《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思范文(通用14篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇1
沒(méi)有積累,談不上有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,當然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們在教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì )把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現,我們教師首先要明確,日積月累教學(xué)不是單純的舊知識堆積回顧,而是一種幫助學(xué)生溫故而知新,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、方法的教學(xué)。
首先,低年級的學(xué)生的有意注意力不強,為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意,創(chuàng )設歡樂(lè )的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次,在積累的過(guò)程中不單是數量的積累,還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題對質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中,教“我的發(fā)現”和“日積月累”時(shí),老師提問(wèn)“你們發(fā)現了什么?”,“你知道了什么?”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開(kāi)放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因為要取勝,所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上,令你有意想不到的驚喜。
以讀代講,通過(guò)多種讀法,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累,體現語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )兒歌的節拍,積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀,體現了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權。
教學(xué)建議:
1、“我的發(fā)現”教學(xué)時(shí),可先歸納重疊詞的種類(lèi)形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習。
2、“日積月累“教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在本單元生字中,找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
3、“形近字組詞“教學(xué),先讓學(xué)生辨別每組字的異同,在書(shū)上練習組詞,然后用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空,鞏固練習。
4、朗讀詩(shī)歌的教學(xué),教師先示范怎樣有感情地朗讀,再指導學(xué)生朗讀,最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇2
這節課,林老師抓住了新課標“重發(fā)現,重合作探究,重積累,重情趣”的這一教學(xué)理念而設計的,主要體現在以下幾方面:
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的:“針對兒童蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性,又有可能消失的可變心理特點(diǎn),把兒童帶入情境,在探究的樂(lè )趣中,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機,又在連續的情境中,不斷強化學(xué)習動(dòng)機!绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念,利用多媒體畫(huà)面,創(chuàng )設了有趣的語(yǔ)文園地,隨著(zhù)上海世博會(huì )吉祥物“海寶”的出現,讓孩子們眼睛一亮,吸引了孩子們的注意力,激發(fā)了孩子們的好奇心,緊接著(zhù)讓孩子去闖關(guān),最后孩子們闖關(guān)成功后,還送上禮物:世博各展館圖片!拔业陌l(fā)現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立,沒(méi)有密切的聯(lián)系的,這樣的設計,能把他們有機地結合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后,播放“海寶”的配音激勵語(yǔ),而不是教師包辦替說(shuō)的形式,可能學(xué)生更享樂(lè )于被人稱(chēng)贊的快樂(lè ),使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中。還可以給每個(gè)環(huán)節起個(gè)名稱(chēng),如:“疊詞百花園”(我的發(fā)現)、“美味佳肴園”(讀讀認認)、“孿生兄弟園”(我會(huì )填)、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng )設的一種形式,這些情境新穎,符合二年級孩子活潑好奇的心理,可以使孩子們學(xué)習的興趣盎然,不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習。
。ǘ┕膭顚W(xué)生探究發(fā)現,引導學(xué)生積累運用,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
新課標中說(shuō):“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體,要實(shí)現有效學(xué)習,自主學(xué)習是基礎!倍昙壍膶W(xué)生處于7——8歲之間,活潑好動(dòng),求知欲旺盛,喜歡新鮮事物,又有了一定的學(xué)習基礎和知識積累,加上各學(xué)生的知識掌握情況、進(jìn)度不一,所以,教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣,讓孩子去發(fā)現、探究知識的規律。這方面,林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有所體現。
1、找規則:學(xué)生自讀,找規律,到小組討論,互相補充。教師還適當的引導學(xué)生思考,如:在學(xué)習“我的發(fā)現”中,問(wèn):你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么?在“讀讀認認”教學(xué)中,問(wèn)道:你會(huì )用什么方法記住這些字?在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽,看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
