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《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-09-24 14:04:35 教學(xué)反思 我要投稿

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思(集錦15篇)

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1

  “畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),本來(lái)陳丹說(shuō):“風(fēng),看不見(jiàn),摸不著(zhù),誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)!笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后,陳丹卻說(shuō):“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā),互相激勵,成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。

  本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如讀通課文,勾畫(huà)出“小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)”的句子,在四人小組內進(jìn)行交流匯報。在分小組交流前,合作學(xué)習目標:說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?你勾畫(huà)了哪些句子?

  分角色有感情地朗讀課文!焙⒆觽兏鶕䦟W(xué)習目標,在小組長(cháng)的組織下一步一步地交流學(xué)習;锇榛ハ鄼z查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導。

  “你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎?”,學(xué)生思維非;顫姡寒(huà)長(cháng)發(fā)飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學(xué)生們真的很聰慧。

  亮點(diǎn)是根據本文編了一首小詩(shī),在老師的引帶下,學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)詩(shī)也不難。

  一節課下來(lái),孩子們猛然間發(fā)現,原來(lái)看不見(jiàn),摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2

  案例:

  根據小學(xué)生心理特點(diǎn),結合教材內容,適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且對培養和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),根據課文特點(diǎn),設置教學(xué)目標,創(chuàng )設了以親自體驗為線(xiàn)索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗去了解課文內容。

  首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統的按一定順序的規律,一上課,我便激情導入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當一回小畫(huà)家,畫(huà)一畫(huà)我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō):“好!”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機地結合在一起。

  由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開(kāi)闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi),畫(huà)著(zhù)迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木;雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上,畫(huà)馬路上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái),在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí),我又提出了相應的要求,仔細觀(guān)察你所畫(huà)的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?幾十分鐘過(guò)去了,同學(xué)們畫(huà)完了都陸陸續續地進(jìn)了教室。這時(shí)候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫(huà)與同座位的畫(huà)相比較,這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現自己的畫(huà)與同座位的畫(huà)不一樣,于是我對同學(xué)們說(shuō):“由于我們單組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓后面的景象,所以我們每個(gè)人手中的畫(huà)都是不完整的畫(huà),現在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫(huà)補充完整,這時(shí)候,我又培養了同學(xué)們的合作意識,體現出了教材的要求。

  補充完整畫(huà)后,我又回到了前面提出的問(wèn)題:仔細觀(guān)察你所畫(huà)的畫(huà)與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái),我請了一位同學(xué)回答,他說(shuō):”我們現在畫(huà)中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的,沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會(huì )飄揚,樹(shù)葉也不會(huì )“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著(zhù)的,今天我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚,樹(shù)葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒(méi)有馬上給予肯定,而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn),問(wèn)到:“你們同不同意他的觀(guān)點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀(guān)點(diǎn),并表?yè)P他們有細心觀(guān)察的好習慣,接著(zhù),我又繼續把他們引向課文的主題,用總結引入了新課:“同學(xué)們,也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà),人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著(zhù)的象——風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫(huà)風(fēng)。

  這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論,但是通過(guò)自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(cháng),老師的講解卻很少很少,但是我覺(jué)得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來(lái)得快來(lái)得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3

  1、 課前引導學(xué)生觀(guān)察自然界中風(fēng)動(dòng)的現象,引起學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節,喚起已有經(jīng)驗,學(xué)生對生活的再現比較豐富,使教學(xué)有了很高的升華。

  2、 用謎語(yǔ)激趣,提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設計作業(yè),激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣,培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  3。通過(guò)多媒體課件的展示,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生間交互的工具,及時(shí)反饋,個(gè)案分析,互相幫助,共享學(xué)習成果及時(shí)修改,提高作品質(zhì)量。

  4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )和多媒體的多向交流功能,在教師的組織引導下,通過(guò)看、讀、想、討論等方式,逐步深入學(xué)習課文。

