乘法口訣教學(xué)反思（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的乘法口訣教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
乘法口訣教學(xué)反思1
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
乘法口訣教學(xué)反思2
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
乘法口訣教學(xué)反思3
本節課中也出現了較多不足之處。學(xué)生是在學(xué)習了1-7的乘法口訣后學(xué)習八的'乘法口訣。在編寫(xiě)口訣中有一定的經(jīng)驗，完全可以將本節課所要學(xué)習的知識進(jìn)一步放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自己獨立的探索中，運用前面學(xué)習的經(jīng)驗，完成本節課的學(xué)習任務(wù)，教師在此可以起到幫助和輔導的作用。本節課中，我在放手學(xué)生獨立思考這部分做得不夠，在新知識的學(xué)習中，過(guò)分的牽制了學(xué)生，需要在以后的教學(xué)中加以注意。另外，在練習中，除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)外，還應該多關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，擴大練習鞏固面積，使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。而且有些練習的設計對《8的乘法口訣》第一課時(shí)的學(xué)生學(xué)情而言不適合，這些都是在備課時(shí)想的不夠周到。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
乘法口訣教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)設計上，我是以教材提供的“七巧板”拼圖這一主題圖，引出課題。然后，出示了一些由七巧板拼成的圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解到每個(gè)拼圖都用了7塊板。由此引出用填表的方式呈現用7連加的結果。在學(xué)生初步知道連加結果的基礎上按順序寫(xiě)出與7有關(guān)的乘法算式。并編出相應的乘法口訣。
本教學(xué)環(huán)節中，充分強調學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參與到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)調參與，從而使他們形成良好的學(xué)習與思考問(wèn)題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習中來(lái)，真正感受到數學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習情感。在學(xué)生編出7的乘法口訣后，同桌兩個(gè)互相對口令男女生互相比賽對口令來(lái)加強7的口訣的記憶，效果還是不錯的，只是熟練程度還有待加強。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
乘法口訣教學(xué)反思5
1、學(xué)生在自主編制口訣的過(guò)程中體會(huì )口訣的來(lái)源。由于學(xué)生已經(jīng)有了2—8的乘法口訣編制的經(jīng)驗，我在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學(xué)生自主編制口訣，親歷口訣產(chǎn)生的過(guò)程。從課堂上學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)給與了他們展示自己的機會(huì )。學(xué)生在自主、匯報、探索、交流中學(xué)到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規律活動(dòng)發(fā)揮其應有的價(jià)值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，課堂上，我引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學(xué)生記憶口訣。讓學(xué)生的發(fā)現顯示出應有的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)以致用的快樂(lè )。例如：讓學(xué)生用探索得到的積的十位上的數與個(gè)位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒(méi)有偏重規律發(fā)現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學(xué)生對規律的認識更深。
3、游戲的設計調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學(xué)生間的距離，同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體。讓學(xué)生到前面背口訣，給了學(xué)生展示自己的機會(huì )，同時(shí)也增強了他們學(xué)好數學(xué)的自信心。手指記憶法將學(xué)生的手腦并用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
本課的教學(xué)中，還有不足之處。例如：讓學(xué)生觀(guān)察龍舟圖獲得數學(xué)信息時(shí)，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會(huì )有進(jìn)步，這些收獲都將成為我教學(xué)生涯中的一筆財富。
乘法口訣教學(xué)反思6
乘法口訣是二年級數學(xué)計算方面的重要內容，是今后學(xué)習除法的基礎。本節課2的乘法口訣，我從4個(gè)環(huán)節來(lái)教學(xué)。以談話(huà)引入，然后讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，填一填，編制乘法口訣，接著(zhù)讓學(xué)生找規律記憶口訣，最后用乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。本堂課的教學(xué)，我有以下的幾點(diǎn)思考：
第一，從生活中引入，喚起對學(xué)習內容的關(guān)注。新課標指出“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識�！痹谶@里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決9雙筷子是多少根的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親身經(jīng)歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
第二，學(xué)生是學(xué)習的主人。從編制2的乘法口訣到記憶乘法口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。老師只是結合具體情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，宏觀(guān)上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，保證探究活動(dòng)的有效性。
第三，關(guān)注情感教育�！拔覀儼嘤心男┩瑢W(xué)在家里幫助過(guò)爸爸媽媽做些力所能及的家務(wù)事”“從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們長(cháng)大后成為對社會(huì )有用的人”“要做個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，這些都無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
通過(guò)這節課，我發(fā)現學(xué)生對乘法意義的理解還存在一定困難，在今后的學(xué)習中要繼續重視乘法意義的教學(xué)。
乘法口訣教學(xué)反思7
《6的乘法口訣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時(shí)的內容。表內乘法是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，它是學(xué)生今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)目標：
�、�、通過(guò)觀(guān)察、探索，使學(xué)生知道6的乘法口訣的形成過(guò)程。
�、�、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、判斷能力、合作交流和語(yǔ)言表達能力。
�、�、讓學(xué)生體驗生活中處處有數學(xué)，會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養了學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
2、在游戲中運用學(xué)習成果，把數學(xué)知識利用到現實(shí)生活中。
3、培養學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習方式。
本堂課的重點(diǎn)，主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，思考并完成下面的問(wèn)題：
�、�、填表。
�、�、根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。
�、�、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
�、�、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？
前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過(guò)這一系列的探索，本課的難點(diǎn)就被一步步地突破了。
數學(xué)就在我們身邊，所以我們要把數學(xué)知識運用到現實(shí)生活中來(lái)。如：①61頁(yè)“做一做”，呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀(guān)圖，以口答“擺2個(gè)六邊形用多少根小棒？擺……”鞏固6的乘法口訣；②63頁(yè)第6題，填空題，題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學(xué)生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿；③怎樣很快地算出在上課的學(xué)生的人數（每6人一組，共6組）？
為了更好地鞏固所學(xué)知識和檢查學(xué)生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂(lè )）。讓學(xué)生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開(kāi)火車(chē)：讓同組的同學(xué)按順、逆時(shí)針的方向，接下去說(shuō)“口訣”；②投信：把寫(xiě)有算式的卡片投放到寫(xiě)有口訣的盒子里；③摘蘋(píng)果：先說(shuō)出想要摘那個(gè)蘋(píng)果（6乘幾或幾乘6），再說(shuō)出其相關(guān)的口訣，說(shuō)對了就把蘋(píng)果摘走，否則不能。
乘法口訣教學(xué)反思8
今天第一節課，我給孩子講了一節課內容是《9的乘法口訣》。這節課內容是學(xué)生在學(xué)習了1—8的乘法口訣的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學(xué)的。因此在講本節課時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：第一，激趣導入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調動(dòng)學(xué)習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過(guò)小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到在觀(guān)察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習的認知規律。第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。通過(guò)老師的引導，學(xué)生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過(guò)分析口訣來(lái)記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。引導學(xué)生在“賽龍舟”的故事情境中，體驗祖國文化的豐富性，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
第二，注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創(chuàng )設了問(wèn)題情境“一共有多少面會(huì )徽”，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問(wèn)題的策略。在實(shí)施解決問(wèn)題策略中，體會(huì )編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
第三，注重情感的交流和體驗。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識與能力，以及問(wèn)題意識、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮合作學(xué)習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。
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7的乘法口訣說(shuō)課稿11-02
乘法口訣評課稿02-12