《烏鴉喝水》教學(xué)反思（精選23篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1
《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的深層意思在我個(gè)人看來(lái)是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是在第一課時(shí)前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對烏鴉的認識，這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來(lái)，而其余的學(xué)生會(huì )帶著(zhù)一種欽佩的眼光去傾聽(tīng)，不論是講述者還是傾聽(tīng)者都是一種極大的滿(mǎn)足。
接著(zhù)范讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不會(huì )覺(jué)得無(wú)所事事，當然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來(lái)就能大致說(shuō)出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是很有幫助的。在學(xué)習生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認識生字的規律，所以不需要每個(gè)字都說(shuō)過(guò)去，只需要選擇困難的講一講就可以過(guò)了，在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字方面，仍需要花些時(shí)間和精力去教，因為學(xué)生的寫(xiě)字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵，在課開(kāi)始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問(wèn)題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒(méi)有？你從哪句話(huà)看出來(lái)？烏鴉為什么喝不到水？誰(shuí)能想象一下，烏鴉會(huì )怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì )怎樣等等一系列的問(wèn)題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì )烏鴉心情的同時(shí)培養有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇2
在我小的時(shí)候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來(lái)說(shuō)只是這個(gè)故事聽(tīng)的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過(guò)程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實(shí)驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動(dòng)作。如：讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng )作，嘗試把課文表演出來(lái)，練習邊做動(dòng)作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F邊飛邊找的動(dòng)作。孩子們當時(shí)就是學(xué)的很有趣，記得很牢。
通過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動(dòng)腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒(méi)瓶子，那該怎么辦？比一比誰(shuí)想的辦法多，誰(shuí)想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來(lái)的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個(gè)吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著(zhù)這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時(shí)可以讓孩子的全身感官都動(dòng)起來(lái)，這樣的課文才上的有趣。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3
《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認識了這只聰明可愛(ài)的烏鴉。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，資料生動(dòng)搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水―喝不著(zhù)水―想辦法喝水―喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標需要達成，首先認讀９個(gè)生字，要求會(huì )書(shū)寫(xiě)的有６個(gè)。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線(xiàn)索。最后是明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。根據這三個(gè)目標，我設計了這節課，以求做到識字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會(huì )自然而然。
在課文的學(xué)習中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著(zhù)，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說(shuō)應讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著(zhù)，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫(huà)畫(huà)，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著(zhù)急的情緒讀出來(lái)。學(xué)生透過(guò)讀，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀(guān)看中也體會(huì )烏鴉口渴時(shí)的難受，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì )烏鴉的情緒。
新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！边@時(shí)，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水；我請它到我們家喝水”�！拔規蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來(lái)�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢�(jiàn)和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中構成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
在教學(xué)結束時(shí)，我還留給學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結束，學(xué)生的收獲也會(huì )變豐富的。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇4
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎樣做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇5
1、落實(shí)學(xué)生主體性，培養探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn)，通過(guò)“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗中自己去觀(guān)察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實(shí)工具性與人文性的結合。
在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓練，培養學(xué)生理解詞句、運用詞句的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語(yǔ)訓練環(huán)節，由此基礎上增加難度，用上“因為……所以……”的句式。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，不僅能較好的理解課文，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓練，讓孩子在對話(huà)形式的朗讀，換人稱(chēng)朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識。
最后在拓展環(huán)節中，我讓孩子們也來(lái)嘗試想想辦法。這一環(huán)節是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我讓孩子們自由說(shuō)，同意一個(gè)孩子的可以幫助補充理由，不同意的可以提出反對，并說(shuō)出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會(huì )到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6
我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文，課文的大意是：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現地上有小半瓶水，就把嘴巴伸進(jìn)去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不進(jìn)瓶子，因此喝不到水。后來(lái)它找來(lái)很多小石塊放進(jìn)瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，烏鴉終于喝到水了。但是，這個(gè)辦法是不是最簡(jiǎn)便的呢?
烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!
