《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思范文（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 1
本課一方面要進(jìn)一步教會(huì )學(xué)生“知人論世讀經(jīng)典”的方法；同時(shí)，還要進(jìn)一步強化學(xué)生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設計：在讀通課文的`基礎上掌握文言閱讀的一般常識；在知人論世的基礎上，了解文章的思想意義。
實(shí)現從文章形式到內容上的深化認識，實(shí)現感性、理性再到感性的質(zhì)的飛躍，使學(xué)生獲得一些有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習的規律性的知識，為以后的語(yǔ)文學(xué)習打基礎。本文教學(xué)中設置討論、創(chuàng )新思考的情景與問(wèn)題，這樣做使同學(xué)們積極地對文本進(jìn)行探索。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 2
今天教研員來(lái)聽(tīng)課，本來(lái)打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫(xiě)背影”這個(gè)角度挖下去，通過(guò)字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見(jiàn)已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結尾是“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，怎么理解這里的“不能見(jiàn)”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設計把《背影》作為長(cháng)期不和睦的父子關(guān)系中獨特的一瞬來(lái)品讀，角度比較獨到，如果流暢的話(huà)應該會(huì )比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽(tīng)這課。于是吾從眾，第二節課教研員聽(tīng)我的課，第一節課就趕緊重新構思教案，上得還算比較成功。課后教研員的`評課，對設計的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節課從中國傳統的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三思而后行”“過(guò)一過(guò)二不過(guò)三”“三令五申”等，古典小說(shuō)中有桃園三結義、三進(jìn)榮國府、三打白骨精，三碗不過(guò)崗等，可見(jiàn)“三”是一個(gè)特殊的節點(diǎn)，特殊的數字，在中國傳統文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來(lái)自中國古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問(wèn)美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達、寫(xiě)作的角度意識、層次意識、結構意識。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺(jué)。
另：學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 3
這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養：
�。�、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的`方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學(xué)生自主獲取知識的能力。
�。�、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
�。�、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現象，使所學(xué)知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 4
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設計、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節，比賽下來(lái)很是辛苦，但整個(gè)過(guò)程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節課前，其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿(mǎn)了問(wèn)號。他們的設計是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復思考，結合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長(cháng)補短，決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過(guò)四層次五環(huán)節來(lái)逐步實(shí)現教學(xué)的目標。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設想，自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應該掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫(xiě)精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并及時(shí)歸納總結多以詞、古今義詞等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節是整節課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調動(dòng)了他們學(xué)習參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個(gè)環(huán)節中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認識等。朗讀時(shí)教師強調重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調，引導學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現出來(lái)了。這也是我本節課最大的感受。
因為平時(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話(huà)交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái)，于是我現場(chǎng)來(lái)了一段配音，話(huà)音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現的嗎？現在的'課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn)，因為這意味著(zhù)教師要放下架子，挑戰自己。盡管不容易，但我會(huì )把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因為學(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現的環(huán)節，說(shuō)明教學(xué)的機智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練，今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結束了，但它帶來(lái)的思考遠沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅定！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 5
長(cháng)期以來(lái)，古文教學(xué)常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語(yǔ)言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內容時(shí)，學(xué)生分析，我總結。結果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？是形式的'問(wèn)題，還是……于是，拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結果發(fā)現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現，我著(zhù)手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設計。
上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車(chē)之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽(tīng)說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問(wèn)也能隨聲應和，師生配合相當默契。
設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來(lái)；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時(shí)間細細體味文章的妙處。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 6