2、比一比:在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽,看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)一說(shuō):在“我會(huì )讀”教學(xué)中,教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內讀、男女生讀之后,讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情,及假如遇到這樣的情況你會(huì )怎么做?充分讓學(xué)生自讀自悟,沒(méi)有做過(guò)多引導,而鼓勵學(xué)生自己思考。
。ㄈ┮龑W(xué)生延伸拓展,聯(lián)系生活開(kāi)拓運用。
語(yǔ)文園地是引導學(xué)生發(fā)現,掌握識字方法,積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三,讓學(xué)生根據園地中的提示,做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現”中,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習,以拓寬學(xué)生的知識面,如:拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認認“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節,還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān),如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習是為了運用,在學(xué)完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后,我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子,也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà),“今天,我們來(lái)到郊外燒烤,很快空氣里便混雜著(zhù)茄子和香菇的香味。吃飽了,同學(xué)們有的在跳繩,有的在踢毽子!弊寣W(xué)生朗讀,對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
總得來(lái)說(shuō),這節課教師能按照學(xué)生的認知規律,抓住低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀(guān)察比較等教學(xué)手段,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中既學(xué)到了知識,又提高了能力。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇3
新教材與舊教材相比,有很大的不同,其中,口語(yǔ)交際的增設是一大亮點(diǎn)。它旨在訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”。大家都在積極探索與研究,想盡一切辦法來(lái)提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐也來(lái)談點(diǎn)體會(huì )。
創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。如何營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍,激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣呢?教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗創(chuàng )設情境。如人教版實(shí)驗教材小學(xué)第二冊語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際,內容是怎樣過(guò)“六一兒童節”?勺寣W(xué)生帶照片互相介紹,回憶自己的快樂(lè )時(shí)光;有的小朋友特別想知道老師小時(shí)候過(guò)“六一”時(shí)的情況,教師可作示范性敘述,語(yǔ)言注意盡量?jì)和。教學(xué)“說(shuō)說(shuō)小學(xué)的第一個(gè)六一兒童節,自己打算怎么過(guò)”這一環(huán)節時(shí),可采取多種有趣的形式交流。如:“打電話(huà)”“說(shuō)悄悄話(huà)”“比一比”,通過(guò)這些情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,提高學(xué)生交際的質(zhì)量。同時(shí),對于剛剛接觸口語(yǔ)交際的一年級小朋友,老師一定要訓練學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習慣。如:態(tài)度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽(tīng)等。當然教師自己也要認真專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà),并及時(shí)做出適當的評價(jià)。另外,在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),我們一定要注意講清要求,明確交際的目標、內容,并隨時(shí)提醒。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇4
語(yǔ)文教學(xué)不光要把語(yǔ)文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中,還要觸及到學(xué)生的心靈,讓學(xué)生吐出心聲。當學(xué)生有了生命的沖動(dòng),有了創(chuàng )造的激情,那么課堂自然會(huì )成為他們情感激發(fā),心靈對話(huà)的精神樂(lè )園。
如設計“我是優(yōu)秀解說(shuō)員”:讓事先準備好“六一”照片的同學(xué),把照片展示給大家看,并介紹當時(shí)的情景,讓大家分享他的快樂(lè )!氨缺日l(shuí)最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會(huì )了之后開(kāi)展競賽,比比誰(shuí)最快?勺屢呀(jīng)學(xué)會(huì )音序查字法的同學(xué)先展示,一是給他們創(chuàng )設一個(gè)展示自己能力的舞臺,體驗成功的喜悅;二是讓他們體驗小老師的角色,讓他們介紹查字方法,教同學(xué)查字。這樣的設計,學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息,然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節,充滿(mǎn)了感性,調動(dòng)了學(xué)生的生活積累,調動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感,使學(xué)生在感性化的學(xué)習中領(lǐng)悟課文,完善人格,關(guān)注生命方式,得到和諧發(fā)展。