在現實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇7
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。
是教材的理解與挖掘：如何從數學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
是環(huán)節的設置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀(guān)察、到操作、到運用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。
是科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴謹與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細的斟酌每個(gè)環(huán)節中的每一句話(huà)，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強調與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收獲的!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8
我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀(guān)念，認為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來(lái)，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過(guò)，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅信多年的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著(zhù)瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著(zhù)。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！苯處熞汇�，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文�！睂W(xué)生滿(mǎn)臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書(shū)上沒(méi)寫(xiě)�！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
這個(gè)教例對我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學(xué)生犯錯，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì )再說(shuō)出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來(lái)正確的觀(guān)點(diǎn)定性為“亂說(shuō)”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著(zhù)無(wú)數的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著(zhù)石頭前進(jìn)”的過(guò)程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習實(shí)踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性�！敖Y果錯誤”的實(shí)踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有經(jīng)驗和教訓，沒(méi)有錯誤就沒(méi)有成功和喜悅，沒(méi)有錯誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(cháng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”�！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機會(huì )呢?也許，我們的學(xué)生會(huì )用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非�；闹�，但正是像這樣無(wú)數個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛(ài)迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機會(huì )。
思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創(chuàng )新
我們常常會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)比較普遍的現象：教師對問(wèn)題的理解、對文章感情的體會(huì )往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準備好一份標準答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jì)鹊乃珳\了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話(huà)一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過(guò)兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿(mǎn)自信地“固執己見(jiàn)”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng )新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
是啊!在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”�！板e誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9
《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動(dòng)有趣的文章，內容淺顯易懂，孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽(tīng)過(guò)該文本，理解起來(lái)并不是很難。
第一課時(shí)的教學(xué)因為處于課本的最后一個(gè)單元，孩子們對于許多常見(jiàn)的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們許多新奇的想法。第二環(huán)節的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準字音，把難讀的地方圈畫(huà)出來(lái)一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習；第二遍讀，讀好問(wèn)句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時(shí)根據“沒(méi)水喝——找水喝——喝著(zhù)水”幾個(gè)關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。
第二課時(shí)的教學(xué)，復習生字放了較少的時(shí)間，第二關(guān)的理解課文，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，三個(gè)主要問(wèn)題的探討，
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說(shuō)明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個(gè)主要問(wèn)題，第一個(gè)是對于詞語(yǔ)的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，一起交流學(xué)習。
整節課下來(lái)思路清晰，課堂主問(wèn)題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問(wèn)題的探討。但是細細想來(lái)，存在一些問(wèn)題：
1、課堂時(shí)間分配不均勻，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習留出的時(shí)間不是很多，第二課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習了一個(gè)生字，時(shí)間分配需要再做調整。
2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來(lái)的還是善于動(dòng)腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過(guò)，反復的體味略顯欠缺。
3、學(xué)生的話(huà)語(yǔ)體系仍需繼續完善。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10
在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11
《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡(jiǎn)單，在上這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課的結尾，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識。有很多學(xué)生通過(guò)自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結果�？墒�，有一個(gè)平時(shí)不太會(huì )發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表?yè)P他一番時(shí)，他的同桌“舉報”了，說(shuō)他是看了自己買(mǎi)的《跟我學(xué)語(yǔ)文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后用幾句話(huà)把辦法寫(xiě)下來(lái)。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說(shuō)得疙疙瘩瘩，可是寫(xiě)的話(huà)卻通順連貫。
現在的家長(cháng)深怕孩子輸在學(xué)習的起跑線(xiàn)上，總是給孩子們買(mǎi)很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機和方法都要好好把握，如果家長(cháng)能在課前輔導孩子進(jìn)行預習，課后及時(shí)復習或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B成事事依賴(lài)教輔書(shū)，自己不動(dòng)腦筋的習慣的話(huà)，恐怕會(huì )產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12
試講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過(guò)，最讓我滿(mǎn)意的還是第一次。這一次，孩子們會(huì )不會(huì )同我一樣對這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來(lái)認字，認完字后讀課文�？墒�，一個(gè)孩子站起來(lái)對我說(shuō)：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇�(wèn)他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛�！边@時(shí)，全班同學(xué)都笑了，不過(guò)有孩子叫了起來(lái)：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來(lái)。一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來(lái)，看著(zhù)我，我也懵了，不知道應該怎么做才好，因為以前都是學(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗，那現在就做，行嗎？孩子們還沒(méi)讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來(lái)上課。
我對孩子們說(shuō)：“讓我們一同來(lái)做實(shí)驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準備了許多橡皮來(lái)當小石子，橡皮有大有小，還有一個(gè)瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來(lái)做實(shí)驗。我找一個(gè)學(xué)生上前面來(lái)做實(shí)驗，看到他開(kāi)始拿了一個(gè)大橡皮，不少同學(xué)對他說(shuō)：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的�！庇谑�，他在同學(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗。
