畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思1
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師要求同學(xué)們對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。
尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像�！薄跋裎褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
接著(zhù)我通過(guò)引導學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？”
通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對課文內容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復讀，從中懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思2
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預習，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習，既節省了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的預習效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復習鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上再學(xué)習課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設疑，引導學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽(tīng)的基礎上，引導其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當的問(wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內容的環(huán)節結束后，我安排了學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì )叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思3
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認真投入，課堂學(xué)習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿(mǎn)意地地方課前我準備了3個(gè)自學(xué)提示：思考
1、“我是怎樣畫(huà)楊桃的？
2、同學(xué)們怎樣評價(jià)我的畫(huà)？老師的神情為什么便變嚴肅了？”
3、父親的話(huà)與老師的話(huà)多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話(huà)很有特點(diǎn)。兩次對話(huà)的內容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像�！薄跋裎褰切��！庇谑�，在教學(xué)中，我引導孩子們注意標點(diǎn)符號，在朗讀中體會(huì )了人物的內心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著(zhù)嘲笑，而后來(lái)發(fā)現自己錯了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話(huà)來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話(huà)是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話(huà)講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著(zhù)嘲笑別人；三是講應該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，在引導學(xué)生反復朗讀理解了這段話(huà)之后，我讓學(xué)生反復讀文，觀(guān)察發(fā)現三句話(huà)的不同意思�！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！币�，孩子們對“從不同角度看問(wèn)題，往往結果會(huì )不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的'話(huà)。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話(huà)哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著(zhù)再思考：老師的話(huà)那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事揭示的道理之后，接著(zhù)，我引導孩子們聯(lián)系生活討論，結合課前聽(tīng)寫(xiě)生字，在學(xué)生對改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話(huà)再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結束本課。
當然，課前擔心的事情還是發(fā)生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話(huà)的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察了標點(diǎn)符號，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標點(diǎn)符號運用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應該把這兩次對話(huà)呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現標點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫(xiě)法上是前后呼應，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機會(huì )不多，課前導入時(shí)間太長(cháng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像�！薄跋裎逦褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
我們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果較好。
在這節上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。
1.在通過(guò)討論“一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數，并沒(méi)有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃的課堂教學(xué)反思5
上了公開(kāi)課《畫(huà)楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標，非常幸運多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開(kāi)課也存在許多不足：
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書(shū)的能力有待加強。
3、課件，板書(shū)跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書(shū)。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺(jué)的，總想著(zhù)學(xué)生所回答的答案能跟著(zhù)自己的思路，對學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握，并沒(méi)有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進(jìn)：
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)。
2、多讀書(shū)，提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案，形成自己對教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材。（解讀屬于自己）
5、保護好嗓子。
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