教育的根本任務(wù)應是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展,教育就失去了依托和生命力,我們每個(gè)教育者應從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),培養學(xué)生的獨立人格,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能,從而使學(xué)生沿著(zhù)全面發(fā)展的軌跡健康成長(cháng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻:要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學(xué)中,應該是用鼓勵的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn),允許學(xué)生獨樹(shù)一幟,隨時(shí)質(zhì)疑,保留看法,使每一節課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺,讓學(xué)生個(gè)性盡情展現。答案不是唯一的,語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇5
低年級學(xué)生心理特征是注意力易分散,無(wú)意注意占優(yōu)勢,對直觀(guān)事物感興趣,意志比較薄弱,自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,是增強課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中,“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內容,其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會(huì )填”、“我會(huì )讀”幾個(gè)內容互無(wú)相關(guān)的部分,他們與“我的發(fā)現”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中,我們常常遇到這樣的問(wèn)題,教學(xué)內容平鋪直述,課堂難有高潮,教學(xué)內容枯燥無(wú)味,趣味索然,課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性,巧設情境,更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上,我們在二年級下冊園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節是分散教設置的,它們之間缺乏聯(lián)系,這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心,于是我們希望通過(guò)設置一個(gè)故事,將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái),賦予它們整體性,同時(shí)增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢?當下正是上海世博會(huì )如火如荼的時(shí)候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯(lián)系,當然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣,都樂(lè )開(kāi)了,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi),讓這種氛圍持續下去呢?我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡,讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái),學(xué)習就變得富有挑戰色彩,這正好符合孩子們爭強好勝的特點(diǎn),沖著(zhù)對海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學(xué)習情緒,每通過(guò)一關(guān),都會(huì )興奮的“yeah!”起來(lái),這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí),小臉上洋溢著(zhù)興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉變,由以往的學(xué)習內容枯燥乏味,要牽著(zhù)孩子的鼻子逼著(zhù)他們學(xué),到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習很有挑戰性,有主動(dòng)學(xué)習的欲求,這種需求的轉變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習性質(zhì)的轉變,實(shí)現了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉換,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的體現。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲求一旦產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習的效率定然倍增,課堂實(shí)效性也大大增強。
教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師,我們應當不斷地學(xué)習和反思,探索和改進(jìn),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人,感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣,真正達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇6
一、口語(yǔ)交際
1、做好課前準備。
機器人離學(xué)生的生活比較遠,特別是在農村的'孩子,可能聽(tīng)過(guò)機器人,但對于機器人的本領(lǐng),有很多同學(xué)可能不了解。因此要求教師在上課前讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或電視等渠道簡(jiǎn)單了解機器人,對于一些后進(jìn)生或者家庭條件不好的學(xué)生,教師還應恰當地引導和幫助。
2、創(chuàng )設情景要融入角色。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件!笨鬃诱f(shuō)得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!敝挥小昂弥薄皹(lè )之”,才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng )設情景的目的,就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,增強學(xué)生參與課堂的熱情,激發(fā)學(xué)生的思維,喚醒學(xué)習的動(dòng)機。創(chuàng )設情景在口語(yǔ)交際教學(xué)中非常重要,《我想發(fā)明的機器人》這課,我創(chuàng )設了設計師、老板、主持人幾個(gè)角色,要想學(xué)生更好地融入角色,教師一定要先進(jìn)入角色。所以我在發(fā)布會(huì )一開(kāi)始,就以主持人的角色開(kāi)始發(fā)布會(huì )的開(kāi)場(chǎng)白,學(xué)生也就很快地進(jìn)入了角色。
