也將本環(huán)節作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅出示了交際要求，還在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點(diǎn)，作精要的點(diǎn)評，表?yè)P學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中學(xué)會(huì )交際的技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓練，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有所提高，在這節課中，我反復引導與鼓勵學(xué)生，使他們大膽地表達了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現，一部分學(xué)生還是不敢說(shuō)話(huà)，怕說(shuō)錯話(huà)，怕說(shuō)得不好，這時(shí)，老師就要多鼓勵學(xué)生，從和他們的簡(jiǎn)單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導他們把話(huà)講清楚說(shuō)具體，進(jìn)而做到得體。還有就是當學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，老師要創(chuàng )設情境，比如我在引導學(xué)生分享和父母之間的故事時(shí)，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動(dòng)介紹，相信一定勾起了學(xué)生對往日的回憶。這就是創(chuàng )設情境，打開(kāi)思路。另外，口語(yǔ)交際能力不是一天兩天就能提高的，所以教師要把口語(yǔ)交際滲透在平常教學(xué)的點(diǎn)滴中，對班級的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟悉的了解，然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語(yǔ)教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無(wú)形地鍛煉口語(yǔ)的表達，提高口語(yǔ)的表達能力，使之說(shuō)話(huà)表達清楚、得體，應對自如。
口語(yǔ)交際教學(xué)反思15
口語(yǔ)交際課是根據現代社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的高要求設置的，目的是規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎進(jìn)而導致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語(yǔ)文教師，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學(xué)期的兩節口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語(yǔ)交際《我會(huì )拼圖》這節課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對于第二個(gè)要求，我認為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評一評。
上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)�？吹浇虒W(xué)目標已經(jīng)達到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著(zhù)一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習委員王巖，只聽(tīng)王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛(ài)，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話(huà)語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書(shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答�！摆w偉說(shuō)得多清楚啊，現在我也會(huì )拼小豬了�！薄拔矣X(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�
案例2：
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著(zhù)小明不要錢(qián)預設了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì )先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物�！甭�(tīng)了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚的。
此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習的權利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng )造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
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