應用題教學(xué)反思（精選18篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的應用題教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　應用題教學(xué)反思 篇1

　　一年級數學(xué)教學(xué)中是很重要的內容之一是圖文應用題，這類(lèi)應用題是學(xué)習文字應用題的基礎。在圖文應用題教學(xué)中，引導學(xué)生理解畫(huà)面意思在課堂教學(xué)中特別重要。下面談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行圖文應用題教學(xué)的：

　　1、教學(xué)要直觀(guān)明了。

　　由于一年級的學(xué)生識字少，以形象思維為主，對直觀(guān)、操作感興趣，因此教學(xué)必須運用好直觀(guān)手段，幫助學(xué)生去感知、理解畫(huà)面意思。例如我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)出示小鹿圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，要求學(xué)生用三句話(huà)完整說(shuō)出題意，通過(guò)觀(guān)察、口述，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的數量，再此基礎上去進(jìn)行列式計算。并總結出解題4個(gè)步驟：一看題目，二想方法，三列式計算，四檢查。教會(huì )學(xué)生找單位名稱(chēng)和回答問(wèn)題，因為課本每一道例題都沒(méi)寫(xiě)單位和回答問(wèn)題，這樣對以后學(xué)習應用題是不利的，要很長(cháng)時(shí)間來(lái)訓練，到不如在開(kāi)始學(xué)習時(shí)應用題時(shí)就要求學(xué)生有完整的解答。

　　2、應用題教學(xué)應重視算理、理解含義。

　　應用題啟蒙教學(xué)應當重視算理，揭示算法的含義，避免教學(xué)加減法應用題時(shí)，讓學(xué)生硬搬“求一共用加法”和“還剩用減法”這一模式。怎么使學(xué)生的思維更加靈活呢，比如在剛剛進(jìn)行圖畫(huà)應用題的教學(xué)時(shí)，我利用教具進(jìn)行操作使學(xué)生明白把兩個(gè)數合在一起是用加法計算和從一個(gè)數里去掉一部分求另一部分用減法。在教學(xué)中每道題我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么用加法、為什么用減法計算，逐步強化算理，培養了學(xué)生的思維、分析能力

　　3、數學(xué)語(yǔ)言訓練

　　圖文應用題要有數學(xué)語(yǔ)言訓練，如：人教版下冊61頁(yè)求一包數學(xué)書(shū)和一包語(yǔ)文書(shū)一共有多少本？就是把35和30合起來(lái)，所以用加法計算。又如72頁(yè)例3：小雪比小磊多得幾朵？就是求12比8多幾？所以用減法計算。把問(wèn)題轉化為數學(xué)語(yǔ)言表達，學(xué)生理解題意較為好一些。

　　應用題教學(xué)反思 篇2

　　一、注重方法的教學(xué)。

　　在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，應用題以情境的形式出現，解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握計算方法。教學(xué)時(shí)在適當的時(shí)候，我滲透一些應用題分類(lèi)的思想，歸納解法，分析思路。

　　二、注重應用題的基礎知識的積累。

　　數學(xué)應用題歷來(lái)都是教學(xué)的難題。數學(xué)解題能力不能很快提高，原因有多種�；仡櫼酝�的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現這些學(xué)生連一些基本的數量關(guān)系都不明確，甚至數量關(guān)系之間張冠李戴在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系在全班交流、小組交流、同桌互說(shuō)，梳理數量關(guān)系。這樣不但積累學(xué)生的解題的基礎知識，對提高學(xué)生的解題能力是有很大幫助的。

　　三、注重應用題教學(xué)方法的探索。

　　針對應用題的教學(xué)：注重學(xué)生自身的學(xué)習探索體驗。因而應用題的教學(xué)，應該放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現，得出自己的見(jiàn)解。哪怕結果是錯誤的。這也是學(xué)生自我學(xué)習的體驗。也是有收獲的。探索過(guò)程，也是經(jīng)歷錯誤的過(guò)程。是由錯到正確的探索經(jīng)歷過(guò)程。所以我們要容忍學(xué)生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學(xué)生去探索知識，而不是我們去傳授知識。所以教學(xué)方法的探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會(huì )引導學(xué)生的方法。去探索引導學(xué)生的方法。如：激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進(jìn)行“猜”的思考等等都是引導學(xué)生探索的方法。

　　四、注重反復練習，鞏固提高應用題的解題能力。

　　尊重科學(xué)，遵循科學(xué)規律，實(shí)事求是的做�？茖W(xué)的安排練習。關(guān)鍵把握好度�？梢酝ㄟ^(guò)很多的形式進(jìn)行。通過(guò)解題探索，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，提高認識、鞏固知識。