3、互動(dòng)環(huán)節要靈活應變。
在設計師與老板的互動(dòng)環(huán)節中,作為主持人要靈活應變。在設計師與老板的交流互動(dòng)時(shí),作為老板的一方,可能有很多問(wèn)題或者建議要對設計師說(shuō),設計師可能不會(huì )應對,出現交流中斷的現象。作為主持人,可以引導設計師如何應對,幫助提高交互的深層次發(fā)展,使學(xué)生表達、應對能力的訓練落到實(shí)處。
二、習作六
1、教師角色至關(guān)重要。
由于本節課引導方面的設計主要是以通話(huà)故事,一種學(xué)生喜見(jiàn)樂(lè )聞的方式進(jìn)行,因此要想引導有效,作為教師,也要充滿(mǎn)童真和童趣。在講述通話(huà)故事的時(shí)候,語(yǔ)言要動(dòng)人,這樣學(xué)生才能很好地進(jìn)入情景。學(xué)生進(jìn)入了童話(huà)的世界,這節習作課,學(xué)生上得就會(huì )輕松而有趣,就會(huì )由怕習作課變?yōu)橄矚g習作課。
2、注重引導學(xué)生拓寬想象。
未來(lái)的事物可以是衣、食、住、行的每一方面里的種種事物,對于這些事物,學(xué)生都可以進(jìn)行想象,但是由于學(xué)生的閱歷、生活經(jīng)驗有限,能想象到的可能不多,因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,把拓寬學(xué)生想象這一環(huán)節落實(shí)到位,只有這樣,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )百花齊放。
3、寫(xiě)作的時(shí)間要充分。
這節課的內容比較多,時(shí)間比較緊,教師在引導的環(huán)節要緊湊。經(jīng)過(guò)教師的引導和啟發(fā)后,學(xué)生都有事物可以寫(xiě)了,給充足的時(shí)間學(xué)生,他們才能把文章寫(xiě)下來(lái)。否則,作文沒(méi)寫(xiě)完,評點(diǎn)環(huán)節就落實(shí)不了。
三、我的發(fā)現
本次“我的發(fā)現”旨在引導學(xué)生發(fā)現多音多義詞。六個(gè)多音字出現在六組詞語(yǔ)中。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生注意漢語(yǔ)中一字多音的現象,積累文中列舉的六個(gè)多音字和相關(guān)的十二個(gè)詞語(yǔ),還可以做些拓展練習,找找本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中有哪些字是多音字。
四、日積月累這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容
“讀讀認認”是低年級歸類(lèi)識字的繼續,內容和調味品有關(guān),采用了韻語(yǔ)的形式編排。要求認識的8個(gè)生字中,“蒜、醋”是平舌音,“蒜、鹽、咸”是前鼻音,“姜、醬”是后鼻音,要提醒學(xué)生讀準字音。教學(xué)時(shí),可以引導學(xué)生借助拼音讀準字音,再讀讀短文,教師指名朗讀,以檢查學(xué)生認字情況。句子的意思可以不作過(guò)多的講解,但可以讓學(xué)生回家后,在家長(cháng)的協(xié)助下,分辨這些調味品。
五、“讀讀背背”選的是和氣象有關(guān)的農諺
這些農諺句式工整,讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí),教師可采用范讀、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反復讀,最后背下來(lái)。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀(guān)察總結,不像科學(xué)定律那樣嚴密、準確。教學(xué)時(shí),可以引導學(xué)生觀(guān)察生活中的自然現象,并試著(zhù)用韻語(yǔ)的方式記錄觀(guān)察結果。
六、寬帶網(wǎng)“寬帶網(wǎng)”是本組學(xué)習進(jìn)一步的拓展和延伸
主要培養學(xué)生圍繞專(zhuān)題,通過(guò)多種途徑收集信息的能力,這個(gè)項目有助于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。本次寬帶網(wǎng)的教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)。
1、資料搜集要求圍繞科技新聞搜集信息,除了教材中所舉的例子外,還可以引導學(xué)生通過(guò)看報、看電視和聽(tīng)收音機等途徑,搜集更多的和科技發(fā)展有關(guān)的信息。
2、資料整理教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式,這兩種樣式都著(zhù)眼于信息的歸類(lèi),以方便資料的使用。
3、成果展示寬帶網(wǎng)的教學(xué)結束后還要利用各種方式展示學(xué)生的學(xué)習成果,以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,交流相關(guān)的科技新聞,可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題,直接展示學(xué)生資料搜集的成果,也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發(fā)布會(huì )”等形式展示自己的活動(dòng)成果。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇7
在口語(yǔ)交際時(shí),我創(chuàng )設情境,激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。在交際過(guò)程中,學(xué)生調動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累,展開(kāi)了想象的翅膀,豐富了交際的內容,學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可說(shuō),想交際,也樂(lè )于交際。習作安排在口語(yǔ)交際后,在這個(gè)基礎上,教師再明確習作要求,并示范引路,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō),有話(huà)可寫(xiě)。
“多元評價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法,通過(guò)評價(jià)、比較,學(xué)生能發(fā)現在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足,這樣,學(xué)生就能揚長(cháng)避短,取百家之長(cháng),不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學(xué)生現在做得不是很好,但是,良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。我相信,只要堅持這樣做,學(xué)生的習作能力會(huì )很快提高的。