  5、 課上,學(xué)生學(xué)習興趣濃厚,根據學(xué)習所獲和主觀(guān)認識,暢所欲言,闡發(fā)議論,培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解,從而達到學(xué)用結合,課內課外結合。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4

  教后有思則有得,多思者必多得。所以,在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受,盼先思而后得。

  一、低年級語(yǔ)文教學(xué),要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū),以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來(lái)源也就少而又少,所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上,再把握文章主要內容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節,更要注重朗讀的指導和訓練,要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句,體驗情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗,從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的,在學(xué)生出現朗讀障礙的時(shí)候,它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍,其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生!

  但是,在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),由于異地教學(xué),與學(xué)生不夠熟悉,在反饋小組交流的收獲時(shí),朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學(xué)預設時(shí)還是應該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā),設計幾套方案,有所選擇的使用。

  二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認識,自覺(jué)自己的行為,實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī),學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì )更好。另外,課后的贈詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜,又能培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣,調動(dòng)學(xué)生的誦讀行為,讓誦讀成為習慣。

  三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō),數量多,任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣,再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。

  四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。

  五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗,不斷提升課堂教學(xué)機智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強駕馭課堂的能力,來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5

  根據小學(xué)生心理特點(diǎn),結合教材內容,適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且對培養和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),根據課文特點(diǎn),設置教學(xué)目標,創(chuàng )設了以親自體驗為線(xiàn)索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗去了解課文內容。

  首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統的按一定順序的規律,一上課,我便激情導入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當一回小畫(huà)家,畫(huà)一畫(huà)我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō):“好!”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機地結合在一起。

  由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開(kāi)闊,我就叫同學(xué)趴在教室的窗臺上一字排開(kāi),畫(huà)著(zhù)迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái),在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí),我又提出了相應的要求,仔細觀(guān)察你所畫(huà)的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái),我請了一位同學(xué)回答,他說(shuō):”我們現在畫(huà)中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的,沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會(huì )飄揚,樹(shù)葉也不會(huì )“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著(zhù)的,今天我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚,樹(shù)葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒(méi)有馬上給予肯定,而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn),問(wèn)到:“你們同不同意他的觀(guān)點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀(guān)點(diǎn),并表?yè)P他們有細心觀(guān)察的好習慣,接著(zhù),我又繼續把他們引向課文的主題,用總結引入了新課:“同學(xué)們,也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà),人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著(zhù)的象——風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫(huà)風(fēng)。

  這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論,但是通過(guò)自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(cháng),老師的講解卻很少很少,但是我覺(jué)得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來(lái)得快來(lái)得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。一節課下來(lái),我發(fā)現學(xué)生學(xué)得特別投入,效果非常好。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6

  《畫(huà)風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,在轄區二年級級部教研活動(dòng)中,我執教了《畫(huà)風(fēng)》,這節課受到了領(lǐng)導與教師的高度評價(jià),當時(shí)我也比較滿(mǎn)意,但是靜心反思,還存在些許需要改進(jìn)的地方,下面結合教學(xué)過(guò)程作如下反思,與同仁們共勉。

  一、謎語(yǔ)導入,激發(fā)興趣。

  師:同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉,能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪,入竹萬(wàn)桿斜!敝i底是什么?

  生(爭先恐后):是風(fēng)。

  師:風(fēng)給你留下了什么印象?

  生1:風(fēng)有大有小。

  生2:風(fēng)沒(méi)有味道。

  生3:風(fēng)抓不住。

  生4:四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖,夏天的風(fēng)很熱,秋天的風(fēng)涼爽,冬天的風(fēng)寒冷。

  師:同學(xué)們觀(guān)察的真仔細,風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

  反思:從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手,很快調動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手,讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象,學(xué)生交流起來(lái)比較輕松,參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本,導課要講究藝術(shù)。

  出示課題

  二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎?

  生1:我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?