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學(xué)生根據課文內容編排的'課本劇，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘學(xué)生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習陽(yáng)光的一面，也體會(huì )到了積極嘗試的快樂(lè )，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè )一起學(xué)習的春天相信很快就會(huì )到來(lái)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 7
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見(jiàn)大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說(shuō)服力，明確鄒忌勸說(shuō)藝術(shù)，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養有重要的意義。特別對于現在絕大多數獨生子女而言，如能通過(guò)本文學(xué)習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，導入的時(shí)候是想通過(guò)幾句流傳較廣的俗語(yǔ)引入對如何向國君進(jìn)諫的話(huà)題，但學(xué)生反應并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設計精巧的`導入對于一堂課的重要性。接下來(lái)的整體感知環(huán)節主要是通過(guò)聽(tīng)讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來(lái)實(shí)現的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強調了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯但沒(méi)有強調，以至于后面有學(xué)生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過(guò)預習本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標類(lèi)比說(shuō)理，主要是通過(guò)解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應該板書(shū)強調一下，可課堂上我卻沒(méi)有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說(shuō)沒(méi)有意識到這種生成的重要性，而是過(guò)多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問(wèn)題。當時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，第二位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌是通過(guò)自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說(shuō)國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，想到了國家大事�！弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說(shuō)：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問(wèn)題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問(wèn)能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類(lèi)比說(shuō)理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出要正確的認識自我，要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、注意和被人談話(huà)的方式等等，但感覺(jué)不是很自然感覺(jué)像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話(huà)題也許效果會(huì )好一些。
上完本節課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設計主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺�！多u忌諷齊王納諫》從導課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節，都是讓學(xué)生逐步理解文章內容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。師生共同歸納文言知識，幫學(xué)生找規律，以利于知識的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀(guān)�！昂献�、探究”的學(xué)習方式，采用分組設目標探究形式，列課文結構，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀(guān)�？傊�，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導演，又是學(xué)習的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現新標精神。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 8
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
回想本節課的課堂教學(xué)，發(fā)現了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己�，F將教學(xué)反思總結如下：
首先，新課標指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！睂τ陂喿x教學(xué)也有這樣的建議：“應逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！备鶕陨蠘藴�，我制定了本節課的教學(xué)目標，即：(1)通過(guò)閱讀文本，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過(guò)對人物形象的分析，引導學(xué)生探究課文的思想內涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。(3)通過(guò)學(xué)習，將勸諫藝術(shù)運用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養，因為“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進(jìn)一步體會(huì )到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的.指導下展開(kāi)的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問(wèn)”時(shí)的心理，學(xué)生通過(guò)示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì )迎刃而解了。
而關(guān)于結尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的處理，我靈活的將問(wèn)題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們在實(shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著(zhù)的效果。并且，堂課上靈機一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。
雖然自我感覺(jué)這節公開(kāi)課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結，效果會(huì )更好些。
2、問(wèn)題提問(wèn)的層次性不強，例如，反復問(wèn)了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”
3、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒(méi)想到時(shí)間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺(jué)。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語(yǔ)言不夠精煉，很多時(shí)候提問(wèn)冗長(cháng)，過(guò)于羅嗦。
5、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養，久而久之，學(xué)生容易形成依賴(lài)性而不去獨立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng )造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng )造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì )有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 9