“我的發(fā)現”與“日積月累”這部分,學(xué)生始終站在“主角”的位置,不斷地發(fā)現知識王國的“秘密”,體驗了發(fā)現的樂(lè )趣,感受了成功的喜悅!皩拵ЬW(wǎng)”這部分,我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手,拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道,學(xué)生興致極高。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇8
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫(xiě)話(huà)”“展示臺”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”認識一些 “館”和“所”的字,自主識字。
“字詞句運用”練習書(shū)寫(xiě)一些容易寫(xiě)錯的字,學(xué)習聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的方法。
“寫(xiě)話(huà)”練習把自己心中藏著(zhù)的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái),可以把問(wèn)題做成卡片,問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案。
“展示臺”展示最近大家為圖書(shū)角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩(shī)《憫農(其一)》,理解意思,熟讀成誦。
“我愛(ài)閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書(shū)”》,感悟文章的主旨。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí),結合學(xué)生的生活經(jīng)驗,說(shuō)說(shuō)自己了解的場(chǎng)所,結合圖片來(lái)識字。
“字詞句運用”引導學(xué)生自主發(fā)現兩組字易錯的地方,師生共同交流同類(lèi)易錯字,課堂氣氛濃厚。
在進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),借助圖片、資料,拓寬學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生感受提問(wèn)的不同方式,小組內交流自己對日常生活或自然現象產(chǎn)生疑問(wèn),相互補充,相互啟發(fā)。
“日積月累”環(huán)節中,讓學(xué)生借助插圖了解大意,引導學(xué)生觀(guān)察插圖,理解田野里都種滿(mǎn)了莊稼,這是農民辛勤勞動(dòng)的結果,結合學(xué)過(guò)的古詩(shī),體會(huì )勞動(dòng)人民的辛苦。
二、成功之處
《語(yǔ)文園地六》主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律,識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí),我創(chuàng )設情境,給學(xué)生做示范,為學(xué)生提供了一種方法和思路,引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么,并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí),讓他們對大自然抱有好奇心,能感受到大自然無(wú)窮的魅力,培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺:課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生,尤其是學(xué)困生,他們不積極主動(dòng),沒(méi)有自信,需要老師的引導和關(guān)注。教師要充分相信學(xué)生的能力,不要低估了孩子的潛能,孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現的東西是很難再忘記的,而且通過(guò)自己的思考,有了新的發(fā)現,那種成功的體驗是刻骨銘心的,是會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力的。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí),就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力,就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神,促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展,這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把課堂交給學(xué)生,教師做好引導工作。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇9
一、教學(xué)效果
在課堂上,我利用各種媒體激發(fā)興趣,使學(xué)生直觀(guān)主動(dòng)地去理解內容,促進(jìn)學(xué)習。我針對本單元的教學(xué)目標特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求,采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造力,取得了很好的效果。
識字環(huán)節,借助生字卡出示生字學(xué)生認讀、進(jìn)行識字游戲“開(kāi)火車(chē)”,采用不同形式進(jìn)行熟讀字詞,鞏固效果?傊,創(chuàng )造性地設計教學(xué),創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫(xiě)意圖,又不拘泥于教材,使教學(xué)充滿(mǎn)活力。
二、成功之處:
1.本課的教學(xué),我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生以讀為本,把讀與理解讀、想象讀相結合,不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,培養了學(xué)生語(yǔ)感。
2.在朗讀文本的過(guò)程中,在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥,引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法,并學(xué)會(huì )了運用。、
3.在自主學(xué)習環(huán)節,讓優(yōu)秀學(xué)生幫助還能力弱的同學(xué),這樣調動(dòng)了好學(xué)生的積極性,盡可能多地幫助差的學(xué)生,保證他們也按時(shí)按量達到了學(xué)習目標。
4.書(shū)寫(xiě)練習時(shí),對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位,沒(méi)有強調寫(xiě)字的姿勢。學(xué)生出錯了沒(méi)有及時(shí)指正,沒(méi)有適當的范寫(xiě)糾錯。