  生2:我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)?

  生3:我想知道風(fēng)是怎樣形成的?

  生4:風(fēng)沒(méi)有顏色,沒(méi)有味道,怎么畫(huà)呢?

  師適當板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題:1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?2、怎樣畫(huà)風(fēng)?

  師:同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦,讓我們一塊兒學(xué)習課文,看你能解決哪些問(wèn)題。

  反思:采用了讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑的方法導入新課,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中,對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣。但是,有一個(gè)遺憾:當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí),徐飛高聲說(shuō)道:“我知道,我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時(shí)我打斷了他的話(huà),說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架,其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向學(xué)生解釋風(fēng)的形成原理,滿(mǎn)足孩子們的求知欲。

  三、 初讀課文,文中識字

  師:請同學(xué)們自由讀課文,想想:誰(shuí)畫(huà)風(fēng)?(生自由讀課文)

  生:宋濤、陳丹、趙小藝。

  師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)

  學(xué)生說(shuō)出答案,并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。

  師:你能和他們打個(gè)招呼,與他們交朋友嗎?

  生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。

  反思:學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過(guò)程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上,每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標沒(méi)有穩妥達成。

  四、 讀畫(huà)結合,理解課文,指導朗讀。

  師:他們的畫(huà)上畫(huà)了什么?他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的?

  師:我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。

  出示幻燈片(自己繪制)

  師:迅速默讀課文,找出他們的畫(huà)是哪一幅,畫(huà)出他們三個(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子?從哪兒看出有風(fēng)?

  學(xué)生默讀課文,邊讀邊勾畫(huà),自言自語(yǔ)地說(shuō)。

  師:誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng),要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。

  生:我喜歡趙小藝的畫(huà),因為……

  師隨機板書(shū):旗子 飄

  風(fēng)車(chē) 轉

  小樹(shù) 彎

  雨絲 斜

  師:想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?請三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。

  師隨著(zhù)學(xué)生的回答出示相應的句子,并在相應的板書(shū)后,勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

  師:誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)?

  抽生上臺畫(huà)。

  師:(指著(zhù)黑板上的.小樹(shù)圖)請小朋友們猜猜:這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)?

  生:陳丹。

  師:你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?

  生:能。(生讀六自然段)

  師:小朋友,有什么問(wèn)題嗎?

  生:他讀得很流利,字音準,把彎彎讀得很重?

  生(畫(huà)風(fēng)的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹(shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的,有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了,彎彎的突出有風(fēng)。師:你真會(huì )讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧!

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7

  長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué),照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué),根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當作學(xué)習語(yǔ)文的主體,忽視了人的個(gè)性發(fā)展,漠視著(zhù)人的個(gè)體差異,更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng )新精神的一代。為此,教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著(zhù)由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉變。

  所謂體驗教學(xué),是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng )設各種情境,引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),由依賴(lài)到自主,由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗,并且在體驗中學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與幸福的同時(shí),達到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

  《基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心,對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗” 、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求!墩Z(yǔ)文課程標準》也指出要:“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向,同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗!薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此,應該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們:語(yǔ)文具有很強的“體驗性”,語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導,進(jìn)行了《畫(huà)風(fēng)》課文的教學(xué)。

  《畫(huà)風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文,學(xué)習本組教材的目的,是培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習慣,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對`話(huà)的形式,講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文題目“畫(huà)風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?三個(gè)小朋友,你一言我一語(yǔ),相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多,^對`話(huà)多,又是三個(gè)人的相互交流,這樣的課文,二年級學(xué)生還是第一次遇到,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度,觀(guān)點(diǎn)、做法。因此,筆者認為:讓學(xué)生在情境中體驗,三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的過(guò)程及方法。

  [片斷一]

  一、課文導入

  課件出示謎語(yǔ):花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭,云兒見(jiàn)它讓路,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰。

  師:猜一猜它是什么?

