《負荊請罪》教后兩思2篇

《負荊請罪》教后兩思2篇1

　　《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過(guò)對劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話(huà)劇，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是“獨幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話(huà)劇共兩幕，第二幕是寫(xiě)“負荊請罪”而第一幕又是寫(xiě)什么的呢?同“負荊請罪”有何聯(lián)系?指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫(xiě)的是“負荊請罪”的原因，有一位學(xué)生說(shuō)是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

　　接下來(lái)的教學(xué)圍繞一個(gè)“怕”字展開(kāi)：門(mén)客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見(jiàn)得?學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語(yǔ)句體會(huì )到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針?shù)h相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)”的故事，讓學(xué)生體會(huì )到“想當年”藺相如的“勇敢無(wú)畏”。在此基礎上引導學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來(lái)越小了呢?學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個(gè)詞語(yǔ)后請學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么?藺相如的良苦用心，廉頗是否明白?請學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會(huì )到他道歉的誠意。

　　本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后，讓學(xué)生自排、自導、自演，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，收到了較好的教學(xué)效果。

《負荊請罪》教后兩思2篇2

　　教學(xué)《負荊請罪》這篇課文時(shí)，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個(gè)練習：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?由于，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有此設問(wèn)，所以許多學(xué)生在概括人物特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有寫(xiě)完整。這就給我提了個(gè)醒，今后的教學(xué)中，應詳細分析學(xué)生學(xué)情，對于可能出現的問(wèn)題，要在課上及時(shí)進(jìn)行解析。關(guān)鍵這樣的設計應安排在教學(xué)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節，是我所需要細致考慮的。

　　同時(shí)，在本課的.教學(xué)中，我還嘗試采用了邊學(xué)習邊做習題的方法。結果表明這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)與不足各半。優(yōu)點(diǎn)是：提高了學(xué)習效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時(shí)的教學(xué)過(guò)程中完成，避免了學(xué)生課后作業(yè)，減輕了他們的學(xué)習負擔。由于學(xué)生邊學(xué)邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點(diǎn)是：由于邊學(xué)習課文邊做練習，整個(gè)課堂的練習味兒太濃，十分機械，學(xué)生時(shí)不時(shí)地會(huì )因為做題目而打斷了學(xué)習課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。

　　如何揚長(cháng)補短?

　　是否可以像數學(xué)課一樣上?新授完畢后再讓學(xué)生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學(xué)習完每一幕后做相關(guān)練習?這樣會(huì )不會(huì )又陷入了機械?語(yǔ)文的人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學(xué)中，先學(xué)習再練習。只是變學(xué)生的課后作業(yè)為當堂作業(yè)。為了保證學(xué)生當堂作業(yè)，課上一些不重要的練習要減少，每一課抓住一兩個(gè)重點(diǎn)部分，一兩個(gè)重要訓練點(diǎn)進(jìn)行練習。下次選篇課文再試一試。

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