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養，因為“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進(jìn)一步體會(huì )到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的.情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開(kāi)的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì )迎刃而解了。
雖然自我感覺(jué)較好，但仔細回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設只做適當引導，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結，效果會(huì )更好些。
2、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合文本進(jìn)行深挖掘。
3、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養，久而久之，學(xué)生容易形成依賴(lài)性而不去獨立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng )造的，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng )造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì )有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 10
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究；重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習�！睘榇�，對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養：
�。�、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學(xué)生自主獲取知識的能力。
�。�、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。
�。�、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現象，使所學(xué)知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會(huì )“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個(gè)性的舞臺，以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨特感悟。結果，無(wú)論是對文言知識的落實(shí)，還是對文本內容的理解，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場(chǎng)面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng )造還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧挑戰！
在“新基礎教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學(xué)中體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，尊重學(xué)生用自己的眼光觀(guān)察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂(lè )。課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有味道的`，沒(méi)有了往日枯燥乏味的感覺(jué)�！比欢�，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問(wèn)題的落實(shí)難以深入，不能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說(shuō)，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個(gè)小集體，一二組、三四組對決，結合課上老師的講解，聯(lián)系現實(shí)生活，把本文改編為一個(gè)小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進(jìn)行一定的排練，兩節課上完之后，我讓他們上來(lái)表演，但很遺憾，由于時(shí)間等方面的原因，表演不是成功的，其實(shí)這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點(diǎn)緊張，怕到時(shí)候學(xué)生不配合，到時(shí)候沒(méi)有人愿意上來(lái)就很糗了。誰(shuí)知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法，以調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 11
《鄒忌諷齊王納諫》是國別體史書(shū)《戰國策》中的名篇，是一篇以對話(huà)為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫(xiě)的是戰國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明，善于思考，善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現了齊威王知錯能改，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深奧，文字易懂，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。
回想本節課的課堂教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足�，F將教學(xué)反思總結如下：
首先，本節課的學(xué)習目標非常明確，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標一步步得到落實(shí)。新課標指出7至9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！北疚钠m長(cháng)，文字卻并不深奧，正因為如此，在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書(shū)和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報交流時(shí)，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過(guò)程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語(yǔ)前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”， 判斷句“城北齊公，齊國之美麗者也�！�，省略句“與坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì )翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言知識，學(xué)會(huì )翻譯的方法，提高閱讀文言文的能力。
其次，學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開(kāi)的。例如，鄒忌是怎樣說(shuō)服齊王的？這需要同學(xué)們高度的概括能力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來(lái)越全面，也越來(lái)越簡(jiǎn)練完美（一是以身邊小事設喻，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣，有求于臣。 二是把家事同國事類(lèi)比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結論，使齊王接受納諫。）隨著(zhù)同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書(shū)，板書(shū)既體現了諷諫的方法（類(lèi)比推理），寫(xiě)作方法（以小見(jiàn)大），也突出了一個(gè)數字“三”， 文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊、對稱(chēng)的間架之美。這時(shí)已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。
最后，在知識遷移上“拓展延伸”環(huán)節把本課推向了高潮。勸人是一門(mén)藝術(shù)，不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的`，同學(xué)們激情高漲，討論熱烈，一個(gè)個(gè)躍躍欲試�！罢Z(yǔ)境一： 小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫(xiě)給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話(huà)？”這個(gè)話(huà)題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說(shuō)出這樣做對小英有怎樣的負面影響，讓小英體會(huì )到媽媽的良苦用心，從而欣然接受媽媽的勸告�！罢Z(yǔ)境二：齊景公酷愛(ài)打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？”這個(gè)話(huà)題比起第一個(gè)話(huà)題難度大增，難住了好些同學(xué)，正因為這個(gè)話(huà)題有一定的挑戰性，同學(xué)們對勸人這門(mén)藝術(shù)更加感興趣了，雖然剛開(kāi)始的回答不盡如人意，但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿(mǎn)意。當我把晏子的做法亮出來(lái)之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿(mǎn)了智慧，從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。
