《挑山工》教學(xué)反思范文（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《挑山工》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學(xué)反思1
今天上了《挑山工》這篇課文，沒(méi)上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來(lái)，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì )讀的詞語(yǔ)，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語(yǔ)言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開(kāi)始了，然后我請了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，讀一讀；然后我告訴他們，讀第二遍要帶著(zhù)問(wèn)題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰(shuí)，“你們”又是指誰(shuí)，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說(shuō)，開(kāi)始討論了再說(shuō)，（我覺(jué)得自己在這里處理得很好，先說(shuō)出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì )造成他們亂說(shuō)的現象。）他們很高興，因為都有的說(shuō)，接著(zhù)我讓他們自己將答案寫(xiě)在了黑板上，（近來(lái)我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫(xiě)板書(shū)，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂(lè )而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來(lái)讀一讀，他們都一致認為挑山工說(shuō)的那段話(huà)重要，于是他們大聲的讀了起來(lái)，我問(wèn)：“你們讀到了什么？”他們紛紛說(shuō)挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問(wèn)這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺(jué)得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺(jué)很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開(kāi)課中，我的這些就沒(méi)了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽(tīng)課的人。
如何不去在乎別人的評價(jià)，這是很多老師要做的！
是不是在強調生本的同時(shí)，也要強調如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學(xué)反思2
我上的是挑山工的第二課時(shí)，本課內容比較多，文章也是比較長(cháng)的，這一節的學(xué)習重點(diǎn)是要學(xué)生去認識一個(gè)樸實(shí)、堅持不懈的挑山工。文章的語(yǔ)言寫(xiě)得很樸實(shí)，而我這節課正是要讓學(xué)生在在這種樸實(shí)的語(yǔ)言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線(xiàn)：
(1)學(xué)習挑山工的樸實(shí)。這個(gè)主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實(shí)，課文中寫(xiě)到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語(yǔ)言，把一個(gè)山民的樸實(shí)的形象非常生動(dòng)地刻畫(huà)下來(lái)。還有就是力圖緊扣挑山工的對話(huà)，從他話(huà)里面切切實(shí)實(shí)地感受到他的樸實(shí)，他的山民形象。
(2)學(xué)習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點(diǎn)，其實(shí)在外貌的學(xué)習的時(shí)候還是可以透滲到品德的學(xué)習的，因為他的這個(gè)樸實(shí)的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個(gè)點(diǎn)為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個(gè)自然段，從這一個(gè)自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，再讓學(xué)生學(xué)習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個(gè)自然段，這樣一來(lái)學(xué)生由淺入深地感受這一段話(huà)，理解也就更加到位。
同時(shí)在感受挑山工說(shuō)的那一段意味深長(cháng)的話(huà)的時(shí)候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過(guò)對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話(huà)所包含的深刻的含義。
《挑山工》教學(xué)反思3
《挑山工》是一篇寫(xiě)人的記敘文。課文詳細描寫(xiě)了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、通過(guò)安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習，學(xué)習在探究中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準備。
3、以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)。
4、創(chuàng )設具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的`機會(huì )，深化了思想認識。
5、用品讀來(lái)結束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習要求。使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)人的文章可以通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)，以“讀”帶“寫(xiě)”，以達到預期的教學(xué)效果。
《挑山工》教學(xué)反思4
今天在講《挑山工》時(shí)，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，但都沒(méi)有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場(chǎng)。
這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習、交流。我靈機一動(dòng)，在黑板上畫(huà)了一幅游人和挑山工登泰山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后根據兩者的行動(dòng)路線(xiàn)在臺階兩邊同一高度畫(huà)了一條直線(xiàn)和一條折線(xiàn)。這時(shí)黑板上的路線(xiàn)圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來(lái)尺子，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)量一量，其他同學(xué)算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！�
為激發(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問(wèn)題，我請一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的>故事，學(xué)生們興致很高，并通過(guò)這個(gè)故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開(kāi)了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候，挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習。
《挑山工》教學(xué)反思5
“尺有所短，寸有所長(cháng)�！辈煌娜诉m合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風(fēng)光，有的人適合后臺默默無(wú)聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來(lái)，從沒(méi)表現過(guò)，也沒(méi)這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著(zhù)頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來(lái)以為，我以前上過(guò)，表現還不錯，這次應該會(huì )上好它。沒(méi)想到一上起來(lái)才發(fā)現，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿(mǎn)意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽(tīng)。從玉霞老師的課上，我深深地體會(huì )到一個(gè)久經(jīng)沙場(chǎng)的老將的風(fēng)范。這是我“剛出茅廬”者所無(wú)法學(xué)到的。她的應變能力是如此強，她的過(guò)渡是如此自然??玉霞老師上后，才發(fā)現這篇課文安排兩課時(shí)太擠，后來(lái)就改成現在的三課時(shí)。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來(lái)了，但由于本人各方面的能力有限，并沒(méi)有把玉霞老師所指導的都很好地展現出來(lái)，比如，我在課上太拘束，放不開(kāi)，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導學(xué)生做筆記，該重點(diǎn)語(yǔ)氣的沒(méi)讀出來(lái)；精彩地方學(xué)生該好好表現的沒(méi)讓表現；對學(xué)生的關(guān)注也不夠，不能對學(xué)生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見(jiàn)笑了。
在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開(kāi)的公開(kāi)課，所以還有很多地方需要學(xué)習，請大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時(shí)間以來(lái)，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時(shí)間以來(lái)，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著(zhù)，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識，也終有一得。
《挑山工》教學(xué)反思6
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì )布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思?作者是誰(shuí)?文章是什么時(shí)候寫(xiě)的?某某地方現在在哪里?等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會(huì )提問(wèn)了嗎?