　　應用題教學(xué)反思 篇3

　　應用題教學(xué)改革是當前數學(xué)課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進(jìn)行應用題教學(xué)？這是每一位教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在應用題的教學(xué)中，應該增強應用題教學(xué)內容的開(kāi)放性，培養學(xué)生的應用意識。開(kāi)放應用題的教學(xué)內容，就是要改變傳統應用題教學(xué)內容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，呈現方式單一，條件答案唯一的狀況，讓學(xué)生感受到應用題生動(dòng)、有趣、有用，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。

　　本節課主要是教學(xué)連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關(guān)系的特點(diǎn)，根據不同的已知條件找出要解答的問(wèn)題，較好地理解連乘應用題的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )解答方法�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )造性的使用教材，創(chuàng )設情境

　　心理研究表明，當學(xué)習內容越接近學(xué)生的生活背景，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高，越有興趣。為此教師要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地處理教材，應用題的選材要從學(xué)生的生活及學(xué)習背景出發(fā)，要注意收集相關(guān)的數學(xué)信息材料，擴展或替換教材的例題和習題，讓學(xué)生從中體會(huì )數學(xué)就在我們的身邊，它是真實(shí)的有用的，這是培養學(xué)生應用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學(xué)門(mén)告訴你們一個(gè)好消息，學(xué)校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買(mǎi)一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學(xué)校要為我們買(mǎi)什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個(gè)、每個(gè)50元）問(wèn)：從畫(huà)面中你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？接著(zhù)請學(xué)生根據這些信息思考：你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生積極性很高，有的提出用一步解答的問(wèn)題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問(wèn)題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個(gè)條件，就不難求出題目的結果了。

　　這就為學(xué)生在學(xué)習連乘應用題時(shí)，采用綜合思路，從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問(wèn)題做了準備，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解，由學(xué)生喜歡的信息編寫(xiě)相應的應用題，使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。

　　教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據兩個(gè)有關(guān)生活費的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合

　　本課，我不是引著(zhù)學(xué)生逐字逐句分析并解答應用題的，取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會(huì )的同學(xué)�！睂W(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

　　3、教師的角色發(fā)生了變化

　　教師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)成功的組織者和引導者、設計者。面對學(xué)生對數學(xué)不感興趣，感到數學(xué)枯燥無(wú)味、抽象難學(xué)的現狀。變“簡(jiǎn)單的求鋼筆的價(jià)錢(qián)”為解決“學(xué)生身邊的體育用品”中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學(xué)生都有所得。

　　4、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維

　　應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，教師在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買(mǎi)鋼筆等。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。

　　5、練習設計開(kāi)放，展示數學(xué)的應用價(jià)值

　　教學(xué)本節課時(shí)打破了傳統的“鞏固練習”的常規，設計了具有開(kāi)放性、靈活性、多變性的生活情景，學(xué)生可以根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。

　　應用題教學(xué)反思 篇4

　　今天上了一節解決實(shí)際問(wèn)題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結構和數量關(guān)系，能列式解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學(xué)習數學(xué)的信心。

　　在列式計算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　在教的時(shí)候，每做完一題都會(huì )問(wèn)學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生說(shuō)不清楚，有的人越說(shuō)越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，了解圖中呈現了哪些數學(xué)信息；再讓學(xué)生獨立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。

　　但在交流思考方法的時(shí)候，出了一些問(wèn)題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車(chē)一次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車(chē)兩次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候說(shuō)不清楚，后來(lái)課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，二年級學(xué)生說(shuō)畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對于應用題說(shuō)說(shuō)第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語(yǔ)言來(lái)表達還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說(shuō)的出來(lái)，所以，等到上下一個(gè)班級的時(shí)候我改變了一下教學(xué)方法。

　　就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個(gè)條件中找出兩個(gè)向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據這兩個(gè)條件你能求出什么問(wèn)題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒(méi)有用的條件和起來(lái)解決問(wèn)題，也就是“找條件求問(wèn)題”，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì )說(shuō)多了，條理層次也比剛剛清楚。

　　應用題教學(xué)反思 篇5

　　1、教師創(chuàng )造性地處理教材是實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)鍵。本環(huán)節中我將原例題中的問(wèn)題省掉，不出現題目的問(wèn)題；就這么一改，一個(gè)與學(xué)生實(shí)際水平相適應的開(kāi)放性問(wèn)題產(chǎn)生了，一個(gè)與"問(wèn)題解決"教學(xué)要求相符的探索性問(wèn)題便設計出來(lái)了，也就是這樣小小的一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng )新環(huán)境，教學(xué)過(guò)程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以自由地、多角度地進(jìn)行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒(méi)有"牽牛"，二沒(méi)有"放羊"，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養得到了有效的保證。