實(shí)驗結束后，我問(wèn)孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了�！庇谑�，我引導學(xué)生看書(shū)中的詞語(yǔ)，許多、小石子……又問(wèn)他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實(shí)驗，都非常理解。
雖然，這節課我沒(méi)有按照原來(lái)的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇13
我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，不使用傳統教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。年級學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中自主學(xué)習。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著(zhù)水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生自主結合拼音認讀生字。通過(guò)小老師認讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞語(yǔ)，糾正字音。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇14
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動(dòng)。
在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)。接著(zhù)，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。最后教師的主導作用過(guò)于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇15
童話(huà)《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問(wèn)題的思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì )解決問(wèn)題的孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì )變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開(kāi)滿(mǎn)野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇16
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現了一只聰明能干，善于動(dòng)腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時(shí)，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問(wèn)：課文中帶“喝”的詞語(yǔ)有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著(zhù)”和“喝著(zhù)水”。接下來(lái)的教學(xué)是用這三個(gè)詞串起來(lái)的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c(diǎn)詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說(shuō)出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場(chǎng)……進(jìn)而體會(huì )到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內容�！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边@句話(huà)點(diǎn)明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉，寫(xiě)到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著(zhù)水，怎么辦呢？”我覺(jué)得此時(shí)適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時(shí)的心情。只見(jiàn)同學(xué)們四個(gè)小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來(lái)，我靜靜地觀(guān)察他們，各組的控噪員和小組長(cháng)還挺像模像樣的呢！討論結束后，我請一個(gè)小組的同學(xué)匯報，同學(xué)們說(shuō)出了很多形容烏鴉心情的詞語(yǔ)：失望，傷心，難過(guò)，不高興等。我覺(jué)得都挺準確的，我對同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評價(jià)。我又問(wèn)其它小組有沒(méi)有補充？這時(shí)候，班里一個(gè)叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說(shuō)出三個(gè)字——快瘋了！全班同學(xué)頓時(shí)笑倒，我也被這個(gè)小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語(yǔ)言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過(guò)”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學(xué)生接受�！昂冒�！那就帶著(zhù)‘快瘋了’的心情讀一讀這句話(huà)吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見(jiàn)很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來(lái)他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著(zhù)抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開(kāi)第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時(shí)有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來(lái)喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過(guò)來(lái)，再把瓶底打掉；四找一個(gè)塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個(gè)吸管喝。匯報結束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺(jué)得這也是合作學(xué)習中非�？少F的地方。一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習在課堂發(fā)生，我趁機對學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要動(dòng)腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著(zhù)水”的內容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語(yǔ)文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習年會(huì )上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習的課堂上尋找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問(wèn)題來(lái)引爆整堂課�，F在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地設置問(wèn)題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時(shí)候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇17
這一節課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子。
由題目導入，講知識點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標題。我就從這個(gè)標題給孩子說(shuō)了第一個(gè)知識點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后，就自己先叫了起來(lái)：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z(yǔ)，看著(zhù)孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說(shuō)：“是呀，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯了呢！”“沒(méi)有，老師，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏�！本瓦@樣，你一言我一語(yǔ)，孩子們自己當起老師來(lái)了。接著(zhù)又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。
好的開(kāi)頭是成功的一半。這節課課文內容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來(lái)的課上內容也就相對簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清晰了！
不過(guò)現在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì )更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真。這節課相對來(lái)說(shuō)還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末，就會(huì )越感覺(jué)到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？
這節課往后上就發(fā)現了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁，回答問(wèn)題沒(méi)什么興趣聲音。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。
反思著(zhù)兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來(lái)整頓。話(huà)說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點(diǎn)，應該還有有趣的地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現出來(lái)。一年級的孩子，廠(chǎng)應該要讓他們喜歡上學(xué)習，愛(ài)上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著(zhù)孩子走，又要孩子自愿跟著(zhù)走。這個(gè)實(shí)在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來(lái)教書(shū)了，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng)。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個(gè)改變又算什么呢？
接著(zhù)，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著(zhù)來(lái)上，其實(shí)還可以唱著(zhù)來(lái)學(xué)，說(shuō)著(zhù)來(lái)做。
最后，適合孩子才是最好的。每個(gè)班的情況不一樣，我們班也是一個(gè)特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著(zhù)來(lái)，效果可能就會(huì )事半功倍。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇18
《烏鴉喝水》是部編版一年級語(yǔ)文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線(xiàn)索，圍繞“烏鴉著(zhù)急喝水——喝不著(zhù)水——想辦法喝水——喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程，描寫(xiě)了一只遇到困難能仔細觀(guān)察、認真思考的烏鴉。通過(guò)這個(gè)故事，教育學(xué)生遇到困難不要慌張，要積極面對，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
第一課時(shí)的教學(xué)設計著(zhù)力在這四個(gè)方面：