  生:風(fēng)

 。◣煱鍟(shū)“風(fēng)”字)

  師:誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)?用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)?

  生:夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。

  生:風(fēng)吹草低現牛羊。

  生:野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

  ……

  師:同學(xué),我們能歌唱、吟誦風(fēng),能不能畫(huà)風(fēng)呢

 。ò鍟(shū)課題畫(huà)風(fēng))

  二、初讀課文,教授生字(略)

  三、講讀課文

 。ㄕn件展示主題圖)

  師:請你默讀2-8自然段, 你喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)?

 。▽W(xué)生默讀2-8自然段)

  師:你最喜歡誰(shuí)畫(huà)的風(fēng)?為什么?和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄐ〗M交流;個(gè)別匯報)

  生:我喜歡趙小藝。因為她畫(huà)了兩種方法。

  生: 我也喜歡趙小藝,因為她愛(ài)動(dòng)腦筋。

  生:我也喜歡趙小藝,因為她是第一個(gè)想出辦法畫(huà)風(fēng)的。

  生:我喜歡陳丹。

  師:說(shuō)說(shuō)看,為什么最喜歡陳丹呢?

  生:他開(kāi)始不會(huì )畫(huà),但是,別人畫(huà)出來(lái)后,他也動(dòng)腦筋想了,也會(huì )畫(huà)了風(fēng)。

  生:我喜歡宋濤,因為他愛(ài)提問(wèn)題,而且他也畫(huà)出風(fēng)。

  生:不對,宋濤他早就知道怎么畫(huà)的,他是故意來(lái)考考大家的。

  師:你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢?請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子,用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。再在小組里交流。

 。ㄉ杂勺x課文,邊找邊畫(huà),小組交流)

  生:我喜歡趙小藝,因為她畫(huà)出了飄動(dòng)的旗子和轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)。

  生:我喜歡宋濤,因為斜斜的雨絲,有小風(fēng)吹來(lái)。

  ……

  教師相機板書(shū):

 。ㄕn件展示,我會(huì )說(shuō))

  師:你們能用“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把____吹____了,風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小樹(shù)吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。

  師:不看黑板還能怎么說(shuō)?

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把頭發(fā)吹亂了,風(fēng)藏在頭發(fā)里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把帽子吹跑了,風(fēng)藏在帽子里。

  ……

  師:課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢?請同學(xué)們默讀課文,找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

 。◣熣n件出示^對`話(huà))

  誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)?

  風(fēng),看不見(jiàn),摸不著(zhù),誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。

  我能!

  我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。

  我還能。

  師(手指課件):誰(shuí)能來(lái)讀?

  生:我能!

  指名生讀

  師:說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣?

  生:第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。

  生:我覺(jué)得他第二句讀的很自信,聲音特別洪亮

  師:還有誰(shuí)會(huì )讀。

  生:我也會(huì )讀。

  指名生讀

  師:讀得不錯,如果聲音再洪亮一點(diǎn),會(huì )更好。你還能來(lái)讀嗎?

  生:我還能。

 。ㄉ曇艉榱恋淖x文)

  師:請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

 。ㄉ中〗M練讀,小組競賽)

  ……

  三、課后拓展

  師:你們還能想出什么方法來(lái)畫(huà)風(fēng)?請你們把自己的奇思異想用五彩畫(huà)筆描繪出來(lái)。

 。ㄉ(huà)風(fēng))

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8

  一、根據《語(yǔ)文課程標準》指出

  要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在設計教案時(shí),鄧老師就設計了這樣的問(wèn)題:陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的?生答:陳丹畫(huà)了彎彎的小樹(shù)。師問(wèn):除了彎彎的小樹(shù),還有彎彎的什么?學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達到讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字的效果。

  二、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。

  教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng )設情境。鄧老師在教學(xué)時(shí)適時(shí)運用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一手段,在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的效果,更好地為學(xué)生架設了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的這一環(huán)節時(shí)是這樣設計的:宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的,請個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知,都有它的積極作用。