　　2、關(guān)注學(xué)生獨特的體驗《數學(xué)課程標準》把數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標定位在"經(jīng)歷、體驗、探索"，可見(jiàn)在創(chuàng )新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學(xué)習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在數學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )有不同的感受和體驗，對問(wèn)題也會(huì )出現不同的理解和看法，如，同樣是說(shuō)明"這個(gè)鄉造林任務(wù)完成得相當好"，不同的同學(xué)有不同的想法。這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，我們更應該珍視。

　　3、體現教師主導，學(xué)生整個(gè)過(guò)程我的言語(yǔ)不多，遇到問(wèn)題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生自己解決。我只是一個(gè)組織者、引導者和參與者。學(xué)生所學(xué)知識不是我的生硬灌輸，而是學(xué)生在自身知識結構的基礎上，在我的"無(wú)形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學(xué)，而且將例題后要求改變問(wèn)題的題目也自然地得以解決。

　　應用題教學(xué)反思 篇6

　　分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位，引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的應變能力。

　　為了幫助學(xué)生在理解的基礎上分析數量關(guān)系，我將畫(huà)線(xiàn)段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫(xiě)數量關(guān)系式作為分析的重要方法要求學(xué)生掌握，

　　課堂上每講一道題我都先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)，然后再由老師示范，引導學(xué)生確實(shí)掌握畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。作業(yè)中也要求學(xué)生先畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后寫(xiě)出等量關(guān)系式，最后再解答。學(xué)生在看懂線(xiàn)段圖的基礎上，根據分數乘法的意義寫(xiě)出數量關(guān)系式仍是強化訓練的重點(diǎn)。我相信這對孩子們學(xué)習數學(xué)是終身受益的。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中還要加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，通過(guò)對比，加深理解�？梢詫χ庇^(guān)線(xiàn)段圖對比，也可以對已知數量的內在聯(lián)系與解法進(jìn)行對比。使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)。還要靈活多變，通過(guò)多變溝通聯(lián)系。使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。

　　應用題教學(xué)反思 篇7

　　分數應用題學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)生比較容易混淆，本節課在各個(gè)方面我都小心謹慎，為學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面幫助他們來(lái)理解。

　　本節課，一是讓學(xué)生對分數除法應用題有一個(gè)整體的認識；二是便于學(xué)生溝通分數乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確分數應用題的分析方法。通過(guò)教學(xué)，也達到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分數乘法應用題的數量關(guān)系轉化為其他數量關(guān)系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關(guān)系式解此類(lèi)應用題的過(guò)程，通過(guò)分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯(lián)系，切實(shí)讓學(xué)生掌握分數應用題的分析方法。從中體會(huì )轉化、遷移的數學(xué)思想。解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，智力較好、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握好。由于學(xué)生間存在差異，方法也是五花八門(mén)，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學(xué)生都能掌握？這讓一線(xiàn)的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關(guān)系。當在解決例1時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，教師讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行討論，大家在交流的過(guò)程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡(jiǎn)單的方法。這里，與以往不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是在自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)式地接受。

　　其實(shí)，教育的價(jià)值更多的是體現在教學(xué)的過(guò)程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間，這看起來(lái)是一件微不足道的事情，其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中能夠學(xué)習到許多課本上無(wú)法展示的知識，并逐步確立自己的個(gè)性，提高判斷能力，學(xué)會(huì )與人交流合作，得到全面發(fā)展。

　　在教復雜分數百分數應用題教學(xué)時(shí)，我能夠由一步題導入，通過(guò)一步應用題和較復雜對比進(jìn)行教學(xué)，先從已知和已知條件關(guān)系比較，再從已知和問(wèn)題的關(guān)系比較，使學(xué)生明確較復雜應用題條件和問(wèn)題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，在此基礎上，我重視培養學(xué)生審題、畫(huà)批、畫(huà)圖、分析綜合能力，讓學(xué)生人人過(guò)，這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。

　　應用題教學(xué)反思 篇8

　　加強題意內化的教學(xué)重點(diǎn)應該放在如何提高學(xué)生把應用題中的各種信息進(jìn)行篩選，壓縮成以數量關(guān)系為核心的若干臨時(shí)信息組塊的能力。故列方程解應用題的教學(xué)除了教授一般方法例如解題步驟之外，在學(xué)生掌握了一定的知識之后，宜加強以下幾個(gè)方面的工作。