仔細想想，在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀(guān)察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(cháng)此以往，別說(shuō)是培養孩子的創(chuàng )造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì )被傷害。
其實(shí)這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問(wèn)題意識。所謂問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
作為以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育的基礎學(xué)科、小學(xué)語(yǔ)文，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要學(xué)科，我們更應該轉變觀(guān)念，在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設計，學(xué)會(huì )問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達方式的鑒賞性問(wèn)題和評價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。
如學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：
�、偬羯焦な鞘裁慈�?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
�、鬯麄�?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前?”引導孩子與之前的提問(wèn)對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區別”;從問(wèn)的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問(wèn)。
《挑山工》教學(xué)反思7
《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時(shí)從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過(guò)自己的見(jiàn)聞和與挑山工的對話(huà)說(shuō)明了干什么事都應該腳踏實(shí)地、堅持不懈的道理。上這課時(shí)我以“先學(xué)后教，問(wèn)題評價(jià)”有效教學(xué)理論為指導，采用自己探究的課堂教學(xué)模式：?jiǎn)?wèn)題導讀單指導預習、預習效果檢測、自學(xué)成果交流、提出學(xué)習中的疑難、小組合作探究問(wèn)題解決、教師點(diǎn)撥適當拓展、問(wèn)題訓練檢測進(jìn)行教學(xué)設計與實(shí)施。課后我進(jìn)行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個(gè)亮點(diǎn)而欣喜：
一、體現了學(xué)生的主體地位。
課前學(xué)生在導讀單的指導下進(jìn)行了自學(xué)，對生字、詞語(yǔ)、優(yōu)美句子學(xué)習積累之余充分的閱讀課文，并在這一基礎上提出了自己不懂得問(wèn)題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時(shí)能有個(gè)性的把自己的學(xué)習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語(yǔ)時(shí)，有的同學(xué)不但自己進(jìn)行了讀、解釋?zhuān)�別出新裁的請其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)用詞語(yǔ)造句，并恰當的表?yè)P這個(gè)同學(xué)，課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問(wèn)、小組學(xué)習成果匯報以及課堂結束時(shí)的訓練檢測、小組評價(jià)無(wú)不顯示著(zhù)學(xué)生的主體地位。
二、培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
1、預習和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課前根據我設置的“低層目標”，通過(guò)目視、口誦、手寫(xiě)、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文內容，又在積累、標畫(huà)、批注的過(guò)程中提出了好多有針對性和學(xué)習價(jià)值的問(wèn)題，如
�。�1）挑山工和游人上山有什么不同？
�。�2）挑山工的話(huà)蘊含著(zhù)怎樣的道理？
�。�3）課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它�！薄髡咝枰裁�？美國學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)我有意識的引導學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設想、敢于標新立異，即使提出的問(wèn)題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學(xué)生在提出問(wèn)題后，我把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，激勵啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節先針對要解決的問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，然后讓學(xué)生確定學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問(wèn)題：課文的最后一段：‘作者說(shuō)：“我需要它�！薄髡咝枰裁�？學(xué)生發(fā)揮各自的認知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過(guò)溝通互動(dòng)他們體會(huì )到了不同的理解和思路。他們有的說(shuō)“它”指作者畫(huà)的挑山工登泰山那幅畫(huà)，有的說(shuō)是畫(huà)中的挑山工，有的說(shuō)是挑山工的堅持不懈、腳踏實(shí)地的精神……并且都說(shuō)出了自己的理由。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )了理清和表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì )了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問(wèn)題的不同側面和解決途徑，從而理解知識，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
3、表達和展示能力。課堂上我把學(xué)習的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。學(xué)生提問(wèn)，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報，互相評價(jià)都要靠學(xué)生自己來(lái)完成。不論是單個(gè)學(xué)生給小組成員講，還是給全班同學(xué)講，他們都表現出了和以前不同的學(xué)習狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個(gè)性充分得到了張揚。我終于發(fā)現原來(lái)孩子們都可以那樣的能說(shuō)會(huì )道。
4、延伸和動(dòng)筆能力。當學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時(shí)，我讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，從課內延伸到課外，讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習需要這種心中有目標腳踏實(shí)地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實(shí)地堅持不懈的精神才會(huì )取得了巨大的成功。在給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)同時(shí)，我又根據課標體現了讀寫(xiě)結合的課題思想，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實(shí)地堅持不懈的精神。
學(xué)生的能力是無(wú)限的，只要老師敢于放手，堅持不懈地進(jìn)行訓練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風(fēng)景。
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