  三、但老師在這節課也有不足的地方。

  在教學(xué)中鄧老師采用了先進(jìn)的多媒體課件,創(chuàng )設了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,調動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會(huì )使學(xué)生對文章的理解達到了更高的境界?墒抢蠋熤蛔寣W(xué)生齊讀就過(guò)去了,而且讀的時(shí)間也不多。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9

  《畫(huà)風(fēng)》是以人物對話(huà)的形式,講了三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本課人物多,對話(huà)多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。在教學(xué)中,我采取了多種讀書(shū)形式,展現學(xué)生讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習過(guò)程。在初讀課文時(shí),讓學(xué)生感受課文內容,了解文中三個(gè)小朋友的對話(huà)過(guò)程以及畫(huà)面內容,接下去再讀課文,在這個(gè)環(huán)節中,我采用談話(huà)交流的方式指導朗讀對話(huà),反復練習,體會(huì )不同的語(yǔ)氣,讓學(xué)生感受到三個(gè)小朋友互相啟發(fā),互相激勵,結果用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。通過(guò)學(xué)習這篇課文,學(xué)生懂得了——遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法的道理。

  從朗讀感悟到學(xué)會(huì )思考,再到練習表達,本課的教學(xué),使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得知識與能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展與提升,并使學(xué)生自瀆自悟自得,在讀中放飛想象,得到啟發(fā)與提高。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10

  開(kāi)課真的是一件苦差事,從定下課題,到備課,到多次的試教,我曾多次懷疑過(guò)自己適不適合做老師,感覺(jué)自己好像越來(lái)越不會(huì )教書(shū)了。一篇課文拿在手里,想挑精華展示,卻反而面面俱到,以致于教學(xué)目標的達成不能落到實(shí)處,往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過(guò)同事們的指點(diǎn),教案改了再改,課試教了再教,教到這個(gè)星期,感覺(jué)自己對這篇課文有點(diǎn)反胃了,上課的激情一減再減。今天總算熬到開(kāi)課這一刻,完成任務(wù)的心情著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得輕松的,F在再坐下來(lái)仔細想,其實(shí)磨課的過(guò)程雖辛苦,但收獲也是不小的。

  我今天上的這篇課文《畫(huà)風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章!爱(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?于是,我將這堂課設計成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰(shuí)畫(huà)風(fēng)”,同時(shí)識記課文里的生字,因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫(huà),畫(huà)什么”的問(wèn)題了。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),積極開(kāi)動(dòng)腦筋,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒,可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫(huà)風(fēng)了,于是最后,我就請學(xué)生來(lái)講講,你有什么好辦法畫(huà)風(fēng)。

  以上是我設計這堂課的粗略思路,在實(shí)施的過(guò)程中,存在很多不足,其中遇到的最大問(wèn)題是是朗讀的指導。本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意,懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng),F在想來(lái),只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。

  這節課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺階。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11

  一、教學(xué)要求

  1?學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字,學(xué)習與生字有關(guān)的詞語(yǔ)。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容,培養學(xué)生創(chuàng )新意識和團結合作精神。

  二、教材說(shuō)明

  這篇課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題,即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法,最后還是三人合作,用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習課文,使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活,遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋,善于合作,敢于創(chuàng )新。 本文對話(huà)較多,適合分角色朗讀。 學(xué)習生字詞,朗讀課文,理解課文內容,培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  三、教學(xué)建議

 。ㄒ唬┱n前準備 生字、生詞卡片,課文插圖,投影片或有關(guān)課件。 觀(guān)察有風(fēng)時(shí)景物的變化。

 。ǘ┳R字、寫(xiě)字教學(xué) 1?識字教學(xué)。 注意指導以下生字的讀音和字形: 旗:筆畫(huà)較多,可分“方、?、其”三部分記字形。 擦:平舌音,不要讀成chā。 男:是上下結構,田字頭,力字底。 2?寫(xiě)字教學(xué)。 衛:筆順是:衛。 丹:中間一橫要長(cháng)些,第三筆是點(diǎn)。 擦:右半部分中間筆順是:。 斜:左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。

