《司馬光》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)反思1
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì )到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個(gè)目標，我從三個(gè)方面入手。第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿(mǎn)水的大水缸里會(huì )有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，通過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì )他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造能力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文情況，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀(guān)察字的結構，揣摩筆畫(huà)的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養成沉著(zhù)、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習非常扎實(shí)，有實(shí)效。
上完一節課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì )結合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思2
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設計的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問(wèn)題，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認知興趣。
《司馬光》教學(xué)反思3
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習之前就對這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著(zhù)學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習文言文奠定了良好的基礎，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè )于、易于接受的文字。特別是當學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語(yǔ)言表達方式的時(shí)候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節，就是對比一下現代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的.興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習文言文的情況。
那么從數字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話(huà)，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。
當時(shí)我在設計的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習借助課后注釋?zhuān)樽值�、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習方法，那么這樣兩者結合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習。不容易成為自己古文學(xué)習中的絆腳石。
對于數字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著(zhù)以后對數字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì )探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習內容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
《司馬光》教學(xué)反思4
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導概括資料，整體感知
在這個(gè)環(huán)節中，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不留意才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話(huà)音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。
3、透過(guò)比較理解課文資料。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思5
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì )到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個(gè)目標，我從三個(gè)方面入手。第一，透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿(mǎn)水的大水缸里會(huì )有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，透過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì )他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：
課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。
一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造潛力。
自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文狀況，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。
二、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀(guān)察字的結構，揣摩筆畫(huà)的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養成沉著(zhù)、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習十分扎實(shí)，有實(shí)效。
上完一節課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì )結合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。
《司馬光》教學(xué)反思6
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會(huì )。我透過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，用心引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象潛力。為了調動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不必須奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
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