　　(一)正確理解，牢固掌握應用題中慣用名詞術(shù)語(yǔ)的意義及常用的等量關(guān)系，形成良好的知識結構。

　　(二)加強文字語(yǔ)言和數學(xué)語(yǔ)言的互化練習，借此提高外部言語(yǔ)內化的信息轉換能力。

　　(三)加強分析題中關(guān)鍵詞句和非關(guān)鍵詞句的練習，借此提高對題目信息篩選、壓縮的能力，控制內化前后信息“質(zhì)的一致性”。

　　(四)加強整體把握題意的綜合能力訓練，借此提高對題目?jì)仍谶壿嫷睦斫庖约皩︻}意的知覺(jué)水平。

　　(五)加強對題目矛盾條件的覺(jué)察能力的培養，借此提高內化過(guò)程中思維的監控水平。

　　還可以進(jìn)行把復合問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，把同一題目的已知條件和問(wèn)題的位置互換重新編題等等練習。

　　總之，教師除了應該向學(xué)生講清列方程解應用題的一般步驟、基本方法，諸如通過(guò)譯式法、列表法、線(xiàn)示法、圖示法等各種方法，從可直接言傳的角度向學(xué)生展示解方程應用題的過(guò)程，使學(xué)生能仿此形式解決問(wèn)題，表述問(wèn)題；還應該間接地，從改善學(xué)生審題過(guò)程的心理品質(zhì)出發(fā)，培養學(xué)生正確進(jìn)行題意內化的能力，從而更有效地解決列方程解應用題的教學(xué)難點(diǎn)，努力實(shí)現以培養人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)方針。

　　應用題教學(xué)反思 篇9

　　這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )比較容易的歸一應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應用題的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應用題中解決問(wèn)題的方法。

　　一、興趣入手，降低難度。

　　解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的數量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)單的歸一應用題入手，幫助學(xué)生總結歸一應用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手思考，選擇最佳。

　　在學(xué)生獨立思考數量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線(xiàn)段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　三、教會(huì )方法，同比知識。

　　應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學(xué)生分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。

　　應用題教學(xué)反思 篇10

　　在課的開(kāi)始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級準備組建數學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點(diǎn)。

　　這種內驅力表現在課堂上就是學(xué)生的大膽提問(wèn)．積極思考．合作交流．主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著(zhù)這些源于生活、源于學(xué)生的問(wèn)題一一解決，知識脈絡(luò )也逐漸清晰起來(lái)。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養了學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，而且還創(chuàng )設生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭辯的氛圍，培養了學(xué)生在相互交流與評價(jià)的過(guò)程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達到了發(fā)展與提高學(xué)生數學(xué)能力的目的。

　　應用題教學(xué)反思 篇11

　　上課開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)一步了解：工作總量/工作效率=工作時(shí)間。為新知識的展開(kāi)作了解題思路的鋪墊。

　　同時(shí)讓學(xué)生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數量時(shí)，應如何表示的方法。

　　從知識上為學(xué)習工程問(wèn)題作了適當的鋪墊。上課時(shí)，我讓學(xué)生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點(diǎn)一點(diǎn)”，“拔一拔”，學(xué)生也算是自主探索，完成了新知識的的學(xué)習。課后，我進(jìn)行反思，覺(jué)得應為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索的情境，會(huì )效果更好。

　　如在例題出示前先讓學(xué)生試做一個(gè)準備題：一條公路長(cháng)60千米，甲隊單獨完成需要20天，乙隊單獨做要30天，兩隊合做，要多少天完成？然后改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學(xué)生猜測：兩隊合做多少天完成？（學(xué)生肯定會(huì )有爭議），接下來(lái)讓學(xué)生分組討論，合作完成。最后擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學(xué)生嘗試完成。這里，為學(xué)生提供了探索空間，通過(guò)猜測、驗證、質(zhì)疑、討論、解疑等一系列活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。()讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的方法，得到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　應用題教學(xué)反思 篇12

　　在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過(guò)復習，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學(xué)上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性。

　　教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)完例4后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習例4的方法學(xué)習例5，接著(zhù)對例4和例5進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過(guò)區別不同的概念，鞏固了知識。并通過(guò)練習，使學(xué)生加深對概念的理解。

　　應用題教學(xué)反思 篇13

　　應用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級數學(xué)教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生學(xué)習中出現問(wèn)題最多的內容。長(cháng)期以來(lái)一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內容。一些老教師根據多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習有困難的`學(xué)生提供了幫助。但長(cháng)此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學(xué)方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會(huì )熟練的解答應用題，但卻不會(huì )在實(shí)際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學(xué)生因此無(wú)從下手。

