語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強調讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì )詞人寄情山水，悠然自得的樂(lè )趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因為學(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。而這既體現了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠，沖澹，悠然脫俗的意趣。
老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。另外，古詩(shī)詞的學(xué)習應充滿(mǎn)一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習詩(shī)詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
語(yǔ)文就應是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著(zhù)生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨特見(jiàn)解的機會(huì )，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養學(xué)生閱讀創(chuàng )新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng )新。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著(zhù)詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng )新火花。在執教《望月》一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)練習：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著(zhù)秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧?zhù)搖籃曲，哄著(zhù)孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì )告訴一些出遠門(mén)的人今天是中秋節了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng )新的泉水汩汩流淌。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)言中感受景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作順序及手法。在第一課時(shí)，我已帶著(zhù)學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，了解了移步換景，過(guò)渡連接的表達方式。新課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，先自己思考景物有什特點(diǎn)。
接下來(lái)，我按照長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的順序，分別引導學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作方法。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。每一次學(xué)習不同的自然段時(shí)，我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn)，通過(guò)多種朗讀方式，使學(xué)生熟悉課文內容，感受課文的語(yǔ)言美，為后面的教學(xué)作鋪墊。
《頤和園》所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)比較突出，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點(diǎn)，對于較難把握的特點(diǎn)，我就出示相關(guān)句子，引導學(xué)生先朗讀，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析特點(diǎn)。分析作者的寫(xiě)作方法時(shí)，比喻、列數字等學(xué)生較熟悉的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現，而對于反襯、首尾呼應這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法，則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來(lái)逐步帶著(zhù)學(xué)生了解寫(xiě)作方法，并讓他們明白不同寫(xiě)作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結時(shí)，我再次歸納作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動(dòng)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到實(shí)際的寫(xiě)作當中去。
以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法，在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的'喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(cháng)輩的好孩子。這篇課文的內容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(cháng)輩的好品德�，F在獨生子女較多，勤勞、孝敬長(cháng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線(xiàn)，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導入課題，引導學(xué)生自己去發(fā)現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語(yǔ)言文字的理解。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《莫泊桑拜師》這課主要通過(guò)默讀課文，了解莫泊桑是怎樣一步一步領(lǐng)悟老師的教悔的，體會(huì )和學(xué)習莫泊桑勤奮好學(xué)的精神。這一課的教學(xué)我做到了實(shí)現以人為本，點(diǎn)燃激情火花，解決實(shí)際困惑。
1、實(shí)現以人為本：我最初的教學(xué)設計想通過(guò)“烙印”這個(gè)關(guān)鍵詞引出：是什么給莫泊桑留下烙��？為什么會(huì )留下深深的烙��？可是學(xué)生既然喜歡“酷愛(ài)”這個(gè)詞，那說(shuō)明這個(gè)詞給他留下深深的“烙印”。我們面對的是：從傳統的知識本位、學(xué)科本位向人本位的轉變。尊重學(xué)生的需要我就從需要入手�！扒笾坏谩币l(fā)的意外讓我反思到一切以學(xué)生為本。
2、點(diǎn)燃激情火花：教師引題之后，學(xué)生的學(xué)習興致不濃。什么原因？我也事先讓學(xué)生查找莫撥桑的資料，挖空心思設計一些情趣盎然的語(yǔ)言來(lái)吸引他們的注意，比如“法國杰出的批判現實(shí)主義作家”“世界短篇小說(shuō)巨匠”，可為什么提不起學(xué)生的興致呢？因為他離我們現實(shí)太遠。而姚明“看得見(jiàn)”“摸得著(zhù)”，孩子們在自己爭先恐后的學(xué)姚明中點(diǎn)燃了學(xué)習的激情火花。我想，這時(shí)，身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語(yǔ)言激發(fā)起來(lái)的更主動(dòng)。在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生了良好的積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習的強烈需要，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。這可能事三維目標的情感目標。）
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《沉香救母》故事性很強，學(xué)生也比較感興趣。在教學(xué)完這篇課文以后，我自己也有一點(diǎn)心得。
本文的自然段也較多，在讀課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在沉香知道真情，并上山拜師學(xué)藝部分。這兩個(gè)自然段讓學(xué)生反復的朗讀，發(fā)到熟讀的程度，但是指名讀畢竟只有幾個(gè)學(xué)生得到了鍛煉，所以我讓學(xué)生同桌之間一齊讀。我想，我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到教育得到鍛煉的機會(huì )是我們的責任。
我在教《沉香救母》二的時(shí)候，第二小節是課文的重點(diǎn)段落，也需要重點(diǎn)的理解。我讓學(xué)生自己先讀，找出最能反映沉香為救母親吃盡千辛萬(wàn)苦的句子。這樣的設計是希望課能上得整一點(diǎn)，也希望給孩子更多的空間。其實(shí)孩子自己還是很能說(shuō)的，他們根據自己的理解，找到了句子，我抓住這個(gè)契機，讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生基本能抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。我覺(jué)得還是要相信學(xué)生。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)回報。但是學(xué)生總是恩……恩……的訴說(shuō)的很結巴。我看效果補理想，嘗試轉換方式，請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)，學(xué)生似乎更又興趣也更樂(lè )于表達了。所以孩子的成果，還是要看我們用什么方式去挖掘。
【語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用8篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（通用7篇）12-14
初二語(yǔ)文期末教學(xué)反思范文（通用6篇）12-28
小學(xué)語(yǔ)文磨課教學(xué)反思范文（通用5篇）12-26
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)12-28
小學(xué)語(yǔ)文老舍《貓》教學(xué)反思范文11-16
語(yǔ)文《觀(guān)潮》教學(xué)反思11-15