三、不足之處:
1.個(gè)別同學(xué)需要矯正壞的習慣,在讀書(shū)環(huán)節時(shí),個(gè)別學(xué)生沒(méi)有端起書(shū)本,讀書(shū)張不開(kāi)嘴。對于寫(xiě)字的指導,部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢,養成好習慣,還需繼續努力。
2.識字的教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中,僅僅是認讀了,有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。 3.課堂上有些環(huán)節比較混亂,這一環(huán)節的教學(xué)設計欠缺考慮,沒(méi)有處理好課堂生成的東西。
四、改進(jìn)措施
在今后的復習課上,我要提前設計行之有效的練習,加強部首查字法的學(xué)習,同時(shí)復習音序查字法,時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置,盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺,在學(xué)生需要的時(shí)候,適當點(diǎn)撥一下,巧妙引導。要關(guān)注課堂的生成,在課堂上,隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現,要想方設法抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結合。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,我要引導學(xué)生用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。當然,還應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇10
《語(yǔ)文課程標準》專(zhuān)門(mén)將“綜合性學(xué)習”作為教學(xué)目標的五個(gè)板塊之一,目的是要著(zhù)力體現語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習”,是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內容與環(huán)境之間的一種充滿(mǎn)生命活力的交互過(guò)程,這種“活動(dòng)”在于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“工作”,把所學(xué)知識用于實(shí)際,由學(xué)生親自進(jìn)行計劃、觀(guān)察、操作,這本身就創(chuàng )造了生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現的過(guò)程。在學(xué)習活動(dòng)中,教師為學(xué)生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng )造的一切環(huán)境,讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)現愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力,進(jìn)而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情,學(xué)會(huì )與他人合作、交往,實(shí)實(shí)在在地通過(guò)“三自”(自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題)、“三有”(有發(fā)現、有討論、有創(chuàng )新)和“三動(dòng)”(自動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng))煥發(fā)出生命的活力。從而提高自己實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規律,提高語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇11
小學(xué)語(yǔ)文第七冊《語(yǔ)文園地六》圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養共安排了五個(gè)方面的訓練內容,分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發(fā)現”的閱讀方法訓練、誦讀《過(guò)故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿(mǎn)》的成語(yǔ)故事訓練等。在設計指導過(guò)程的時(shí),我依據《語(yǔ)文課程標準》的要求,并結合學(xué)生的年齡特征及知識的儲備狀況,側重了幾點(diǎn):一是整合資源,將“我的發(fā)現”和“成語(yǔ)故事”結合起來(lái)進(jìn)行;二是注重了學(xué)習方法的自主性,將學(xué)生的獨立學(xué)習與有效交流結合起來(lái);三是適度進(jìn)行拓展訓練,在習作訓練中,不僅讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái),而且還引導學(xué)生將習作“寫(xiě)出去”。這樣設計并實(shí)踐,確保了訓練目標的實(shí)效性。從實(shí)踐來(lái)看,以下幾點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的:
(一)讓所有的學(xué)生都參與“園地”的勞動(dòng)。比如在“口語(yǔ)交際”訓練和“習作訓練”中,老師都進(jìn)行了各種形式的分組學(xué)習,由于調控得當,各種層次的學(xué)生都得到了鍛煉。學(xué)生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學(xué)生在“園地”里都能形成勞動(dòng)技能。比如“口語(yǔ)交際”訓練中,不僅訓練學(xué)生“好好說(shuō)”,更要求學(xué)生養成“好好聽(tīng)”的習慣。在“我的發(fā)現”的訓練中,引導學(xué)生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書(shū)方法后,還啟發(fā)學(xué)生回顧自己平時(shí)的一些閱讀方法,幫助學(xué)生總結,促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語(yǔ)交際”訓練時(shí),根據學(xué)生的年齡特征、認識水平,以理解“感謝”和“安慰”為切入點(diǎn),有利于學(xué)生圍繞中心表達。另外,還適度地把學(xué)生引向“園地”以外,如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽(tīng),習作完成后,把自己的作品整理后發(fā)給媒體等。
(四)注重了整合,體現了綜合性。如訓練了“我的發(fā)現”以后,為鞏固形成的經(jīng)驗,引導學(xué)生練習閱讀“成語(yǔ)故事”。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇12
