《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思8篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思1
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著(zhù)大意，體會(huì )人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習計劃把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導。引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下了基礎。
一、成功之處
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設計教案，巧妙地設計過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡自然。整節課既做到突破重點(diǎn)，又巧妙地沖破了難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
二、不足之處
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，提問(wèn)的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候，引導得還不夠好。
改進(jìn)措施
如果在讓我重新來(lái)上本節課，我會(huì )這樣調整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎上，引導學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會(huì )他內心斗爭中傳遞出來(lái)的樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，恰當地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有益于對孩子進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個(gè)學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實(shí)現語(yǔ)言積累的好時(shí)機。因此，在這一學(xué)段中，指導孩子讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，就顯得尤為重要。
英國著(zhù)名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無(wú)憂(yōu)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會(huì )他們堅強，教會(huì )他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰�！遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向學(xué)生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū)，然后在“我讀書(shū)，我快樂(lè )”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內容，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō)，來(lái)指導學(xué)生賞讀名著(zhù)，旨在通過(guò)這樣有針對性地指導閱讀，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，擴大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節課外閱讀指導課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎上，主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一、談話(huà)導入，以談話(huà)方式導入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握，學(xué)讀一本書(shū)，從學(xué)讀封面，讀作者開(kāi)始，引導學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法，以便學(xué)生在較短的時(shí)間內了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節奠定基礎。
第三、品讀賞析，有目的引導學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習通過(guò)細節品味的讀書(shū)方法。體會(huì )文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的表達自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。也是培養學(xué)生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養的有效做法。推薦讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節課外閱讀指導課，在這個(gè)交流會(huì )上呈現給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過(guò)這節課，能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節課中得到展示，通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結，提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法，讓這節課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著(zhù)。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閱讀，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能長(cháng)期有針對性地指導閱讀，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，將會(huì )最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在許多的不足，對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思3
通過(guò)魯濱遜漂流記教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來(lái)看一下!
魯濱遜漂流記教學(xué)反思設計由小編整理，僅供參考：
一、知作者寫(xiě)作情況，喚起閱讀興趣。
開(kāi)課之時(shí)，師講述一個(gè)真實(shí)的故事，英國作家笛福根據這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(cháng)篇小說(shuō)《魯賓遜漂流記》，深深影響著(zhù)一代又一代人的的思想，積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內容。
二、抓梗概知主要內容，激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概，說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)交流完善著(zhù)，師相機板書(shū)小標題，接著(zhù)依照小標題按順序說(shuō)一說(shuō)，這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭，救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著(zhù)找到答案。在概括主要內容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念，一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
三、 品讀小說(shuō)精彩片段，點(diǎn)亮閱讀興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段，邊讀邊思考，在打動(dòng)你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著(zhù)，筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著(zhù)。交流探討時(shí)，我們激烈碰撞著(zhù)。談到魯濱遜記日記時(shí)，把事情從壞處和好處來(lái)看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂(lè )觀(guān)對待事情。小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)太真實(shí)了，語(yǔ)言自然樸實(shí)。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習。我認為他很勤勞。他很樂(lè )觀(guān)自信。他很聰明，會(huì )計算日子。--------學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著(zhù)，感受的話(huà)語(yǔ)脫口而出。
多么好的一部小說(shuō)啊，課后我們細細讀讀。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思4
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著(zhù)大意，體會(huì )人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習計劃把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆61索亞歷險記》《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導。引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟―對照比較―對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下了基礎。
二、成功之處
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設計教案，巧妙地設計過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡自然。整節課既做到突破重點(diǎn)，又巧妙地沖破了難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
三、不足之處
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，提問(wèn)的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候，引導得還不夠好。
四、改進(jìn)措施
如果在讓我重新來(lái)上本節課，我會(huì )這樣調整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱遜戰勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎上，引導學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱遜的評價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱遜戰勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會(huì )他內心斗爭中傳遞出來(lái)的樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思5
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學(xué)過(guò)程主要是引導學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然后，讀課文重點(diǎn)部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經(jīng)歷。最后，交談一下自己學(xué)習本課的感受。
教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。
本課亮點(diǎn)有二：
一、充分體現預習。新教育小學(xué)特別重視預習，我結合六年級學(xué)生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過(guò)長(cháng)的特點(diǎn)，把預習工作做扎實(shí)，把學(xué)生一看就會(huì )的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時(shí)間去讀，去體會(huì )人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀興趣，效果不錯。
二、把課上成共讀一本書(shū)的引領(lǐng)課。我把課直接上成引領(lǐng)課，達到激趣的目的。同時(shí)，在課末為學(xué)生設計導讀條，讓學(xué)生課下讀書(shū)有一定的指導性，學(xué)生讀書(shū)就有的放矢了。
不足：
課后結合生活談體會(huì )時(shí)，問(wèn)題設計的不好，學(xué)生不知從何談起。如果把問(wèn)題改成“你過(guò)去遇到過(guò)哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后再遇到類(lèi)似問(wèn)題，又會(huì )怎樣做呢?”這樣學(xué)生的導向性會(huì )更強，就不會(huì )冷場(chǎng)了。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思6
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著(zhù)作，文字洗練，敘述流暢，情節曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜"遇險上島""建房定居""養牧種植""救'星期五'""回到英國"。這些故事情節，處處緊扣"險"，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的'非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，我主要圍繞"難和險"字展開(kāi)教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學(xué)生挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生自學(xué)自悟，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會(huì )，并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應的句子下方做上旁注，從而讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。接著(zhù)進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多介入，只是必要的時(shí)候稍作指導和點(diǎn)撥，主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導概括，也就是讓孩子擁有進(jìn)一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思考的好習慣。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思7
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀有個(gè)叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島，為了戰勝死亡，他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開(kāi)了頑強的斗爭，經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉。梗概按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了“遇險島上”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現了他不畏艱險，機智堅強。聰明能干的特點(diǎn)。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解名著(zhù)大意，體會(huì )人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲；能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、面向全體，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）都得到了培養和訓練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。
3、指導學(xué)生反復朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會(huì )魯濱遜在荒島上戰勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰勝困難，去主宰命運的道理。
二、成功之處
最大的成功之處是：突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”。引導學(xué)生合作學(xué)習，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )設了平等，寬松，愉悅的競爭學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分，今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先看圖導入新課，初讀感受課文內容，并進(jìn)行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著(zhù)瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”。最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思8
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著(zhù)作，文字洗練，敘述流暢，情節曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
一、閱讀引導。
這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，圍繞“難和險”字展開(kāi)教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導學(xué)生挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，學(xué)生自學(xué)自悟，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號找出有關(guān)的語(yǔ)句�！遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說(shuō)類(lèi)。記敘探險、歷險的故事，以險扣人心弦，情節跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源，學(xué)完課文后因勢利導，鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著(zhù)，向學(xué)生推薦《世界名著(zhù)歷險故事大觀(guān)》等，擴大了學(xué)生的閱讀量。
二、自梳情節。
學(xué)生課前必須充分自學(xué)，在充分自學(xué)的基礎上快速閱讀課文，了解并交流這部小說(shuō)的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來(lái)“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”五個(gè)小標題。接著(zhù)重點(diǎn)交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅強不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng )造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。
不足之處：讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了學(xué)生的書(shū)面表達能力，但未做到做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用，從中受到啟迪。
如果我再重新來(lái)上這節課，我會(huì )這樣做：圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟――對照比較――對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。
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