四年級乘法分配律教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的四年級乘法分配律教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
四年級乘法分配律教學(xué)反思1
本節課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買(mǎi)衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)計算得出等式。在充分感知的基礎上引導學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現有什么規律？這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生在用語(yǔ)言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現的規律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對于應用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習還可以。如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計算。整節課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
四年級乘法分配律教學(xué)反思2
乘法分配律教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上進(jìn)行的。它是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗、練習中理解乘法分配律，從而達到熟練掌握的效果。
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
二、在本課教學(xué)過(guò)程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。舉例：設計學(xué)校買(mǎi)書(shū)的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一套故事書(shū)45元，一套科技書(shū)35元，各買(mǎi)3套書(shū)。一共需要多少元錢(qián)？”讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：（45+35）×3=80×3=240（元）、45×3+35×3=135+105=240（元）。此時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察通過(guò)計算方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c
本節課氣氛活躍，學(xué)生積極性高�？赏ㄟ^(guò)練習發(fā)現孩子們掌握得并不如意，在下節課我將繼續加強練習。
四年級乘法分配律教學(xué)反思3
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。在設計本教案的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據自己的`愛(ài)好，選擇自己喜歡的書(shū)，出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計算總價(jià)列式，到通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數學(xué)知識水平的。
四年級乘法分配律教學(xué)反思4
《乘法分配律》是四年級數學(xué)下冊第三單元中的一節教學(xué)內容，一直以來(lái)的教學(xué)中，我認為這節課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難學(xué)好。
我認為其中的不易可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
其一，例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識，在課下的練習題中還存在不少乘法分配律類(lèi)型的題（不過(guò)，這好像也是新課改后教材的表現）。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )例題，可以說(shuō)，你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛；
其二，乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計算方法的應用，所有用乘法分配律計算的試題，用一般的方法完全都可以計算出來(lái)，也就是說(shuō)，如果不用乘法分配律，學(xué)生完全可以計算出結果來(lái)，只不過(guò)不能符合簡(jiǎn)便計算的要求罷了，問(wèn)題是學(xué)生已學(xué)過(guò)一般的方法，學(xué)生在計算時(shí)想的最多的還是一般的計算方法；
其三，本節課的教學(xué)靈活性比較大，并沒(méi)有死板板的模式可以來(lái)死記硬背，就是學(xué)生記住了定律，在運用時(shí)，運用錯了，也是很大的麻煩，從題目的分析到應用定律都需要學(xué)生的認真分析及靈活運用。
針對以上自己分析可能出現的問(wèn)題，確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué)：
第一，以書(shū)本為依托，學(xué)好基礎知識。
有一句話(huà)叫做“萬(wàn)變不離其宗”。雖然課下還有多種類(lèi)型題，但它們都與書(shū)上的例題有著(zhù)親密的聯(lián)系，所以教學(xué)還是要以書(shū)本為依托。在教學(xué)中，我引導生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示數：a×b+a×c=a×（b+c），在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)練習之后，我還強調學(xué)生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c。用我自己的話(huà)說(shuō)，就是：能走出去，還要走回來(lái)。再次經(jīng)過(guò)練習，在學(xué)生掌握差不多時(shí)，簡(jiǎn)單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c，走回來(lái)：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以來(lái)，學(xué)生算是對乘法分配律有了個(gè)初步的認識，知道是怎么回事，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類(lèi)型學(xué)生并不知道。于是我就在第二節課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué)。
第二，以練習為載體，系統鞏固知識。
針對乘法分配律還有多種類(lèi)型，例題中也沒(méi)講到的情況，我上網(wǎng)查資料，加上并時(shí)的一些認識，把乘法分配律分為五類(lèi)，并對每類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示，附以相應的練習題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習。
四年級乘法分配律教學(xué)反思5
乘法分配律是第三單元的一個(gè)難點(diǎn)。在理解、掌握和運用上都有一定難度。因此如何上好這一課，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎上運用好它？我覺(jué)得要注重形式上的認識，更要注重意義上的理解。因為單從形式上去記住乘法分配律是有局限性的，以后在運用乘法分配律的時(shí)候，遇到一些變式如：99×24+24會(huì )變得難以解決。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律，那么將來(lái)無(wú)論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運用乘法分配律。
北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng)，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現的規律，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現”的第三節課了，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力。因此本課的設計完全圍繞著(zhù)學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行。
總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在學(xué)習中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等。
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