《用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節課我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，一邊分，一邊說(shuō)：“我拿出……個(gè)小正方體，平均分成……份，每一份有幾個(gè)小正方體？”由沒(méi)有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數就是剩下的，多出來(lái)的……”概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有的知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。
在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。
有32人跳繩每6人分一組
提問(wèn)：根據圖中這兩條數學(xué)信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
通過(guò)提出問(wèn)題練習后，引導學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
32÷6=5（組）……2（人）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分小正方體，這一具體行為直觀(guān)感知。使學(xué)生對有余數除法有了本質(zhì)理解。
本節課學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性高，在鞏固練習中，“我有15元，可以買(mǎi)些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，從中也培養了學(xué)生的解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
但是課堂上還是出現了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課的開(kāi)始“回憶這幾天所學(xué)的數學(xué)知識？”這個(gè)復習環(huán)節設計不好，過(guò)于啰嗦，沒(méi)有必要。
2、課堂上學(xué)生自主探索不夠，總是不放心學(xué)生，應該多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解答有余數除法應用題的方法過(guò)程。
3、在分一分環(huán)節中，我過(guò)于羅嗦，話(huà)語(yǔ)過(guò)多。沒(méi)有把握好精講。
4、課堂上沒(méi)有及時(shí)、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習情況，關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯窈笪視�(huì )注意改正，請大家監督幫助。
《用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思2
我校數學(xué)科組在進(jìn)行“精品課程”建設研究中選取了代表“數與代數”版塊的人教版三年級上冊第四單元《有余數的除法》進(jìn)行具體的研究，我有幸代表我們課組負責執教第三課時(shí)《用有余數的除法解決實(shí)際問(wèn)題》。一直以來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，是我不能真正達到有效性教學(xué)的困惑，借此機會(huì )向老師們探討一下。以下是我對這節課的一些想法，與老師們共勉。
�。�1）我在設計這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)充分考慮數學(xué)情景的創(chuàng )立，注意結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，體現數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所以我對本節課選用學(xué)生熟悉的大課間活動(dòng)、買(mǎi)東西和剛剛結束的秋游活動(dòng)作為這節課的教學(xué)情景，這樣更接近學(xué)生的生活實(shí)際和有助于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境──建立模型──解釋、應用與拓展”的過(guò)程，增強學(xué)生的應用意識，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，在出示學(xué)生熟悉的情景之后引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，充分地感知事物后面蘊藏的數學(xué)信息，對收集到的各種數據進(jìn)行合理加工和提煉，從而發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，并加以綜合運用，從而培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）在我選取的第一題練習“購買(mǎi)食品”是一幅信息量較大、開(kāi)放性和綜合性都較強的情境圖。右邊同學(xué)的問(wèn)題“我有15元，可以買(mǎi)些什么呢？”對于這個(gè)問(wèn)題我先放手讓學(xué)生同桌合作選擇自己想買(mǎi)的食品，算出所買(mǎi)食品的價(jià)錢(qián)。這里學(xué)生所買(mǎi)食品的種類(lèi)可以是只買(mǎi)其中一種食品，也可以買(mǎi)其中兩種食品，還可以買(mǎi)其中三種食品；最后通過(guò)學(xué)生自主討論討論從中明確：在利用除法知識解決實(shí)際問(wèn)題中，既可以出現正好整除的情況，也可以出現有余數的情況。
�。�3）對于解決這節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)—在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能正確地寫(xiě)出商和余數的單位名稱(chēng)，和對商進(jìn)行合理的取舍，我是通過(guò)兩個(gè)對比來(lái)實(shí)現的。在例題的中，我設計了很相似的兩個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察討論兩條算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確要根據問(wèn)題確定商和余數的單位。對于讓學(xué)生學(xué)會(huì )對商進(jìn)行合理的取舍，我是通過(guò)練習層層滲透，由淺入深來(lái)解決的。第一題買(mǎi)東西練習引導學(xué)生注意剩余的錢(qián)不可以再買(mǎi)一件同類(lèi)的物品，到第2題練習時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題，第1個(gè)問(wèn)題“最多可以坐滿(mǎn)幾輛車(chē)，還剩幾人”，引導學(xué)生思考這剩下的人怎么辦，為下個(gè)問(wèn)題鋪墊。接著(zhù)順勢提出第2個(gè)問(wèn)題“該租幾條船”，這時(shí)大部分學(xué)生就很清楚的注意到剩下人還要多租一條船，答案要比商多1。最后一道練習我設計兩題對比性題目，在此前的基礎上讓學(xué)生通過(guò)比較觀(guān)察，學(xué)會(huì )對商進(jìn)行合理的取舍。
�。�4）由于我是跨級的執教，我對學(xué)生的情況不是很了解，有時(shí)沒(méi)有真正的放手讓學(xué)生去做去說(shuō)，全班回答問(wèn)題的情況多了點(diǎn)，還有對學(xué)生的信心也不夠，出現急于幫學(xué)生說(shuō)答案的情況。同時(shí)感覺(jué)自己也缺乏教學(xué)的機智和沉穩，在學(xué)生出現答案太羅嗦或偏離太遠的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)引導，浪費較多的時(shí)間，以至于出現前松后緊的情況。
在教學(xué)中，我還是對于自己有沒(méi)有真正引導學(xué)生對自己的方法和策略進(jìn)行反思，特別是學(xué)生是不是真正提高解答應用題的能力，還要到學(xué)生后續的學(xué)習當中，去收集相關(guān)的作業(yè)再做更深入的反思。
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