三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文（通用5篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思1
本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對話(huà)，展現了父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，表達了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細的翻閱了教師用書(shū)，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設置的主要問(wèn)題有：①質(zhì)疑課題，“父親”
“樹(shù)林”“鳥(niǎo)”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主內容。③文中哪些句子體現出了父親對樹(shù)林和鳥(niǎo)的熱愛(ài)?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺(jué)得他們在看什么?畫(huà)面上有鳥(niǎo)嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題，但是對于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無(wú)法說(shuō)出自己的感受，甚至是沒(méi)有感受，我想我應該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì )感悟。
課文第一句話(huà)“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)�！蹦阒刈x的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書(shū)在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話(huà)寫(xiě)，之后的課文內容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話(huà)上。
接著(zhù)（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫(xiě)父親“望”的語(yǔ)句。找到以后，學(xué)生齊讀思考①樹(shù)林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹(shù)林里沒(méi)有鳥(niǎo)的?②你能?chē)L試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì )父親的心情。
第三自然段提的問(wèn)題：①這是一片怎樣的樹(shù)林?“幽深”是什么意思?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你對此的感受?提出問(wèn)題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒(méi)有感受的情況下，我應該再讓學(xué)生讀，仔細的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應該再加入一個(gè)仿寫(xiě)，多個(gè)修飾語(yǔ)連用，體會(huì )詞語(yǔ)表達的豐富性。因為我本堂課沒(méi)有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現在課堂的機會(huì )。
第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜氣”和“像樹(shù)一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì )父親觀(guān)察細致而專(zhuān)注，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì )出父親觀(guān)察的認真，仔細。
第八自然段“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?（父親的觀(guān)察非常仔細，也說(shuō)明他喜愛(ài)、了解樹(shù)林和鳥(niǎo)，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥(niǎo)兒。）那父親在望鳥(niǎo)的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫(xiě)“我”的表現的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現與父親的表現進(jìn)行比較，你有什么感覺(jué)?對于學(xué)生說(shuō)自己的感覺(jué)，真的是很惱火，學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺(jué)，我也是非�？鄲�，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類(lèi)問(wèn)題。
接著(zhù)讀15-19自然段，思考：父親對鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解?從父親的對話(huà)中，你對鳥(niǎo)兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語(yǔ)文知識。幸好提前備了課，不然就錯過(guò)了。
第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛(ài)中還包含著(zhù)什么感情?②讀了這句話(huà)，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥(niǎo)最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興，父親不是獵人�！蔽蚁茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)獵人的特點(diǎn)，說(shuō)了之后再假設父親做獵人，會(huì )有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問(wèn)題之后，再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。
課文上完以后，我沒(méi)有總結，應該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì )父親“知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)”，熱愛(ài)大自然。另外，課后習題也沒(méi)有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說(shuō)感受，再仿寫(xiě)幾個(gè)句子，引導學(xué)生在寫(xiě)作中也可以有意識地運用生動(dòng)的語(yǔ)言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問(wèn)題一板一眼的提出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)文味道，語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有仔細設計，問(wèn)題設計不連貫。但是值得表?yè)P的是，我仔仔細細的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句，自然段的問(wèn)題設計怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習。
三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有直接寫(xiě)“父親”是怎樣保護鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著(zhù)凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親�！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導學(xué)生體會(huì )人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著(zhù)父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著(zhù)父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo)，我茫然。第三：父親說(shuō)話(huà)是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì )到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續寫(xiě)故事，提升情感。
學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo)，更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續寫(xiě)故事，提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥(niǎo)》，然后播放視頻：鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫(xiě)下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學(xué)習生字。
本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì )了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰(shuí)是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著(zhù)一些不足：
“樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的�！边@一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句，學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位。對于鳥(niǎo)味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買(mǎi)菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣(mài)雞地方時(shí)你會(huì )聞到的味是什么樣的，鳥(niǎo)味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對話(huà)，充分體現了父親對鳥(niǎo)的了解和愛(ài)護，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對話(huà)練習，感悟父親話(huà)中蘊含的情感。
三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思3
本篇課文充滿(mǎn)了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì )回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著(zhù)文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)�！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習著(zhù)一個(gè)古老而真切的童話(huà)。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領(lǐng)大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽(tīng)完課文錄音后，我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)�！薄案赣H喜歡鳥(niǎo)”�！案赣H關(guān)心鳥(niǎo)�！秉c(diǎn)著(zhù)頭，表示著(zhù)我的滿(mǎn)意。這時(shí)，駱思佳舉起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥(niǎo)�！�
“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著(zhù)“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì )探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著(zhù)一根樹(shù)枝對我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)�！案赣H在觀(guān)察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)�！薄拔覐脑�(huà)音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì )吵著(zhù)了鳥(niǎo)兒�！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很了解鳥(niǎo)。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢�！�
“父親那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的了解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著(zhù)懶腰呢�！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著(zhù)蓬松的羽毛�！薄耙苍S……”
“哦，為了不打攪鳥(niǎo)兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的.話(huà)音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì )讀好父親的話(huà)？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著(zhù)淡淡的體溫�！薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì )聞得到�！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì )快樂(lè )著(zhù)朋友的快樂(lè )�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話(huà)，那么他一天就會(huì )打中許許多多的鳥(niǎo)兒�！薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛(ài)著(zhù)鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)�！薄拔艺娓吲d，傳達的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)�！薄�
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的朋友�！�
課快結束了，孩子們紛紛表達著(zhù)心中的想法�！靶瞧谔�，我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌�！薄拔乙I(mǎi)一些鳥(niǎo)的書(shū)來(lái)看，來(lái)了解鳥(niǎo)的習性�！薄皹�(shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，這個(gè)世界不再美麗了�！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護衛隊，解救受傷的小鳥(niǎo)……”
孩子們的話(huà)語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。
三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思4
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了我，使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運用自主質(zhì)疑，解疑的探索學(xué)習方法，引導學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機指導朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學(xué)資源能合理應用，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這一節課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力。 讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
三年級語(yǔ)文父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思5
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了“我”，使“我”有了愛(ài)鳥(niǎo)意識，展現了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂(lè )中學(xué)習。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )用各種不同方式表?yè)P、鼓勵學(xué)生。比如，用眼神、動(dòng)作、激勵性的語(yǔ)言等。
在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習方法,引導學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應用,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣.這一節課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著(zhù)讀課文領(lǐng)悟情感：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理解“人與自然應該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導學(xué)生記字的方法。
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