非常感謝蔡老師在百忙之中來(lái)到石牌小學(xué)聽(tīng)課,指導我們三年級的語(yǔ)文教學(xué)。聽(tīng)了蔡老師的點(diǎn)評,我們獲益良多——口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通,它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程,不是聽(tīng)于說(shuō)的簡(jiǎn)單相加!半p向”與“互動(dòng)”是口語(yǔ)交際課的最根本特征。教師要營(yíng)造寬松的環(huán)境,充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和想法。教師作為只是學(xué)習過(guò)程的組織者和引導者,通過(guò)自己與學(xué)生的交流、互動(dòng),推進(jìn)交際過(guò)程。
根據口語(yǔ)交際的特征,三年級學(xué)生知識發(fā)展的特點(diǎn),本次教學(xué)制定了相應的學(xué)習目標:
1、展開(kāi)奇特而又合理的想象,拓展想象思路,加強口頭表達能力和想象能力。
2、說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么樣的機器人,有哪些本領(lǐng),并清楚明白地表達自己的意思。
3、培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的意識。
為了實(shí)現這一目標,我們分成四個(gè)環(huán)節來(lái)完成:
一、激趣引入。
通過(guò)觀(guān)看一段短片,讓學(xué)生說(shuō)出短片中的機器人有什么本領(lǐng)?進(jìn)而學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課外收集的資料中,還知道機器人有什么本領(lǐng)?利用這一環(huán)節,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣,拓寬學(xué)生的思維空間。
二、創(chuàng )設情境,明確交際要求。
《標準》強調以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng),這樣有利于激起交際的興趣。老師借收到機器人協(xié)會(huì )寄來(lái)的邀請信,邀請全班同學(xué)參加介紹“未來(lái)的機器人”大賽,過(guò)渡到理解語(yǔ)文園地六口語(yǔ)交際的要求,明確介紹時(shí),說(shuō)方要注意的地方;聽(tīng)方要注意的地方。利用創(chuàng )設的情境這一環(huán)節,激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習的積極性,為學(xué)生的樂(lè )學(xué)搭建了平臺。
三、展開(kāi)交際,多向互動(dòng)。
生活就是口語(yǔ)交際的內容,口語(yǔ)就是生活工具。老師讓學(xué)生在課前預先做好自己想發(fā)明的機器人,不僅訓練動(dòng)手能力,還訓練思維能力、動(dòng)口能力、想象能力。教學(xué)中,老師分四步來(lái)完成:
1、讓學(xué)生拿出自己設計的機器人,先同桌互相介紹,再在四人小組介紹它的本領(lǐng)。每個(gè)小組推選一名優(yōu)勝者參加決賽。
2、請優(yōu)勝者上臺介紹自己想發(fā)明的機器人,老師和其他同學(xué)當評委,就自己感興趣的地方進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評。
3、通過(guò)點(diǎn)評,提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
4、最后,借助機器人協(xié)會(huì )的記者現場(chǎng)的采訪(fǎng)升華交流的層次。通過(guò)多種形式介紹自己設計的機器人的本領(lǐng),激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望,調動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。促進(jìn)生生互動(dòng),師生互動(dòng),活躍思維,口頭表達言而有實(shí),提高傾聽(tīng)、表達、應對能力。
四、總結拓展。
針對本課學(xué)習情況進(jìn)行總結,鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà),愛(ài)動(dòng)手。
在教學(xué)過(guò)程中,老師能實(shí)現教學(xué)目標,達到較好的教學(xué)效果。但是,還有些地方需要進(jìn)一步改善:當學(xué)生點(diǎn)評時(shí),老師指導不到位,記者采訪(fǎng)環(huán)節互動(dòng)的面不夠廣,還要加強語(yǔ)言訓練的規范性。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇13
低年級學(xué)生心理特征是注意力易分散,無(wú)意注意占優(yōu)勢,對直觀(guān)事物感興趣,意志比較薄弱,自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,是增強課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。
在語(yǔ)文園地的教學(xué)中,“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內容,其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會(huì )填”、“我會(huì )讀”幾個(gè)內容互無(wú)相關(guān)的部分,他們與“我的發(fā)現”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中,我們常常遇到這樣的問(wèn)題,教學(xué)內容平鋪直述,課堂難有高潮,教學(xué)內容枯燥無(wú)味,趣味索然,課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性,巧設情境,更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,成為我們思考的主要問(wèn)題。
在總結了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上,我們在二年級下冊園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。
園地的各個(gè)環(huán)節是分散教設置的,它們之間缺乏聯(lián)系,這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心,于是我們希望通過(guò)設置一個(gè)故事,將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái),賦予它們整體性,同時(shí)增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢?當下正是上海世博會(huì )如火如荼的時(shí)候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯(lián)系,當然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。