仔細回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點(diǎn)，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 12
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話(huà)暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我決定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，破題導入，請同學(xué)們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的破解，讓學(xué)生對語(yǔ)文內容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。
在教學(xué)過(guò)程中應用這個(gè)設計的時(shí)候，學(xué)生很明顯對故事的內容有了非常大的興趣，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。我個(gè)人認為，教學(xué)過(guò)程在課堂上只是一小部分。實(shí)際上，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節，尤其是課前預習。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準備，因此在教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來(lái)表達文中主要內容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結構，對鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國的'三變在內容上前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結合，錯落有致，有一個(gè)比較清晰的認識。這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識點(diǎn)。
在此基礎上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問(wèn)題層層推進(jìn)：
�、俳Y合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
�、诜治鳊R王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？
�、劭偨Y，補充相關(guān)資料對比分析人物形象。
�、苷埻瑢W(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
�、萁Y合現實(shí)生活，談?wù)剳撛鯓犹岢鲎约旱囊庖?jiàn)和接受別人的意思。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，我發(fā)現采用系列問(wèn)題的形式可以引導學(xué)生在課堂上集中注意力，專(zhuān)注于對課文內容的探究。而且，通過(guò)分析人物形象也能夠訓練學(xué)生的思維能力及表達能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力及表達能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外，我在教學(xué)過(guò)程當中清晰地認識到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng )造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結合現實(shí)談自己的體會(huì )，引起他們對生活的思考，在幫助學(xué)生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實(shí)基礎上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂(lè )于將自己的意見(jiàn)和看法表達出來(lái)。對于這樣的效果我覺(jué)得至少對他們的語(yǔ)言表達能力會(huì )有一定的幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 13
這樣教古文有不少優(yōu)點(diǎn)：
一是文章符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在生活中可以運用。
二是發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，能展示他們的理解力、想象力、口頭表達能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中加入自己的體驗，鼓勵他們對人物評頭論足，說(shuō)長(cháng)道短，只要言之成理，言之有據即可。
三是突出了讀的作用。以讀帶講，在反復讀的過(guò)程中，熟悉了文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，增強了對課文的理解。
四是拓寬了學(xué)的空間。過(guò)去學(xué)古文，學(xué)的空間小，都是老師講。講通假字，講賓語(yǔ)前置，講句子翻譯，講段意，學(xué)生聽(tīng)、記筆記就行了�，F在學(xué)生可以創(chuàng )造性地讀出課文的情感，有個(gè)性地發(fā)表對課文的看法，可以?xún)扇齻�(gè)人討論探究，相互交流，可以自己發(fā)現不懂的問(wèn)題然后質(zhì)疑同學(xué)、老師，還可以跑到臺上即興表演一段，學(xué)生施展的空間大多了。
五是整體閱讀，效率提高了。過(guò)去一篇文言文講兩三節是常事，現在提倡整體閱讀，短文章一節課，長(cháng)的.頂多兩節課。但知識的外延擴大了，學(xué)生得到的能力鍛煉比過(guò)去多多了。
要說(shuō)不足，就是學(xué)生對字詞句等文言基礎知識的掌握沒(méi)有過(guò)去扎實(shí)了。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 14
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì )把目光鎖定在其中的談話(huà)藝術(shù)上，津津樂(lè )道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話(huà)藝術(shù)的描寫(xiě)不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說(shuō)。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現的成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分，結構分析。既調動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學(xué)生根據課后練習二用“比較辨析”的'辦法編寫(xiě)練習題。一部分學(xué)生負責練習題的編寫(xiě)，一部分學(xué)生負責解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習分類(lèi)，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫(xiě)的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結與匯總。
三、人物形象與故事情節的分析。在疏通好文意的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫(xiě)的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫(xiě)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫(xiě)的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒(méi)有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點(diǎn)，更無(wú)法駕馭教材，靈活運用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 15
今天學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請客笑話(huà)導入，他請客失敗原因在于什么？說(shuō)話(huà)要講藝術(shù)，說(shuō)話(huà)方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今天我們學(xué)習一篇和說(shuō)話(huà)進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。
自讀題目分析其特點(diǎn)，注意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來(lái)并分析：諷諫古義今義。請同學(xué)回答《戰國策》有關(guān)知識。出示目標。
自主學(xué)習環(huán)節采用的是自讀體驗式，先師范讀課文，生解決字音停頓語(yǔ)氣問(wèn)題。再讓學(xué)生自由誦讀結合注解，理通文意，劃出疑難字詞，交流疑難。本文內容筒單易理解。
