五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思（通用8篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思1
《牧場(chǎng)之國》是部編版五下語(yǔ)文第七單元的一篇課文，是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動(dòng)容�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
以課文為例，讓讀寫(xiě)落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫(xiě)出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生在第2自然段開(kāi)始找描寫(xiě)草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子，學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花�！边@兩句話(huà)給人的感覺(jué)是，只要你站在綠色低地上，“滿(mǎn)眼都是黑白花�！薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結隊的山羊”，動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統一，令人感動(dòng)，從而體會(huì )到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結合，才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè )生活。
認識了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結合，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)池塘里的荷花。先寫(xiě)池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫(xiě)荷花的形狀、顏色等，然后寫(xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)荷花的綻放，風(fēng)中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫(xiě)，使課文真正成了學(xué)生學(xué)習的例子，讀寫(xiě)落到實(shí)處。
2、教學(xué)收獲（思得）
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺(jué)到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
3、不足之處（思失）
教學(xué)中，學(xué)生對于牧場(chǎng)的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無(wú)垠的原野”，但是學(xué)生對于草原不了解，當然對“成千上萬(wàn)的小雞、成群的長(cháng)毛山羊”在草原上生活也就無(wú)法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進(jìn)措施（思改）
這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”總領(lǐng)全文，然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物，接著(zhù)寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶，最后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個(gè)古鎮。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思2
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
一、教學(xué)效果
讀中理解，體會(huì )情感�！昂商m， 是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你讀懂了什么。學(xué)生根據自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話(huà)中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國家，因為這里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生補充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國，因為在語(yǔ)文練習冊上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著(zhù)這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的，并將找到的句子畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
二、成功之處
1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然，表達的效果也很好。
三、不足之處
閱讀教學(xué)中，教師引導作用還不夠明顯，沒(méi)有體現一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，應該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思3
《牧場(chǎng)之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思4
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思5
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度展現荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì )比喻擬人手法的運用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場(chǎng)之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細讀課文這一環(huán)節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì )牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會(huì )荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學(xué)生體會(huì )擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內容注意語(yǔ)調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在牧場(chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì )擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì )這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許”時(shí)，我順勢問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫(huà)面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思6
《牧場(chǎng)之國》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě)，展現了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀(guān)。文中語(yǔ)言具有特色，用擬人化的描寫(xiě)去渲染情境、表達情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預習任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預習情況
高年級的文章長(cháng)，內容深，涉及的知識很廣。如果課前學(xué)生不認真完成預習任務(wù)，養成良好的預習習慣，課堂上將花費很長(cháng)一段時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題不查資料都難以解決。如果做好了課前預習這一環(huán)節，一篇課文的很多教學(xué)內容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預習情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預習已掌握的知識教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監督學(xué)生完成預習任務(wù)，長(cháng)期以來(lái)難于通過(guò)有效的手段進(jìn)行解決。通過(guò)信息技術(shù)的支持，可以有效地監督學(xué)生完成預習任務(wù)。教師課前推送預習任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預習任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據課文內容完成畫(huà)作以后，將圖畫(huà)拍照，上傳。學(xué)生預習時(shí)畫(huà)的畫(huà)，將文字轉化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過(guò)錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預習作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預習情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預習作業(yè)，對資源進(jìn)行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預習情況
字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認要求，必須達到。教師發(fā)布字詞練習題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統計功能，可以在學(xué)生完成習題時(shí)，同時(shí)統計出錯題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對錯誤率高的習題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習更直觀(guān)，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語(yǔ)文味
小學(xué)語(yǔ)文新課標指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化�！币龅竭@些，必須注重讀書(shū)。但是，在學(xué)科整合過(guò)程中，往往出現過(guò)猶不及的現象，使學(xué)科的特性完全淹沒(méi)在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示�！赌翀�(chǎng)之國》是一篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，更需要學(xué)生通過(guò)朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現象，在設計教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學(xué)生利用背景音樂(lè )朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無(wú)聲，仿佛他們來(lái)到了牧場(chǎng)之國，成為了其中的一員。文字的魅力結合朗讀教學(xué)充分顯現。
四、搶答學(xué)生畫(huà)作名稱(chēng)，增加課堂趣味性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對所學(xué)內容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預習資源中心，調出學(xué)生根據課文內容所畫(huà)的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)平板上的搶答器搶答畫(huà)作名稱(chēng)。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生既加深了對課文內容的認識，又活躍了課堂學(xué)習氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習的快樂(lè )。
五、小組合作探究學(xué)習，凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn);體會(huì )作者擬人手法的巧妙運用�！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設計了小組合作探究式學(xué)習。讓各小組找出文中所有的`擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問(wèn)題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習要求：“小組合作學(xué)習要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長(cháng)在電子書(shū)上用熒光筆標出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話(huà)中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?
(3)通過(guò)這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長(cháng)舉手示意。比一比，哪組最快完成�！毙〗M合作學(xué)習要求里面，更是突出了團結合作的意識。組長(cháng)與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。在這一環(huán)節中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來(lái)。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開(kāi)給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問(wèn)題。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開(kāi)學(xué)生�；蛟S，完全放開(kāi)的課堂，會(huì )更加的精彩紛呈，會(huì )有更多的想不到的事情發(fā)生，會(huì )讓所有的學(xué)生“活”起來(lái)……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測學(xué)習效果
葉圣陶老先生提出過(guò)“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來(lái)架構的語(yǔ)文知識一定不是一節課具體的內容，而是在漸漸培養中的語(yǔ)文學(xué)習能力與不斷習得的語(yǔ)文學(xué)習方法。每一節語(yǔ)文課，學(xué)生都應當扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文學(xué)習方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認知體系架構。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我帶領(lǐng)學(xué)生品味文字、體會(huì )文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著(zhù)一課一得的理念。課堂結尾，讓學(xué)生挑選出八句話(huà)中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實(shí)。對于錯誤的句子，教師讓選對的學(xué)生充當小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思7
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引導學(xué)生學(xué)習，省去了很多老師的講解。
在導學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預習，獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過(guò)這些環(huán)節的展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思8
課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對話(huà)的朗讀，每一次對話(huà)的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái)�，F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當時(shí)引導的好的話(huà)，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生，在當時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
【五年級下冊牧場(chǎng)之國優(yōu)秀教學(xué)反思（通用8篇）】相關(guān)文章：
有關(guān)《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思5篇12-25
《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思集錦15篇12-18
四年級語(yǔ)文下《牧場(chǎng)之國》教學(xué)反思12-16