果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣,都樂(lè )開(kāi)了,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi),讓這種氛圍持續下去呢?我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡,讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái),學(xué)習就變得富有挑戰色彩,這正好符合孩子們爭強好勝的特點(diǎn),沖著(zhù)對海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學(xué)習情緒,每通過(guò)一關(guān),都會(huì )興奮的“yeah!”起來(lái),這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí),小臉上洋溢著(zhù)興奮與自豪。
表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉變,由以往的學(xué)習內容枯燥乏味,要牽著(zhù)孩子的鼻子逼著(zhù)他們學(xué),到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習很有挑戰性,有主動(dòng)學(xué)習的欲求,這種需求的轉變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習性質(zhì)的轉變,實(shí)現了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉換,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的體現。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲求一旦產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習的效率定然倍增,課堂實(shí)效性也大大增強。
教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師,我們應當不斷地學(xué)習和反思,探索和改進(jìn),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人,感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣,真正達到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思 篇14
《語(yǔ)文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn),夯實(shí)基礎,同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規律,拓展學(xué)習途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線(xiàn),安排了我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活的同時(shí),體驗到其中的樂(lè )趣。在“我的發(fā)現”板塊,編者都以“對話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內外的語(yǔ)文學(xué)習資源整合起來(lái),因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習的積極性充分被調動(dòng)起來(lái),課內的知識向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力將會(huì )發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導學(xué)生去自己理解、運用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián),引導學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學(xué)生練習講述,課后講給別人聽(tīng),進(jìn)行語(yǔ)言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課:
一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法
首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文,想一想自己在學(xué)習過(guò)程中有哪些發(fā)現(說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現,我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現。然后,讓師生歸納小結閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后,讓學(xué)生從自己的習作實(shí)例中總結的寫(xiě)作方法。培養學(xué)生在學(xué)習中做有心人,多發(fā)現,多收獲。
二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ),激勵學(xué)生成長(cháng)
在學(xué)習日積月累時(shí),我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng),增加學(xué)習的趣味性。再讓學(xué)生在小組內交流自已對成語(yǔ)的理解,并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
為了使內容更加的豐富,在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),我還設計了考考你環(huán)節,繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ),以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
在“我的發(fā)現”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內容的教學(xué)中,是否注意了訓練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因為這類(lèi)型的教材,在傳統教學(xué)中,一直被定位于“基礎訓練”的層面,教學(xué)的主要策略亦長(cháng)期沒(méi)有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。
總之,《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng),教學(xué)的運行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現教學(xué)內容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評價(jià),實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化,這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。
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