 。ㄈ┰~句教學(xué) 本課內容貼近學(xué)生生活,容易理解,要結合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語(yǔ)。課文最后一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說(shuō)著(zhù),畫(huà)著(zhù),忽然吹來(lái)一陣風(fēng),畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了!边@句話(huà)寫(xiě)三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來(lái),對畫(huà)中的景物產(chǎn)生想象,真切地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。 讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)下列詞語(yǔ): 旗桿擦去吹斜顯得男孩

 。ㄋ模├首x指導 讀好人物對話(huà)是本課朗讀指導的重點(diǎn),指導朗讀可在理解課文內容的過(guò)程中進(jìn)行,尤其要讀出他們會(huì )畫(huà)風(fēng)時(shí)高興的語(yǔ)氣?刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。

 。ㄎ澹┚毩曁崾 第1題,“說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋的!睉谑熳x課文之后讓學(xué)生討論,教師適當點(diǎn)撥。 第3題,要指導學(xué)生完成,指導時(shí)應重在開(kāi)啟學(xué)生的思路,同時(shí)根據對課文內容的理解,聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出風(fēng)中的不同景物。然后,把各自畫(huà)的內容說(shuō)一說(shuō),比一比誰(shuí)畫(huà)得好,誰(shuí)說(shuō)得好。

 。┱n時(shí)安排 教學(xué)本課可用2課時(shí)。

  四、教學(xué)設計舉例

 。ㄒ唬┳x題引起興趣。 看到課題后你有什么想法?通過(guò)發(fā)散思維引起學(xué)習興趣。

 。ǘ┌颜n文讀正確,讀流利。 1?借助拼音讀準字音;把語(yǔ)句讀通順。 2?檢查生字讀音?刹扇⊥阑ゲ、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文,畫(huà)出不理解的地方,進(jìn)行交流釋疑,整體了解內容。

 。ㄈ┘氉x課文,理解內容。 1?自讀第一自然段,了解課文內容,讀出李衛、丹丹、小藝在一起畫(huà)畫(huà)的高興心情。 2?讀2-8自然段,你讀懂了什么?重點(diǎn)理解李衛、丹丹在小藝的啟發(fā)下,由不會(huì )畫(huà)風(fēng)到會(huì )畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)。 3?要讀出三個(gè)小朋友會(huì )畫(huà)風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段,小組合作學(xué)習。提出解決不了的問(wèn)題,全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話(huà)。

 。ㄋ模┓纸巧首x課文。進(jìn)一步體會(huì )課文中三位同學(xué)的創(chuàng )新精神。

 。ㄎ澹┳R字、寫(xiě)字教學(xué)。讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

 。┩瓿烧n后第三題。開(kāi)展創(chuàng )新性畫(huà)畫(huà)比賽活動(dòng)

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12

  《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng),生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、加強讀書(shū)實(shí)踐,“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

  《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如:在教學(xué)2-8自然段時(shí),設計了問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題采用自己喜歡的方式讀書(shū),用自己喜歡的符號標記出相關(guān)句子。。接著(zhù)我引導孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的方法,引導孩子們通過(guò)課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀,我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段;然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演,同時(shí)提醒孩子們帶著(zhù)興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新,從而體現學(xué)生的主體作用。

  二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。

  《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系,校內外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節,我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng),通過(guò)欣賞葉圣陶爺爺的詩(shī)《誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)》,引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng),不只是你和我,但是旗子飄飄的時(shí)候,我們知道風(fēng)來(lái)了!卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體,培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解,從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展!跋胍幌、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的設計有旨在培養孩子們想象能力、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)能力!巴卣寡由臁杯h(huán)節要求孩子把同樣看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲音和氣味用畫(huà)面表示出來(lái),繼續培養孩子們遇事善于動(dòng)腦、認真思考的好習慣。