1、通過(guò)多種方式朗讀，熟悉課文內容。
2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規范書(shū)寫(xiě)漢字。
4、通過(guò)關(guān)鍵詞理解句子，具體指導朗讀。
本課教學(xué)的成功之處有以下兩點(diǎn)：
1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的識字方法，再用這些方法來(lái)識記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫(huà)）、減一減、換一換、偏旁歸類(lèi)識字、看圖識字、字理識字、動(dòng)作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區分識字等。
�。�1）形近字比較：鳥(niǎo)—烏貝—見(jiàn)
�。�2）加一加：鳥(niǎo)+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進(jìn)
“力”加上兩點(diǎn)變成“辦”�！傲�、辦、為、邊”進(jìn)行比較。提醒學(xué)生，增加的筆畫(huà)放在不同的位置，字也不一樣�！傲Α边@個(gè)字加筆畫(huà)，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
�。�3）偏旁區分：攵和夊，通過(guò)具體筆畫(huà)的區別和數筆畫(huà)，進(jìn)行區分。強調偏旁名稱(chēng)�！半丁笔恰胺次呐浴�，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫(xiě)成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫(xiě)成夊。
攵：放、數。強調“數”是多音字，三聲數，數不清；四聲數，數學(xué)。
夊：處、冬、夏。
�。�4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高。這些詞語(yǔ)都是生字組成的，而且和課文內容密切相關(guān)。
2、書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，重視范寫(xiě)。著(zhù)重強調“出”的書(shū)寫(xiě)。我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空筆順，再請學(xué)生注意觀(guān)察“出”的每一個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候有哪些需要注意的地方，然后再進(jìn)行范寫(xiě)�！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，中間的豎要立在豎中線(xiàn)上�！俺觥惫P順容易出錯，要特別強調一下，和“山”區分開(kāi)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，個(gè)別指導。我會(huì )提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢和執筆姿勢。我的提醒口令是“寫(xiě)字做到三個(gè)一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調整姿勢。
接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我節奏感把握得不太好。識字、寫(xiě)字、學(xué)文的比重沒(méi)有分配好，寫(xiě)字時(shí)間稍微有點(diǎn)長(cháng)，導致分析文章的時(shí)間太少。應該讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，明確文章的線(xiàn)索：“找水喝”——“喝不著(zhù)”——“喝著(zhù)水”，理清文章的順序，為后面的學(xué)習打下基礎。
2、我的語(yǔ)調、語(yǔ)速沒(méi)有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動(dòng)作，不能認真聽(tīng)講。發(fā)現有學(xué)生注意力不集中時(shí)，我應該停下來(lái)，轉換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的注意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。
3、通過(guò)關(guān)鍵詞引導學(xué)生理解句意和指導朗讀時(shí)，應該先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話(huà)，我在教學(xué)過(guò)程中，是先指導朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞，顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會(huì )烏鴉的口渴。教學(xué)中的細節還需要反復斟酌。
4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思，我設計了一個(gè)環(huán)節：識記一個(gè)漢字或者回答對一次問(wèn)題，就往瓶子里放進(jìn)一顆石子，通過(guò)一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀(guān)察瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)升高。由于我沒(méi)有合理安排好時(shí)間，以至于下課時(shí)，瓶子里的水沒(méi)有明顯變化，學(xué)生不能完全體會(huì )到“漸漸”的意思。
5、板書(shū)有些隨意、零亂。我需要提高自己設計板書(shū)的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學(xué)方法，提高自己對課堂的掌控能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇19
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
一、教學(xué)效果：
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的.方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。
二、成功之處：
學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程。我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
三、不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時(shí)間安排不合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習，好好提高自己的教學(xué)能力。
四、改進(jìn)措施：
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動(dòng)腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們去體會(huì )這個(gè)道理。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇20
這節課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學(xué)
識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識字數量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中，通過(guò)識記偏旁，對比學(xué)習喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇21
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達到學(xué)習的目的。
一、滿(mǎn)意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀(guān)念，我注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語(yǔ)言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng )設情境，培養說(shuō)話(huà)能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、不滿(mǎn)意的地方：
1、由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節時(shí)課堂紀律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2、教學(xué)時(shí)對過(guò)程的評價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習，而且評價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當地增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評的話(huà)，效果會(huì )更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性充分發(fā)揮。
三、改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學(xué)生課外多識字，并運用多種方法來(lái)識記生字
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇22
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據素質(zhì)教育的精神，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，多設計一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，充分表現教學(xué)內容，強化學(xué)習重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認知對象，引起學(xué)習者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對教學(xué)的調控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調控，可以真正發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內容，遵循兒童的認知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略，設計安排教學(xué)環(huán)節，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線(xiàn)，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習思維方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺。實(shí)施有效的調控，發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō)，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程，比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇23
導入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。
那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節也很快就清楚了。好在我早有準備，從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全，有動(dòng)畫(huà)加課文朗讀、字詞、練習等，第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過(guò)程，第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。
討論的結果主要有三種方法：
1、 先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來(lái)）再喝。
有一部分同學(xué)沒(méi)有認同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說(shuō)一是會(huì )滲到土里一部分水，再就是會(huì )把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著(zhù)演示第三個(gè)動(dòng)畫(huà)，是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。
這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)能調動(dòng)學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。
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