《白楊》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》一課，系人教版五年級語(yǔ)文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無(wú)私奉獻的建設者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對話(huà)描寫(xiě)，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(cháng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅強無(wú)畏地在西部扎根、成長(cháng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預習，課前調查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區還具有抵擋風(fēng)沙、保護環(huán)境的作用。直觀(guān)教學(xué)與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內容，課堂中我體現了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì )課文梗概，如配樂(lè )深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話(huà)，更加成功的`是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話(huà)要深沉，要充滿(mǎn)期望，子女的語(yǔ)氣要滿(mǎn)含著(zhù)好奇與疑問(wèn)，要體現出孩子們的天真與可愛(ài)。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的末段刻畫(huà)了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設計了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫(xiě)中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話(huà)，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女！”我轉得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì )讀出疼愛(ài)呢？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著(zhù)爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì )與子女們在一起！”未等話(huà)音落下，全班響起陣陣掌聲！
本課還值得一提的是寫(xiě)法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫(xiě)法，歌頌了西北邊疆默默無(wú)聞的建設者們，為此課外作業(yè)我設計了讓同學(xué)們學(xué)習這一寫(xiě)法，借物喻人去描寫(xiě)一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
《白楊》教學(xué)反思2
【教材分析】
這篇課文講的是一位邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國的需要、為建設邊疆作貢獻的沒(méi)志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。
【學(xué)生分析】
大部分學(xué)生能夠通過(guò)課上的學(xué)習掌握文章的主要內容、體會(huì )文章所要表達的中心思想。對課文的理解較為得心應手。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞。
2、通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
4、抄寫(xiě)第12自然段，寫(xiě)得正確、端正、整潔，有一定的速度。
5、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解白楊的特點(diǎn)。
2、體會(huì )爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。
【教學(xué)思路】
通過(guò)對《白楊》一課的了解，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點(diǎn)。進(jìn)一步地體會(huì )建設者們高尚的情操，明確自己應該如何去對待自己的現在和未來(lái)。進(jìn)而提高自身素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導性導入
通過(guò)對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點(diǎn)的認識（啟發(fā)學(xué)生對白楊的實(shí)質(zhì)問(wèn)題的了解），你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？
出示課件：
1、大戈壁的精彩圖片。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
2、師生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行情景對話(huà)：
師：“伴隨著(zhù)作者我們一同坐上火車(chē)飛快的駛向邊疆。隨著(zhù)響亮的火車(chē)聲，我們走進(jìn)了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過(guò)你的`身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。
二、聽(tīng)朗讀并分小組來(lái)討論問(wèn)題（出示課件）
1、通過(guò)誰(shuí)的話(huà)點(diǎn)出了白楊樹(shù)的特點(diǎn)？
2、白楊樹(shù)自身的特點(diǎn)（結合適應戈壁生活），那么某某話(huà)中的深刻含義又是什么呢？
�。ò职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著(zhù)自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無(wú)私的奉獻。）
3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。嘴角會(huì )浮出一絲微笑？
�。ㄏ嘈抛约旱暮⒆釉诟改傅挠绊懡逃�，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）
出示課件：
通過(guò)觀(guān)賞建設者們在邊疆建設的場(chǎng)景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內心深處真正得到教育和啟示。
三、練習題
結合練習題，進(jìn)一步回顧本課的內容及中心思想：
1、“爸爸一手摟著(zhù)一個(gè)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思�！弊髡邽槭裁从昧艘粋�(gè)“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么？
3、后來(lái)又微笑了，是因為什么？
4、如果你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說(shuō)些什么？
四、朗讀課文
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進(jìn)一步的認識和了解，有利于掌握內容。）
1、用自己喜歡的方式朗讀。
2、分小組進(jìn)行評比性的朗讀。
3、班內選拔性朗讀。
五、教師總結
【板書(shū)設計】
枝干挺直高大
白楊 生長(cháng)范圍廣、適應極強 人
有極強的生命力
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生能夠對白楊樹(shù)的生活環(huán)境有了初步的了解，并對其特點(diǎn)有了更深刻的認識。從而明確了文章作者的用意，實(shí)際上歌頌了那些邊疆建設者的高貴品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標。在此課堂中，學(xué)生熱情高漲，能夠將實(shí)際當中知識進(jìn)行應用，充分展示自己。感悟道理的同時(shí)把握中心，使課堂教學(xué)揚帆歸航。
《白楊》教學(xué)反思3
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者以物喻人表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準備：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準備課件
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題：
1.課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
�、俨樽值浠蚋鶕舷挛睦斫庀铝性~語(yǔ)：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
�、谡n文主要寫(xiě)了什么內容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹(shù)是什么樣的?
�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹(shù)的?
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難五、課內練習：
1.寫(xiě)近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫(xiě)反義詞：清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()
第二課時(shí)
一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學(xué)習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車(chē)上向孩子們介紹白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節課學(xué)習的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙胡的只是滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(cháng)得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù))
4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話(huà)，然后逐句讀講。
“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大�！�
�、佟皬膩�(lái)”是什么意思，這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來(lái)”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(cháng)了粗壯的枝干�！雹龠@句話(huà)廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì )出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！雹龠@句話(huà)贊揚了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì )到?(堅強不屈�！安还堋还堋偸恰�)②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的`問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著(zhù)崇敬的心情朗讀14小節。
四、領(lǐng)會(huì )爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著(zhù)自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節，并聯(lián)系14小節思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼�(wèn)“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)�！睅焼�(wèn)：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)�！睅焼�(wèn)：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過(guò)爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識?指名讀17小節。
4.過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(cháng)呢?
5.老師朗讀16小節，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最后一句話(huà)的含義。
7.指導學(xué)生感情朗讀16小節。
五、總結課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫(xiě)白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實(shí)際上就是贊美什么人?
3.總結啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng )業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢?他們知道是誰(shuí)呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì )長(cháng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
教學(xué)本課時(shí)，我課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過(guò)學(xué)習課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用?⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
緊接著(zhù)我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎?他還想說(shuō)明什么?
通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認識，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的感受。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節的含義，要求學(xué)生能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是個(gè)性化的閱讀，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設計上也是致力于體現這一理念。
設計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點(diǎn)，層層深入，以讀促教，讓學(xué)生直面文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓練時(shí)可根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦心惟，達到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說(shuō)、寫(xiě)并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著(zhù)對邊疆建設者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節的含義，要求學(xué)生能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
緊接著(zhù)我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？
通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的.條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認識，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的感受。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
另外，我還利用板書(shū)設計，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法。
板書(shū)設計： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強 建設邊疆
堅強不屈
小白楊 茁壯成長(cháng) 小孩子
《白楊》教學(xué)反思6
每當讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現：《落花生》一課通過(guò)寫(xiě)收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻；這一課，好像也是通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來(lái)還不是很確定，沒(méi)有充分的`讀書(shū)，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f(shuō)得很有道理，你們說(shuō)好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來(lái)就請同學(xué)們認真讀書(shū)，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽(tīng)了這話(huà)，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書(shū)聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢�，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲�！艾F在我們一邊讀書(shū)，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫(xiě)了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”“白楊樹(shù)有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹(shù)，目的是什么呢？”在讀書(shū)過(guò)程中，隨著(zhù)上述問(wèn)題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹(shù)，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！薄拔矣X(jué)得作者的這種寫(xiě)法跟《落花生》一課的寫(xiě)法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書(shū)到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心�！� “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫(xiě)到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！�
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫(xiě)作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時(shí)將看似復雜的問(wèn)題分解開(kāi)，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來(lái)理解，再來(lái)學(xué)習就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況，找準切入點(diǎn)，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)反思7
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。
首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內容。這就需要老師本身要對教材有專(zhuān)研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內容。