  當然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理,在學(xué)生“畫(huà)句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間太多,導致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出,“畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)”這一環(huán)節未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導不夠及時(shí),應在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導,提醒孩子們讀的時(shí)候應該注意三個(gè)小朋友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節在孩子們編寫(xiě)小詩(shī)結束后,可以把孩子們編寫(xiě)的幾節詩(shī)完整的出示一下,讓孩子們感受到寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級語(yǔ)文教學(xué),字詞的訓練應滲透,如可以在學(xué)生讀課文的基礎上,說(shuō)一說(shuō)“斜斜的( )、彎彎的( ),還可以用”“顯得”一詞練習說(shuō)話(huà)。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。最后,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣,學(xué)習熱情不夠。

  以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構建知識體系,促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習,努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13

  《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比,本文人物多,對話(huà)多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文,我覺(jué)得文章比較瑣碎,都是一些對話(huà),看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣,跟學(xué)生的生活貼近,因此我創(chuàng )設了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)文本,覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng),充分調動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺(jué)得有些浮在表面,問(wèn)題出現在哪呢?經(jīng)過(guò)課后的思考,我認為主要是以下幾點(diǎn):

  一、抓住了重點(diǎn),忽視了透徹

  為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),采用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、演一演等多種方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。但是由于對教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到哪個(gè)度沒(méi)有把握好,讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué),這樣的課堂就缺乏了一些內涵。

  二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性

  在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意,懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀,有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺(jué),朗讀的味道較統一,如:學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng),F在想來(lái),只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。

  經(jīng)過(guò)此次課的執教,讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺階。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14

  《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù),怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà),互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。我創(chuàng )設了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文,覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng),充分調動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的?”,學(xué)生思維非;钴S:有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:

  1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的,語(yǔ)文姓語(yǔ),在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  2、在新的教學(xué)理念指導下,本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)!懂(huà)風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見(jiàn),摸不找,很難畫(huà)!边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗,利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù)的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。

  3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機制,學(xué)生注意力非常集中,使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”,而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養了學(xué)生與人合作,樂(lè )于交流的好習慣。

《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15

  我教學(xué)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的《畫(huà)風(fēng)》一課,這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過(guò)實(shí)踐,本節課在以下幾個(gè)方面體現了新課改的精神。

  1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué):

  語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的,語(yǔ)文姓語(yǔ),在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4~8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程,認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  2、在新的教學(xué)理念指導下,本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn):

  《畫(huà)風(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見(jiàn),摸不找,很難畫(huà)!边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗,利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn),摸不著(zhù)的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。

  3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機制,學(xué)生注意力非常集中,使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”,而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養了學(xué)生與人合作,樂(lè )于交流的好習慣。

  4、多媒體輔助教學(xué),拓展了課堂,豐富了教學(xué)內容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣:

  在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面,激活學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力,以課堂第四至八自然段的內容為載體,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習的成敗。我不做任何煩瑣的分析,而是把學(xué)習的權利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容,學(xué)習形式,這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習空間,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。用激勵的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習注入了催化劑,使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗到了成就感,自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。同時(shí)多媒體課件的運用輔助了教學(xué)的需要。

  首先,生動(dòng)直觀(guān)的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片,給學(xué)生直觀(guān)的感受,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。

  其次,在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破,豐富了課堂內容,擴大了知識容量

  當然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),總會(huì )有些不完美,這節課也不例外。

  例如:

 、 學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣,個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。

 、 因為課間準備時(shí)間比較短,開(kāi)課比較匆忙,課堂節奏把握不是太好。

  短短的四十分鐘雖然過(guò)去了,但這節課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習,去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì )到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構建知識系統,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì )通過(guò)請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

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