長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思1
新課程倡導學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)《長(cháng)方體表面積》這一課時(shí)我也在努力著(zhù)，力求讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì )，并在教學(xué)中不斷地調整自己的思路。先是從生活實(shí)際出發(fā)，求長(cháng)方體表面積的方法。接著(zhù)解決為什么要求長(cháng)方體的表面積（學(xué)有用的數學(xué)），解決生活中，如：包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個(gè)面的表面積的具體問(wèn)題，即組織學(xué)生完成“練一練”的題。反思如下：
一、繼續抓好計算。我發(fā)現有很大一部分學(xué)生方法懂了，計算卻出錯了，孩子們的借口是數字太大容易出錯。所以計算應是常抓不懈的。
二、進(jìn)一步培養學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生出錯的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積，之所以這樣是因為對長(cháng)方體革面的人是沒(méi)有理解透徹。
三、進(jìn)一步在學(xué)生“樂(lè )學(xué)”方面下功夫，從這一節課看數字是大點(diǎn)，算起來(lái)復雜些，孩子們就覺(jué)得沒(méi)趣了，有部分學(xué)生對數學(xué)有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學(xué)的因素之一。
四、通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、看觀(guān)察分析得出表面積的幾種計算方法，學(xué)生能自主探索出表面積的計算方法，學(xué)習興趣較濃，且對計算方法也掌握的較好，避免了死記公式的辦法。
五、在學(xué)生掌握了表面積的計算方法后，再出示一些生活實(shí)際應用題，既練習了實(shí)際又提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思2
長(cháng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認識了長(cháng)方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系，探索出其表面積的計算公式。
在備課的時(shí)候，我認為這課雖然是本單元的學(xué)習重點(diǎn)之一，但學(xué)生在理解長(cháng)方體面的特征的基礎上，進(jìn)行知識的擴展，應該不是一件很困難的事。
但從學(xué)生的課后作業(yè)上看，還真是問(wèn)題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對總結出來(lái)的公式還不熟練。
雖然，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴，這說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)新知識的掌握還需要反復、重復加強。
2、學(xué)生對題目意思理解不透。
有的學(xué)生馬虎大意，對完成作業(yè)態(tài)度不夠，草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”，他并沒(méi)有發(fā)現出來(lái)。比如，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的，有的學(xué)生就沒(méi)有想到。
3、計算上有問(wèn)題。
長(cháng)方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學(xué)生計算細心 ，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對的，算錯了。很可惜的。計算基本功以后還是要多加訓練。
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思3
長(cháng)方體表面積的'計算一課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體的特征的基礎上學(xué)習的，這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，只要把六個(gè)面的面積相加就行。然而在實(shí)際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚(yú)缸、粉刷教室用材、通風(fēng)管道等，有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？教材中計算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開(kāi)圖，再根據展開(kāi)圖各個(gè)圖形的面積來(lái)選擇計算出所求面積。
面對以往學(xué)生在學(xué)習時(shí)出現的較高的錯誤率，我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里求表面積的方法。
我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個(gè)長(cháng)方體，而我們就生活在這個(gè)長(cháng)方體的世界里，而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長(cháng)方體----教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么？屋頂的面怎么求？前后的面怎么求？在競賽的氛圍中同學(xué)們都能很快地說(shuō)出每個(gè)面的面積的求法。接著(zhù)我要求學(xué)生換方向，與原來(lái)方向成90度，接著(zhù)提問(wèn)：“現在前面的面積怎么求？左面呢？上面呢？”從而使學(xué)生明白，長(cháng)方體擺放的位置不同，求每個(gè)面的面積所用的條件也有所不同，要根據具體的長(cháng)方體擺放的位置，來(lái)決定求每個(gè)面的面積應該用哪些條件。經(jīng)過(guò)這樣訓練，學(xué)生不但能理解每個(gè)面的長(cháng)與寬和原來(lái)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的關(guān)系，而且還能根據我所給出的數據說(shuō)出每個(gè)面的面積，再算出長(cháng)方體的表面積。在遇到計算特殊物體的表面積，如魚(yú)缸、通風(fēng)管、游泳池等，我啟發(fā)學(xué)生先鉆進(jìn)“盒子”里，再想象應該計算哪些面的面積，哪些面的面積不用算，這大大地提高了解答的正確率。
一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開(kāi)圖再進(jìn)行計算，由于這個(gè)圖是虛擬的，對學(xué)生的空間觀(guān)念要求比較高。而“鉆”進(jìn)長(cháng)方體，長(cháng)方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周，使學(xué)生感覺(jué)實(shí)在，從而利用直觀(guān)的看就知道了哪個(gè)面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個(gè)面的長(cháng)與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀(guān)念比較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長(cháng)方體的表面積實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)�？梢钥吹接行┩瑢W(xué)不時(shí)的抬起頭或轉過(guò)頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著(zhù)。我知道，他們此時(shí)，正“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里。
當然教學(xué)中仍存在著(zhù)一些不足，如沒(méi)有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進(jìn)行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個(gè)側面教育學(xué)生要養成良好的。平行四邊形面積教學(xué)反思國土面積教學(xué)反思多邊形面積教學(xué)反思。
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思4
長(cháng)方體和正方體的表面積這部分內容，是教材第二單元長(cháng)方體（一）的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認識掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。針對這一點(diǎn)，我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗與實(shí)踐的空間，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸等來(lái)認識概念，理解概念。