其次，思路清晰，銜接自然，過(guò)渡語(yǔ)精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現了斷片，這和我平時(shí)的上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認為語(yǔ)文除了教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識，它其實(shí)也是一種語(yǔ)言的`藝術(shù)。那么，語(yǔ)文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬(wàn)種；或抒寫(xiě)人間真情，直抵人心，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語(yǔ)文老師，在講課的時(shí)候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語(yǔ)言是否表述到位，語(yǔ)音能否調動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外，一個(gè)語(yǔ)文老師的普通話(huà)和粉筆字也是相當重要的。
最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點(diǎn)要求：
每天至少練字和普通話(huà)各十分鐘，尤其是練字。
要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，撰寫(xiě)教學(xué)研究，力爭做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫(xiě)教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結。
周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強自己的文化底蘊。
《白楊》教學(xué)反思8
教學(xué)目標
1.有感情的朗讀課文。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.進(jìn)一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)準備
白楊樹(shù)圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入新課
課前先請同學(xué)們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學(xué)們，隨著(zhù)這動(dòng)人的歌聲，我們繼續與課文中的父子三人乘著(zhù)通往新疆的列車(chē)，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)！”
二、復習字詞，回顧課文
1.出示上節課學(xué)過(guò)的生字新詞卡片，通過(guò)齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)、男女對讀等形式檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。教師及時(shí)糾正錯誤讀音。
2.師：“看來(lái)同學(xué)們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續的保持下去！上節課我們初步學(xué)習了課文，那誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
三、朗讀課文，深入探究
�。ㄒ唬� 了解白楊特點(diǎn)
1.師：“同學(xué)們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)現在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)是哪幾句？并用筆把它畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)的又快又準！”
2.之后引導默讀這三句話(huà)，并想一想這三句話(huà)都分別概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?引導同學(xué)回答過(guò)后，教師板書(shū)：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點(diǎn)。
�。ǘ� 理解表白內心
1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)，感受到了白楊樹(shù)高大挺直、適
應性強、生命力強的特點(diǎn)。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來(lái)回答老師這個(gè)問(wèn)題？
2.提問(wèn)學(xué)生“表白”的意思。引導學(xué)生說(shuō)出：“解釋”、“說(shuō)明”的意思。
3.提問(wèn)：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學(xué)朗讀14自然段，并請其他同學(xué)思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學(xué)生說(shuō)出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。
4.提問(wèn)：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)教師提出小組學(xué)習的要求：討論時(shí)每個(gè)小組請一位同學(xué)讀三個(gè)只知道，每讀完一個(gè)就停下來(lái)討論一下孩子們不知道的是什么？
5.請同學(xué)們結合上節課收集到的新疆以及建設者的有關(guān)資料，來(lái)理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學(xué)習。根據學(xué)生回答來(lái)引導學(xué)生理解體會(huì )建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來(lái)到新疆，扎根建設，體會(huì )建設者的遠大志向。
6.教師引導同學(xué)結合爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)來(lái)想一想爸爸到底在通過(guò)介紹白楊表白自己怎樣的.心呢？通過(guò)學(xué)生回答來(lái)引導同學(xué)理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動(dòng)搖。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )建設者無(wú)私奉獻的精神。
7.教師范讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話(huà)，并指導同學(xué)有感情的朗讀。
�。ㄈ� 體會(huì )爸爸心愿
1.請學(xué)生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節中爸爸為什么會(huì )陷入沉思，最后嘴角為什么有會(huì )浮現出一絲微笑？
�。ㄋ模� 體會(huì )表達方法
請學(xué)生一起再來(lái)看課文的題目，并提問(wèn)：“課文雖然是白楊，但是作者實(shí)際上是在借白楊贊美誰(shuí)？贊美什么？”并請學(xué)生回想一下這篇課文的寫(xiě)作手法與之前學(xué)過(guò)的哪篇課文相類(lèi)似？
四、欣賞畫(huà)面，感受精神
向同學(xué)分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩(shī)歌《帳篷》,并請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己想要對這些衛士說(shuō)的話(huà)。
五、歸納總結，布置作業(yè)
請同學(xué)們自由的說(shuō)說(shuō)本節課的收獲
課后作業(yè)
《我是小記者》：“其實(shí)像白楊樹(shù)一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發(fā)現，去采訪(fǎng)自己身邊的英雄！完成一份采訪(fǎng)稿，我們下節課進(jìn)行交流�！�
教學(xué)反思
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
語(yǔ)文課程標準為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。
首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學(xué)生的注意力，也調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習新知的熱情；其次，在新知講授過(guò)程中我充分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中去感悟和體會(huì )，抓住爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究體會(huì )爸爸要表達的內心，抓住三個(gè)“只知道”體會(huì )“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì )爸爸要表白的心。從中引導學(xué)生體會(huì )建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)。再次，讓學(xué)生以提問(wèn)的方式，針對最后一小節體會(huì )爸爸為什么會(huì )陷入沉思以及為什么會(huì )露出微笑？引導學(xué)生體會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力；接著(zhù)，聯(lián)系舊知，結合《落花生》體會(huì )借物喻人的表現手法；接著(zhù)，圖文結合，通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時(shí)欣賞詩(shī)歌帳篷進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，學(xué)生說(shuō)說(shuō)對建設者想要說(shuō)的話(huà)，不僅培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育，進(jìn)而突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)；最后，布置一個(gè)《我是小記者》的作業(yè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力�？偠灾�，整節課我充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在讀中感悟新知。
本節課也有些不足的地方，語(yǔ)文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經(jīng)驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學(xué)設計，不善于捕捉課堂上學(xué)生的一些生成性問(wèn)題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節課。
總之，本節課我緊緊以新課標為教學(xué)依據，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標，以教材作為培養和訓練學(xué)生能力的線(xiàn)索，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但也一定存在著(zhù)一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。
《白楊》教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)一天的準備，懷著(zhù)緊張的心情終于結束了這堂課，課程結束，有一種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。一堂課下來(lái)感覺(jué)很不順暢，從沒(méi)有這么失敗的體會(huì )，回顧整堂課，聽(tīng)著(zhù)王老師和楊主任的點(diǎn)評，我真切地感受到自己身上存在的問(wèn)題。成長(cháng)中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽(tīng)著(zhù)楊主任的這句話(huà)，我突然有所感觸，課改后，有些內容不需要過(guò)多的.交流和展示，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認真考慮的！