　　而我教學(xué)時(shí)，所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“誰(shuí)能說(shuō)出這一題的數量關(guān)系式？”“誰(shuí)會(huì )解答？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”“有沒(méi)有不同的意見(jiàn)”等激勵和引導以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，當學(xué)生一次聽(tīng)不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學(xué)中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義教育思想。

　　在鞏固練習中，我通過(guò)鼓勵學(xué)生根據條件把數量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個(gè)問(wèn)題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學(xué)生的思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。

　　應用題教學(xué)反思 篇14

　　今天教學(xué)分數乘法應用題，在昨天的預備教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生做了預備題，即寫(xiě)出一句話(huà)，讓學(xué)生先找出單位“1”，再讓學(xué)生寫(xiě)出數量關(guān)系式，通過(guò)幾題的訓練，我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數量關(guān)系，開(kāi)始教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來(lái)，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現了明顯的錯誤。

　　中午做學(xué)生對19頁(yè)的練習三第五題有大約二十個(gè)同學(xué)分不清單位一或數量關(guān)系而出錯；下午做補充習題時(shí)也有學(xué)生在填單位“1”時(shí)出錯，從這兒可以看出，我班學(xué)生對單位“1”的確定及數量關(guān)系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)，現在還僅僅學(xué)習分數乘法應用題，學(xué)生還不會(huì )混淆、出大錯，因此，應在這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行強化訓練，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能準確找出單位“1”，定位數量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習分數除法應用題與稍復雜的分數應用題時(shí)才不會(huì )出錯。

　　我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”，確定出數量關(guān)系式。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習分數應用題會(huì )有很大的幫助

　　應用題教學(xué)反思 篇15

　　年級分數除法（三）的內容是用方程解決簡(jiǎn)單有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題，初步體會(huì )方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。教學(xué)時(shí)，由于我認為很簡(jiǎn)單，對學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答完成后，就讓學(xué)生用別的方法解，同時(shí)要求畫(huà)出線(xiàn)段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計算，但不能熟練畫(huà)圖。

　　發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖能力的訓練，經(jīng)過(guò)一節課的練習，大部分學(xué)生基本掌握畫(huà)圖的技巧。通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深的體會(huì )到，要想讓知識真正地在師生互動(dòng)中，學(xué)生得到理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要認真地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能達到教育的最優(yōu)化。

　　應用題教學(xué)反思 篇16

　　今天上了一節解決實(shí)際問(wèn)題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結構和數量關(guān)系，能列式解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學(xué)習數學(xué)的信心。

　　在列式計算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　在教的時(shí)候，每做完一題都會(huì )問(wèn)學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過(guò)程中發(fā)現很多學(xué)生說(shuō)不清楚，有的人越說(shuō)越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，了解圖中呈現了哪些數學(xué)信息；再讓學(xué)生獨立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。

　　但在交流思考方法的時(shí)候，出了一些問(wèn)題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車(chē)一次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車(chē)兩次運了多少箱，再算一輛汽車(chē)一次運了多少箱。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候說(shuō)不清楚，后來(lái)課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，二年級學(xué)生說(shuō)畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對于應用題說(shuō)說(shuō)第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語(yǔ)言來(lái)表達還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說(shuō)的出來(lái)，所以，等到上下一個(gè)班級的時(shí)候我改變了一下教學(xué)方法。

　　就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個(gè)條件中找出兩個(gè)向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據這兩個(gè)條件你能求出什么問(wèn)題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒(méi)有用的條件和起來(lái)解決問(wèn)題，也就是“找條件求問(wèn)題”，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì )說(shuō)多了，條理層次也比剛剛清楚。

　　應用題教學(xué)反思 篇17

　　本節課呈現了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問(wèn)的學(xué)習。這節課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話(huà)題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,然后引導學(xué)生根據數據信息提出與本節學(xué)習有關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。

　　本節課是在簡(jiǎn)單分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學(xué)生學(xué)習新知識做好輔墊。因為學(xué)生有了學(xué)習簡(jiǎn)單分數應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學(xué)生上臺展示方法。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習，成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。

　　學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生理清題中數的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及課后小結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，學(xué)生明白但表述不清楚，個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。

　　應用題教學(xué)反思 篇18

　　分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我主要從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)

　　本來(lái)人體的機體構造對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構造的知識，增加了學(xué)生的知識面。

　　二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人

　　教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別。學(xué)生通過(guò)交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區別，親身感受應用題中數量之間的關(guān)系，然后想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。

　　三、方法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力

　　在解答應用題的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生懂得多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生在探究中加深對分數除法應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習做好充分的準備。

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