首先讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)（紙盒粘接處多余的部分要剪掉），再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。然后，提問(wèn)：長(cháng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
我在設計《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課時(shí)，主要是沿著(zhù)什么是長(cháng)方體的表面積——怎樣求長(cháng)方體的表面積——為什么求長(cháng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現對教材的深度鉆研和對學(xué)生的預設顯得尤為重要。課前在預設學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì )出現三種情況：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加；先求出三個(gè)面的面積再乘以2；對于今天提出的把側面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(cháng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生找出第四種方法。對于長(cháng)方體、正方體表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結出了文字公式，還應簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。
實(shí)踐表明，只有深入研究、充分預設的課堂教學(xué)才能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，才可能出現意外的驚喜和美麗的風(fēng)景。以后教學(xué)中我將在課前加大研討、分析力度，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思5
長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，我拿出一個(gè)長(cháng)方體紙盒，又拿出一張彩紙，并用彩紙把紙盒包起來(lái)，問(wèn)同學(xué)們：“你們知道包裝這個(gè)長(cháng)方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來(lái)嗎？”同學(xué)們在短暫的思考后說(shuō)：“可以把彩紙打開(kāi)求它的面積�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“可以把長(cháng)方體紙盒打開(kāi)，求出它的面積也是所需彩紙的面積�！蔽以诳隙怂麄兊恼f(shuō)法后繼續問(wèn)同學(xué)們：“長(cháng)方體打開(kāi)后還是原來(lái)的幾個(gè)面？”進(jìn)而說(shuō)明長(cháng)方體6個(gè)面的總面積就是長(cháng)方體的表面積，然后引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)出長(cháng)方體的上、下、前、后、左、右6個(gè)面，并用小黑板出示問(wèn)題：
1、長(cháng)方體的6個(gè)面可以分為幾組？每組有幾個(gè)面?
2、各組的長(cháng)和寬分別是長(cháng)方體相對應的長(cháng)、寬、高的哪個(gè)長(cháng)度？
3、你能總結出長(cháng)方體的表面積計算公式嗎？
出示后我馬上組織同學(xué)們開(kāi)展小組合作學(xué)習，并匯報討論結果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個(gè)面，上下面一組，左右面一組，前后面一組，上下面的面積=長(cháng)x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前后面的面積=長(cháng)x寬x2，長(cháng)方體的表面積=長(cháng)x高x2+寬x高x2+長(cháng)x寬x2，之后再著(zhù)重通過(guò)實(shí)物演示強化學(xué)生記住長(cháng)x高、長(cháng)x寬、寬x高各是長(cháng)方體的哪個(gè)面。在學(xué)生掌握了長(cháng)方體的表面積公式后，教師就舉出一些長(cháng)方體實(shí)物，給出長(cháng)、寬、高，引導學(xué)生運用公式計算長(cháng)方體的表面積。
本節課教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。在操作的過(guò)程中學(xué)生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并會(huì )運用。但是在成功的背后又存在著(zhù)許多不足。我們說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，在日常生活中，數學(xué)無(wú)處不在。那么我們學(xué)的數學(xué)知識不就是要運用于生活中嗎？不正是要解決生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎？而我們的學(xué)生卻缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)到的知識不會(huì )靈活運用，不會(huì )舉一反三，導致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。因此，我們在教學(xué)這部分知識時(shí)，是否有必要讓學(xué)生去參觀(guān)一些實(shí)物建筑，讓學(xué)生們在參觀(guān)中學(xué)習計算獲取知識，加強直觀(guān)教學(xué)，這樣是否效果更好些呢？
長(cháng)方體表面積的教學(xué)反思6
長(cháng)方體和正方體的表面積這部分在學(xué)生掌握了長(cháng)方形與正方形的面積計算，并對和方體與正方體的特征有了初步認識的進(jìn)行教學(xué)的，即學(xué)生已經(jīng)明確了長(cháng)方體與正方體都有6個(gè)面，而且長(cháng)方體相對的面的面積相等，正方體6個(gè)面的面積都相等的基礎上教學(xué)的。計算長(cháng)方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應用，通過(guò)這部分學(xué)習，還可以加深學(xué)生對長(cháng)方體和正方體特征的理解，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
為了更好地建立表面積的概念和計算方法，我學(xué)生動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，按照“引入情境——自主探究——掌握規律”的教學(xué)思路設計教學(xué)方案。
1.創(chuàng )設情境，引入新知
《新課程標準》指出：在教學(xué)中要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與技能。開(kāi)課時(shí)我創(chuàng )設了做一個(gè)長(cháng)方體紙盒的用料這一情境，引出了表面積的概念，學(xué)生通過(guò)思考與交流，認識到“要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大，必須六個(gè)面的面積總和”，這樣設計既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學(xué)生強烈的參與意識，產(chǎn)生學(xué)習的需要，使學(xué)生在自主思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體表面計算打下了良好的基礎。
2.實(shí)踐操作，合作探究
在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，，以長(cháng)方體學(xué)齡為依據，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，通過(guò)比較更為深刻地認識了長(cháng)方體的特征，抓住了長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、算一算等方法，共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學(xué)生用不同方法，培養了學(xué)生的求異思維。
3.聯(lián)系生活，由淺入深
在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積極計算方法后，利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際的問(wèn)題。使學(xué)生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價(jià)中完成練習訓練，達到由淺入深、推了出新的效果，并中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
本節課還存在有不足，如果能先行復習一下長(cháng)方形和正方形的面積以及長(cháng)方體的特征再進(jìn)行新知的學(xué)習，學(xué)生會(huì )學(xué)得更輕松。
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