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《相遇應用題》教學(xué)反思（通用5篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《相遇應用題》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《相遇應用題》教學(xué)反思 1
反思這節課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應給學(xué)生留有適當的空間，讓他們去實(shí)踐、去思考。也不必把活動(dòng)安排的很?chē)烂�，要適當留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一片想象的藍天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個(gè)人才智，使他們在自我探究中自悟，悟出真知。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生探索的源泉
根據五年級學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設情境后，把學(xué)習的信息、素材和學(xué)習用具提供給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關(guān)注學(xué)習內容。有的`學(xué)生在演示中發(fā)現，面包車(chē)和小轎車(chē)的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點(diǎn)不在中點(diǎn)，應該偏遺址公園一側。有的學(xué)生發(fā)現了在相遇這種運動(dòng)形式中時(shí)間相同、兩車(chē)行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程中完成了教學(xué)目標。知識的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個(gè)多思考多問(wèn)的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學(xué)生自由地思考和探究，并切切實(shí)實(shí)從自己的探究中獲得新知，從新知中體會(huì )到成功的喜悅，促使學(xué)生自由地思考和創(chuàng )造。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動(dòng)者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思考，他們體會(huì )到了獲取新知的快樂(lè )，就會(huì )激發(fā)出他們學(xué)習的興趣和激情，從而使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，達到自我學(xué)習和自主創(chuàng )新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。
2、學(xué)生主動(dòng)參與，感知知識的形成過(guò)程，搭建數學(xué)模型
列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是數量關(guān)系，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，運用學(xué)具動(dòng)手演示相遇的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，初步感知相遇，經(jīng)過(guò)師生共同對知識的梳理，進(jìn)一步深化對相遇問(wèn)題的理解，學(xué)生再次展示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究打下了良好的知識、技能與經(jīng)驗的基礎，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數學(xué)知識。通過(guò)從實(shí)際的線(xiàn)路圖，抽象出線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解數量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，建構數學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問(wèn)題的方法。
3、拓展練習、培養能力
實(shí)際的應用才能鞏固學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的能力，在練習層次的設計上：口述列方程是基本練習，使學(xué)生掌握用方程解決相遇問(wèn)題的方法。適時(shí)的對內容進(jìn)行拓展到工作中的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生用方程解決問(wèn)題的應用能力，對用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題有了更深的理解。提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生用方程解決問(wèn)題的意識。
4、學(xué)生運用解方程的方法解決了實(shí)際問(wèn)題的意識不強，從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的面。溝通學(xué)生的知識結構不夠。
《相遇應用題》教學(xué)反思 2
小學(xué)數學(xué)西師版（四下）教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習時(shí)間、速度、路程三者之間的數量關(guān)系以及會(huì )解答某單個(gè)物體運動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對運動(dòng)相遇”的情況，通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習更復雜的行程問(wèn)題做好準備。主要引導學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過(guò)3種方式的呈現，復習由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導�！皟傻亍�、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的'含義，請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，并且對相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫(huà)線(xiàn)段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：自主整理信息——理清數量關(guān)系；借助直觀(guān)線(xiàn)段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問(wèn)題的數學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
五、練習設計有層次。練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設計練習時(shí)，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數量之間的關(guān)系。
五、倡導合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機會(huì )，力求將講臺交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書(shū)出現了失誤，數形結合不夠到位，對學(xué)生放手不夠，提問(wèn)不夠準確，引入花費時(shí)間較長(cháng)。
《相遇應用題》教學(xué)反思 3
《數學(xué)新課程標準》明確指出，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的強烈愿望。要讓枯燥的數學(xué)課堂煥發(fā)生機，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的情境。這樣能使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創(chuàng )設的情境應該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。我在教學(xué)《相遇問(wèn)題》一課時(shí)，就創(chuàng )設了生活情境，讓學(xué)生自始至終處于一種情境之中，很自然的在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習新知，使枯燥的.數學(xué)課堂煥發(fā)了生機。
一、在導入時(shí)創(chuàng )設生活情境，讓課堂貼近學(xué)生。
生活是具體的，數學(xué)是抽象的。我們應該把數學(xué)抽象的內容附著(zhù)在現實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習從現實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數學(xué)。在教學(xué)中我設計了某同學(xué)不小心把同桌的作業(yè)帶回家這種事，司空見(jiàn)慣。要求學(xué)生思考用不同的方法把作業(yè)本送回同學(xué)的身邊。創(chuàng )設了這樣的生活情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生很快想出了解決問(wèn)題的辦法。還編出了學(xué)生已熟悉的簡(jiǎn)單行程問(wèn)題，既起到了復習的目的，又為后面的學(xué)習作好了鋪墊，從而更加吸引學(xué)生的注意力。知道一人的速度和時(shí)間能求路程，知道路程和速度也能求時(shí)間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、在探究時(shí)創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活。
在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生活情境，拉近了數學(xué)學(xué)習和生活的距離，學(xué)生在這一情境之中，結合教師的演示和畫(huà)線(xiàn)段圖，主動(dòng)地利用已有的知識去探索，去發(fā)現，理解并學(xué)會(huì )了新知識。并在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與同學(xué)合作，獨立思考，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題的方法。
三、在練習中創(chuàng )設生活情境，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得高興，老師也感覺(jué)教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數學(xué)教學(xué)具有魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，我們很有必要創(chuàng )設情境教學(xué)的課堂。
通過(guò)這節課，我體會(huì )到學(xué)生學(xué)習需要經(jīng)歷親身的體驗，才能獲得切實(shí)的感受，感受越深，理解數學(xué)知識越深刻。
《相遇應用題》教學(xué)反思 4
這節課的主要內容是相遇問(wèn)題，要求會(huì )用線(xiàn)段圖分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)是會(huì )列方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，難點(diǎn)是相遇問(wèn)題相等關(guān)系的抽象，對同時(shí)相遇的理解。
教學(xué)之后產(chǎn)生了一些想法：
1、情境的創(chuàng )設能吸引學(xué)生，引導學(xué)生將生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著(zhù)“從生活入手—抽象成數學(xué)問(wèn)題——嘗試解決方案—應用生成的'知識解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考中明確問(wèn)題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問(wèn)題的探究過(guò)程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問(wèn)題的最初步驟，我較大地利用了直觀(guān)的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數量關(guān)系，整個(gè)過(guò)程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用。但是，由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾。
1）比如在如何引導學(xué)生發(fā)現解決相遇時(shí)間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有很好地將方程的格式寫(xiě)好，特別是“解和設”，我在評比時(shí)雖然注意到這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行評講，結果導致后邊的練習也出現了這種現象，學(xué)生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫(huà)線(xiàn)段圖也是一樣。
2）另外本節課的教學(xué)，由于時(shí)間掌握得不夠好，在學(xué)生板書(shū)例題的解法后，我沒(méi)有再展開(kāi)來(lái)講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術(shù)法，40÷（40+60）等，沒(méi)有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒(méi)有讓學(xué)生更好地理解順思維與逆思維解法的區別。
《相遇應用題》教學(xué)反思 5
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級應用題教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細對本知識點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節課主要是基礎類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復習了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結合練習題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識的擴展。我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：
1、同時(shí)，相向，不相遇。
2、不同時(shí)，相向、相遇。
3、相背行程類(lèi)型應用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的'。這樣一來(lái)學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習課的效率我還要求學(xué)生只列示不計算。
兩節課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現規律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
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