本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣剖析，可惜的是學(xué)生對這三句話(huà)的語(yǔ)氣把握總不到位。再經(jīng)過(guò)多人品讀后，終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語(yǔ)氣，妾的討好勉強語(yǔ)氣，客的'尊重客氣討好語(yǔ)氣。進(jìn)而根據鄒忌暮寢而私之的話(huà)體味到妻妾客贊美我，說(shuō)謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時(shí)，我在第一段結結尾處，加上了“故均說(shuō)謊騙我也�！边@是課堂隨時(shí)加上的一句話(huà)。
有這推出課文第二段，宮婦左右私王大臣畏王境內人有求于王，得出王之蔽甚矣的結論。讓學(xué)生判斷寫(xiě)法，提示在《漁我所欲也》中學(xué)過(guò)，由推出，”類(lèi)比”寫(xiě)法（以小見(jiàn)大）。為讓學(xué)生體會(huì )，其妙處。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時(shí)想到的問(wèn)題，是課堂新生成問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生回答的很不錯：“威王你的官婦左右偏愛(ài)你，你的大臣畏懼你，全國人有求于你，你整日上當受騙，太愚蠢了�！边@樣說(shuō)會(huì )有什么后果呢？
同學(xué)們興奮大增，有人說(shuō)伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說(shuō)重打罰等。還有人將此寫(xiě)為：宮婦左右私王，大臣畏王，國人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！
這樣一對比就輕易地得出以小見(jiàn)大類(lèi)比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節課下來(lái)，整體效果還不錯。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 16
長(cháng)期以來(lái)，古文教學(xué)常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語(yǔ)言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
在三 (4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學(xué)生找，我講 ;到了討論本文的思想內容時(shí)，學(xué)生分析，我總結。結果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng) ?是形式的問(wèn)題，還是 ?于是，拿來(lái)教
材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我 ?結果發(fā)現，首先是“鄒忌諷齊王納諫 ”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現，我著(zhù)手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設計。
象，包括：一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。堂上，因有了前車(chē)之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽(tīng)說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問(wèn)也能隨聲應和，師生配合相當默契。
設計這一比賽，一是為了使課堂 “活”起來(lái) ;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題 ;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時(shí)間細細體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個(gè)故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì )到這些妙處呢 ?根據本文戲劇性較強的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō)，沒(méi)有比扮演著(zhù)名的.科學(xué)家去學(xué)科
學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習興趣，莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現代文為劇本表演 ;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題觀(guān)看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn) ?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功 ?開(kāi)始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過(guò)對照，不少同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題，如第二組的 “鄒忌 ”在語(yǔ)言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問(wèn)幾乎都是： “我和徐公
哪個(gè)美 ?”(雖然學(xué)生聰明地用 “帥”“漂亮 ”來(lái)替代 “美”以避免重復，但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區別 )所以，當第三問(wèn)說(shuō)出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語(yǔ)言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問(wèn)題罷。 3000 年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)： “頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把。 ”從這個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng )造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學(xué)生的頭腦是 “一把需點(diǎn)燃的火把 ”，那么，教師所要花的功夫主要應在 “點(diǎn)燃 ”上，而非其他。 “點(diǎn)燃火把 ” 的火種來(lái)自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設計中拋開(kāi)傳統的束縛，多考慮學(xué)生的 “興趣 ”問(wèn)題，將實(shí)和活有機結合，相信教學(xué)效果會(huì )好得多。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思 17
對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：
�。ㄒ唬�、設計有以下亮點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標的確定，活動(dòng)的設計都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達，通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習文言文學(xué)習的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設計思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生，還能培養學(xué)生表達能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識到好的語(yǔ)言駕馭能力體現在表達可簡(jiǎn)可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對學(xué)情設計教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習方法的指導，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習內容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生能力。
�。ǘ�、本課教學(xué)不足之處：
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長(cháng)期堅持訓練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō)，“三讀”的效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開(kāi)，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現不出他的理解。
2、討論環(huán)節需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強，無(wú)法調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的`發(fā)言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學(xué)習中花費時(shí)間太多，使后面對語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉促。
�。ㄈ�、改進(jìn)方法：
1、充分認識到學(xué)習習慣的培養，能力的提升，價(jià)值觀(guān)的形成是一個(gè)長(cháng)期的目標，合理安排教學(xué)容量。
2、設計應當更有多種預設方案，能根據學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設計。
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