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系，本課的學(xué)習重點(diǎn)——概括文章的主要內容這一環(huán)節處理很倉促，沒(méi)有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導，概括主要內容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節進(jìn)行總結時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的學(xué)習方法。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？
三、規范并指導學(xué)生交流、展示、板書(shū)的各個(gè)環(huán)節。交流時(shí)規范用語(yǔ)，板書(shū)時(shí)如何把字寫(xiě)得又快又好，每一個(gè)細節都要對學(xué)生進(jìn)行指導。
這一堂課雖然沒(méi)有達到自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺(jué)很遺憾，但是卻讓自己成長(cháng)；雖然沒(méi)有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長(cháng)和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)”很喜歡這句話(huà)，以此勉勵自己。
《白楊》教學(xué)反思10
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話(huà)），感受新疆建設扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì )感情上下工夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私�。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話(huà)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻、盡職盡責、堅強執著(zhù)……”的內在精神，體會(huì )數得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎上，提問(wèn)“爸爸的這番話(huà)只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí)，我又采用引讀的.方式，引導學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì )高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
《白楊》教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白楊樹(shù)，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng )業(yè)者，課文講的是在通往新疆的火車(chē)上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時(shí)希望自己的.子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。
在教學(xué)中利用第一課時(shí)做好鋪墊，讓學(xué)生讀課文找出白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：渾黃一體，高大挺秀，將白楊與它生長(cháng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。
讓學(xué)生抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線(xiàn)，談?wù)劄槭裁磿?huì )有這些變化及自己的感受。整節課，我牢牢抓住這一核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現了整體性原則。
在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，在小黑板上出示“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！贝蠹蚁胂笠幌�，白楊樹(shù)還可能生長(cháng)在哪兒？
讓學(xué)生體會(huì )白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)。這時(shí)，再提問(wèn)：你能結合爸爸的話(huà)想象白楊樹(shù)是怎樣表現的？
師生合作讀“當遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，白楊______________；滔滔不絕的洪水來(lái)了，白楊______________；持續數月的干旱來(lái)了，白楊______________；拳頭大的冰雹來(lái)了，白楊______________�！�
讓學(xué)生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長(cháng)更深入的體會(huì )，讓白楊的形象在心目中“立”起來(lái)。
這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格，將其與上學(xué)期學(xué)過(guò)的《落花生》聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作手法。
在教學(xué)中這節課有很多不足之處，后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，與文本、與學(xué)生的對話(huà)不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預設�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
《白楊》教學(xué)反思12
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的'象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的間隔，時(shí)間的差別，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。
不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì )，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。
《白楊》教學(xué)反思13
在上第十冊《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性，在導入新課時(shí)，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)看著(zhù)非常投入,很自然就由導入接到學(xué)習歌曲上了；學(xué)習歌曲這一環(huán)節我用琴彈奏歌曲旋律一次后，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂(lè )句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會(huì )了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時(shí)我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請十幾個(gè)學(xué)生用打擊樂(lè )器和我一起表演，這時(shí)學(xué)生都積極參與，學(xué)習氛圍高漲；小結時(shí)，我利用多媒體出示圖畫(huà)，讓學(xué)生自己談體會(huì )、談感受，然后教師總結。
四十分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生不但完全學(xué)會(huì )了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節課充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和上臺表演的積極性，整個(gè)課堂由始至終都保持著(zhù)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，教學(xué)效果良好。
《白楊》教學(xué)反思14
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的`子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。
由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，應引導學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當的點(diǎn)撥。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，會(huì )大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)口誦，達到深化理解的目的。
還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設者的資料，讓同學(xué)了解了當時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會(huì )更深一些。
《白楊》教學(xué)反思15
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設計
我把文章從內容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫(xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì )？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì )文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意文章內在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標識，但是，縷著(zhù)這種我找到的文章內在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節省時(shí)間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會(huì )白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點(diǎn)不若對白楊的內在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預設到。當我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著(zhù)來(lái)讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言預設不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
從時(shí)間分配看，探究文章的思想內容占了大部分時(shí)間。處理的節奏不好，內容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的.一切都不會(huì )考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習表達方法的時(shí)間，還擠占了積累和運用的時(shí)間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個(gè)口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì )遇到什么？寫(xiě)作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺表演。我在想，一個(gè)在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節語(yǔ)文課或者一節數學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì )一篇文章或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(cháng)和發(fā)展。
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